教學(xué)反思氣象災害及其防御
教學(xué)反思氣象災害及其防御
中師地理第二章《大氣環(huán)境》第七節《氣象災害及其防御》這一堂課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò )平臺（Mdle網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺）中地理學(xué)科自主與協(xié)作課。
本課教與學(xué)的設計思想是在現代教育思想和現代教學(xué)理論指導下，運用信息技術(shù)環(huán)境中的多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)建構主義的學(xué)習環(huán)境，充分體現學(xué)生為主體的自主參與和協(xié)作討論學(xué)習，力求讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，利用網(wǎng)絡(luò )媒體資源，依據自身的發(fā)現學(xué)習和探索學(xué)習行動(dòng)及其協(xié)作交流和討論學(xué)習，形成對客觀(guān)地理事物的認知和解決實(shí)際的地理問(wèn)題。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)中學(xué)地理教與學(xué)的深化改革。
基于以上認識，在教與學(xué)的設計中，深入分析教材的知識結構，制定學(xué)習的知識目標、能力目標和德育目標，把握學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸清五年專(zhuān)一年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、學(xué)習習慣和學(xué)習交往情況，運用自主探究、發(fā)現學(xué)習結合問(wèn)題討論、協(xié)作學(xué)習的方法，初步建構基于多媒體網(wǎng)絡(luò )平臺（Mdle網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺）中探索性學(xué)習的教學(xué)結構與教學(xué)模式：創(chuàng )設學(xué)習情境——明確學(xué)習任務(wù)——地理問(wèn)題探究——學(xué)習資源利用——分組協(xié)作討論——綜合能力提高。下面就“氣象災害及其防御”這堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究課的設計、實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍w會(huì )：
一、能夠較為深入客觀(guān)地分析的學(xué)生特征并明確學(xué)習任務(wù)和要求
構建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò )的課程開(kāi)發(fā)平臺的學(xué)習環(huán)境，必須進(jìn)行學(xué)習者情況分析和學(xué)習任務(wù)界定。本節課的學(xué)習對象為五年專(zhuān)一年級（中師）學(xué)生，基本的計算機操作熟練程度不一，但有一定的學(xué)習基礎，尤其是對地理學(xué)科的文字和圖像媒體和計算機等信息技術(shù)有著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣；
學(xué)習習慣于傳統教學(xué)的教師傳道授業(yè)解惑，閱讀量有限，知識面較狹隘，獨立發(fā)現和自主學(xué)習能力較差；學(xué)習交往表現為個(gè)別化學(xué)習，群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習機會(huì )很少，對學(xué)習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理和綜合能力較低。因而，教學(xué)應當對學(xué)生提出要求：明確本課的學(xué)習目標，以學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)為方式，以災害問(wèn)題為中心，以小組協(xié)作討論的方法進(jìn)行主動(dòng)地探究學(xué)習；
抓住本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運用發(fā)現、探究、協(xié)作、討論學(xué)習方法，大膽、主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；注重本課網(wǎng)頁(yè)素材和相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習資源利用，聯(lián)系所學(xué)知識和技能，對信息進(jìn)行獲取、收集、加工、處理，提高自己的學(xué)習能力。
二、能夠在Mdle課程開(kāi)發(fā)平臺上創(chuàng )設多樣的學(xué)習情境和制定清晰的探究性問(wèn)題
學(xué)習情境創(chuàng )設包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境。多樣的學(xué)習情境可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。從學(xué)習情境中，發(fā)現與總結出探究性的學(xué)習問(wèn)題成為學(xué)習任務(wù)完成的關(guān)鍵�！皻庀鬄暮捌浞烙毖芯空n，創(chuàng )設圖文結合的四種氣象災害危害性的真實(shí)性情境，提出四種氣象災害形成、發(fā)生季節、受災區、危害、防御措施的問(wèn)題性學(xué)習情境，引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習與探究活動(dòng)。
