《運河與揚子江》教案
《運河與揚子江》教案
相關(guān)課程標準：
1.對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。
2.體會(huì )和推敲重點(diǎn)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.賞析優(yōu)美文段，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和作用，體會(huì )作者和命運抗爭的思想。
2.理解“奮斗來(lái)的生命是美麗的”，培養樂(lè )觀(guān)向上、積極進(jìn)取的生命態(tài)度。
評價(jià)任務(wù)：
1.開(kāi)展閱讀、朗誦比賽。
2.通過(guò)反復吟詠，體會(huì )詩(shī)歌把運河與揚子江擬人化對話(huà)的藝術(shù)表現力。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解作者和時(shí)代背景：
陳衡哲，中國第一位新文學(xué)女作家 (1893—1976)。筆名莎菲，原籍湖南衡山，生在江蘇武進(jìn)。幼年在親友輔導下讀書(shū)。1911年到上海，進(jìn)愛(ài)國女校。1914年考入清華學(xué)堂留學(xué)生班，成為清華選送公費留美的女大學(xué)生之一。留美期間，先在紐約瓦沙女子大學(xué)攻讀西洋史，兼修西洋文學(xué)，1918年獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。后進(jìn)芝加哥大學(xué)繼續深造，1920年獲碩士學(xué)位，同年應北大校長(cháng)蔡元培之邀回國，先后在北大、川大、東南大學(xué)任教授�？箲鹌陂g一度居香港和南方各省。1917年創(chuàng )作了白話(huà)短篇小說(shuō)《一日》，以“莎菲”的筆名發(fā)表于《留美學(xué)生季報》�；貒笥株懤m寫(xiě)白話(huà)小說(shuō)在《新青年》發(fā)表。這些作品，后結集為短篇小說(shuō)集《小雨點(diǎn)》。另寫(xiě)有散文100余篇，自己從中精選了52篇，編為《衡哲散文集》。解放后，曾任上海政協(xié)委員。
背景：本文選自《中國現代散文選》，寫(xiě)于20世紀20年代，摹寫(xiě)出五四時(shí)期的青年不滿(mǎn)現實(shí)、不愿茍且偷安，而渴望在時(shí)代的大潮中拼搏奮斗的嶄新的精神風(fēng)貌。
題解：運河，人工挖成的可以通航的河，本文指我國的京杭大運河；揚子江，今江蘇儀征、揚州一帶的長(cháng)江，古稱(chēng)揚子江。
展示并解讀學(xué)習目標。
二、感悟文字之美：
1.范讀：感悟表現手法之“新”：
把運河與揚子江擬人化，安排在“人生”的十字路口對話(huà)。
2.朗讀：體會(huì )對話(huà)主體的象征意義：
運河——安命之主；長(cháng)江——造命之主。
3.賞讀：感受點(diǎn)睛之筆：
奮斗來(lái)的生命是美麗的！
4.吟讀：領(lǐng)悟散文的行文之美：
以對話(huà)的形式記敘，以詩(shī)的形式議論。
5.書(shū)寫(xiě)積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第1-3題。
蜀 (shǔ) 山 鑿 (záo) 穿 羨妒(xiàn dù) 怨尤(yóu):怨恨責怪。
真諦(dì):真實(shí)的意義或道理。 固然：連詞，表示承認某個(gè)事實(shí)，引起下文的轉折。
三、探究思想與情感之美：
1.探究揚子江所說(shuō)的“造命”之美：
通過(guò)奮斗而自己創(chuàng )造生命。