三、特別注重媒體學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的合理選擇與利用
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)必須有豐富的學(xué)習資源支持，教師和學(xué)生對媒體學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源的合理選擇與利用至關(guān)重要。在本節課中，由于學(xué)生存在著(zhù)對資源和知識信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網(wǎng)站上新鮮的多樣化的資源吸引力很大。因而，教學(xué)中教師指導學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習依次為：Mdle平臺上的教材電子文本及參考文本——媒體資源（圖片、視頻）——其它網(wǎng)站的氣象科普；同時(shí)，教師指導學(xué)生利用網(wǎng)站的檢索功能進(jìn)行學(xué)習資源的索取與收集，成為學(xué)習任務(wù)完成和學(xué)習目標實(shí)現的關(guān)鍵之處。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行自主和協(xié)作探究學(xué)習
“氣象災害及其防御”一課，教學(xué)設計上必須讓學(xué)生擁有一定的自學(xué)（利用資源自主學(xué)習）的時(shí)間和過(guò)程；同時(shí)，創(chuàng )設交流學(xué)習思想的學(xué)習討論區，使學(xué)生有了表現自我的時(shí)間與空間，激發(fā)學(xué)習興趣與欲望，營(yíng)造出嶄新的學(xué)習氛圍，基于建構主義學(xué)習理論的思想，充分利用網(wǎng)絡(luò )Mdle課程開(kāi)發(fā)平臺功能，學(xué)生在平等、民主的學(xué)習氛圍中，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現自己的思想，學(xué)習的個(gè)性充分發(fā)展，體現學(xué)生的主體作用。
五、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺（Mdle平臺）功能進(jìn)行分組協(xié)作論學(xué)習
網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)平臺（Mdle平臺）具備網(wǎng)絡(luò )師生互動(dòng)功能、分組討論功能、在線(xiàn)測評功能等。本節課充分利用討論區進(jìn)行協(xié)作討論的方法：采用班級分四7大組分別進(jìn)行四大氣象災害的重點(diǎn)知識專(zhuān)題討論學(xué)習，結合兩位學(xué)生為小組的協(xié)商討論學(xué)習；協(xié)作討論的方式：師生問(wèn)答交流、生生語(yǔ)言交流、生機互動(dòng)交流等；協(xié)作討論的內容：選擇四大氣象災害的重點(diǎn)內容為主題（防御臺風(fēng)的措施、暴雨的成因、抗旱措施、如何預防寒潮），結合媒體資源學(xué)習、所學(xué)知識和技能，展開(kāi)建設性、開(kāi)放性、創(chuàng )新性的意見(jiàn)探討，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
六、拓展與提高了學(xué)生綜合學(xué)習能力和創(chuàng )新能力
本節課在教學(xué)設計引導學(xué)生查看瀏覽Internet上“中國氣象局網(wǎng)站”的視頻點(diǎn)播X月XX日至XX日午間天氣預報（中央電視臺）；指導學(xué)生下載使用泉州市1999年14號臺風(fēng)移動(dòng)路徑的操作軟件，要求學(xué)生（以小組為單位）運用本課所學(xué)知識，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒體學(xué)習資源獲取災害天氣信息，加工整理，提交發(fā)布一則我國的災害天氣預報或警報，培養與提高學(xué)生收集信息能力、加工信息能力、整理信息能力；查、看、講、寫(xiě)結合，培養與提高學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達能力、操作實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的信息素養和思想文化素質(zhì)。在綜合學(xué)習能力提高和創(chuàng )新精神培養方面收到顯著(zhù)效果。
本節課從總體上看，達到了預期的目標，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問(wèn)題。一是教師的監控似乎不到位，個(gè)別學(xué)生撇開(kāi)學(xué)習內容，自行上網(wǎng)瀏覽不相關(guān)的內容；二是小組討論時(shí)一些同學(xué)參與度不高或跑題了，出現同組學(xué)生只顧著(zhù)研究該組學(xué)習任務(wù)，以別組的學(xué)習關(guān)注較少，因而不能很好地掌握全堂知識。三是本節課學(xué)習任務(wù)較多，學(xué)生的自主性探究學(xué)習時(shí)間較少；四、是學(xué)生對Mdle學(xué)習平臺的使用還不是很熟悉，時(shí)間浪費較多；五是對學(xué)習方法及學(xué)習策略的指導較為欠缺，對學(xué)生學(xué)習能力的提高不利。
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