“我是把他們鑿穿了，打平了，奮斗著(zhù)下來(lái)的�！�
“我這個(gè)軟弱的生命，便是那個(gè)奮斗的紀念�！�
“我的命卻是無(wú)人能毀的�！�
“于是揚子江與運河作別，且唱且向東海流去�！�
2.挖掘運河甘做“快樂(lè )的奴隸”的“安命”之丑：
“快樂(lè )的奴隸”是指滿(mǎn)足于被別人安排，甘愿被別人擺布的人。
“辛苦的主人”指通過(guò)艱苦的奮斗能主宰自己命運的人。
“怨尤的奴隸”指不愿被別人安排，希望有“主人”的自由，但自己又不肯奮斗，消極不滿(mǎn)的人。
“造命？我不懂�！�
“我的生命是人們給的�！�
“何故不心足？”
“可憐的苦兒，你竟沒(méi)有人來(lái)替你造一個(gè)命嗎？”
“這又有什么相干？我不是與你一樣的活著(zhù)嗎？”
“誰(shuí)又要來(lái)毀我呢？”
“我不在乎那個(gè)�！�
3.賞析議論之美：
排比句段的結構之美：“奮斗的辛苦呵！筋斷骨折；奮斗的悲痛呵！心摧肺裂；奮斗的快樂(lè )呵！打倒了阻力，羞退了譏笑，征服了疑惑�！币宰x來(lái)強而有力的排比句段，高度而凝練地概括了奮斗的艱辛歷程，悲壯痛苦的頑強毅力，不屈不撓的奮斗精神，樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的人生態(tài)度，正是生命的價(jià)值所在。這是對真正生命的呼喚，誦讀時(shí)逐漸加強語(yǔ)言氣勢。
“愉悅”與“悲傷”的“矛盾”之美：奮斗是艱辛的，奮斗又是快樂(lè )的。奮斗是艱難的，但光明在前。痛苦后的成功是欣慰的，悲傷后的愉悅是勝利者的笑。以“火山的烈焰”比喻在奮斗的歷程中所要經(jīng)歷的種種艱難困苦的考驗，表達了不畏艱險、以苦為樂(lè )的人生觀(guān)，謳歌了勇往直前、奮斗到底的大無(wú)畏精神。這就是生命的真諦所在。
深沉的哲理之美：以“淚是酸的”寫(xiě)奮斗的酸楚，以“血是紅的”來(lái)映襯奮斗的血光之險，生命的奮斗是徹底的，不徹底戰勝阻力，打造自己的生命都可能實(shí)現不了。奮斗來(lái)的生命是美麗的，通過(guò)自己的奮斗成為自己命運的主人，這個(gè)生命是美麗的，這樣的奮斗也是快樂(lè )的，戰勝艱辛、苦痛、阻力，正是生命美麗的體現。生命的意義在于奮斗和拼搏，在于自我創(chuàng )造�！皧^斗來(lái)的生命是美麗的”成為議論的點(diǎn)睛升華之筆，富含深沉的哲理之美。誦讀時(shí)須充滿(mǎn)激情，以高亢的語(yǔ)氣，昂揚的語(yǔ)調，盡抒樂(lè )觀(guān)之情，盡贊生命之美。
四、抒寫(xiě)啟示美文《怎樣做一個(gè)“辛苦的主人”》
提示：對比“快樂(lè )的奴隸”“怨尤的奴隸”，做一個(gè)真正的辛苦而快樂(lè )的主人。
五、檢測訓練
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第4-9題。
教學(xué)反思:
學(xué)習本文，在理解象征意義上學(xué)生有難度，學(xué)生能意會(huì )即可，無(wú)需深究。充分的朗讀和討論是突破這一難點(diǎn)的主要手段，配以教師的點(diǎn)撥，學(xué)生是可以參透“奮斗來(lái)的生命是美麗的”其內涵的。20世紀20年代，五四時(shí)期的青年不滿(mǎn)現實(shí)、不愿茍且偷安，而渴望在時(shí)代的大潮中拼搏奮斗。結合這一寫(xiě)作背景，對比“快樂(lè )的奴隸”“怨尤的奴隸”，學(xué)生不難體會(huì )到在時(shí)代發(fā)展的今天如何去做一個(gè)真正的辛苦而快樂(lè )的主人，啟示美文的寫(xiě)作定會(huì )自然而水到渠成。
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