教科版教材培訓心得體會(huì )范文
教科版教材培訓心得體會(huì )范文
今年暑假，有幸出席了在伊春舉辦的教科版教材暑期培訓會(huì )，聽(tīng)取了石主任及付曉佳老師、張元花老師的專(zhuān)題講座，觀(guān)摩了王玲老師的拼音教學(xué)及其他五位一線(xiàn)青年教師的閱讀教學(xué)課。伊春之行，收獲頗多，專(zhuān)家深邃的思想、廣博的學(xué)識，作課教師精湛的教藝、扎實(shí)的內功，這一切都令我們折服，我在激動(dòng)、感動(dòng)和心動(dòng)之余，漸漸悟出一個(gè)啟示：一個(gè)人的成長(cháng)需勤學(xué)、博愛(ài)，教師的課堂要倡簡(jiǎn)、務(wù)本。
勤學(xué)：石主任、付老師、張元花老師文字功底深厚，研究成果豐碩，個(gè)個(gè)言出為論、下筆成章。幾位老師的講座說(shuō)理透徹，深入淺出，我們在感受其思想內涵的同時(shí)，更多地為他們幾十年如一日，勤勉好學(xué)，博覽群書(shū)，執著(zhù)追求的精神所激勵。想想我自己，在要求學(xué)生多讀書(shū)，努力完成小學(xué)階段145萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)的同時(shí)，自己又讀了多少字的書(shū)呢?專(zhuān)家的經(jīng)歷啟迪我們：讀書(shū)給予人以智慧，學(xué)習成就人的事業(yè)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要書(shū)籍來(lái)引領(lǐng)，教師的教育智慧需要書(shū)香來(lái)催生，教師修養需要書(shū)卷氣來(lái)浸潤。
博愛(ài)：在這次的學(xué)習過(guò)程中，時(shí)常被專(zhuān)家們的愛(ài)心所感動(dòng)。付曉佳老師早已年過(guò)半百，作為一位父親、祖父，他總能在自己的言談中流露出對孩子的愛(ài)，我聽(tīng)他的報告時(shí)時(shí)常想“這就是個(gè)孩子老人”，所以，他理解孩子，能看到小孫女的喜怒哀樂(lè )，能悟到孩子們需要什么;石主任總是強調關(guān)注所有學(xué)生，看看孩子們收獲了多少，而不是看看老師的課有多么精彩，真正將愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田……專(zhuān)家們熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)自然、執愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的博大胸懷正詮注了陶行知的一句話(huà)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有事業(yè)，也就沒(méi)有教育。在加強師德教育的今天，專(zhuān)家們博愛(ài)的胸懷為我們豎起了一個(gè)做人的標桿。
倡簡(jiǎn)：科學(xué)就是將復雜的東西簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的東西程序化。在呈現的幾堂觀(guān)摩上，我更直觀(guān)地看到成功的課堂是簡(jiǎn)潔的、簡(jiǎn)約的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單演繹了課堂的精彩。首先是教學(xué)目標的簡(jiǎn)明。如低年級只要求把正確、流利的朗讀落實(shí)到位，把識字寫(xiě)字落到實(shí)處，而把課文理解定在適當的位置。老子說(shuō)，少則得，多則惑。如果我們每節課教學(xué)目標實(shí)在，單純不龐雜，學(xué)生就會(huì )日有所得，日積月累，語(yǔ)文能力就能形成。二是教學(xué)內容的簡(jiǎn)約。作課教師都能立足文本，以?xún)和囊暯墙庾x文本，以求得自己對文本的深刻理解，有的教師將認識生字，理解句子、朗讀課文有機地結合起來(lái);有的教師在理解課文時(shí)，不是從頭到尾地講解，而是圍繞問(wèn)題，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)讀，從而體會(huì )文章的內涵。三是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化。教師的啟發(fā)是精當的，時(shí)時(shí)為學(xué)生鋪路架橋;教學(xué)思路是清晰的，教學(xué)內容層層推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習是直實(shí)的、樸實(shí)的、平實(shí)的。四是是教學(xué)方法的簡(jiǎn)潔。幾節觀(guān)摩的課堂上沒(méi)有學(xué)生戴面具表演，沒(méi)有學(xué)生唱歌跳舞，沒(méi)有像走馬燈那樣頻頻轉換課堂情境。有的就是教師實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字，交流、對話(huà)。五是教學(xué)評價(jià)的簡(jiǎn)單。課堂上沒(méi)有頻繁的雷動(dòng)掌聲，沒(méi)有讓學(xué)生羨慕不已的小紅花、小星星。教師的評價(jià)運用的就是自己的教學(xué)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言。如賈浩華老師有時(shí)走到學(xué)生面前摸摸孩子的頭，對特別捧的學(xué)生拍拍肩膀，或用飽含激情、飽含期待的話(huà)語(yǔ)評價(jià)。課堂評價(jià)雖然簡(jiǎn)單，但得體適用，可操作性強。學(xué)生至始至終表現出積極的學(xué)習狀態(tài)。
反觀(guān)新課改實(shí)施的這幾年，聽(tīng)到我們語(yǔ)文教師最多的話(huà)是，教了幾十年書(shū)了，現在卻不知道怎么教了。確實(shí)如此，有的新課改的典型課太復雜，眼花繚亂的成果展示、蜻蜓點(diǎn)水似的小組合作、熱熱鬧鬧的課堂表演等等令人目不暇接，備課目標一大堆，且把三個(gè)維度具體化，上課前要作很多前期準備，如多媒體課件制作，各種小紅花、小星星、表演面具等道具的準備，上一節課簡(jiǎn)直如演一出戲一般。這樣的課當然難教、難學(xué)，我們當然不知道怎么教書(shū)了。
其實(shí)，這繁瑣復雜的課堂有許多不科學(xué)的地方，比如三維目標的細化。將教學(xué)目標設定為：一、知識能力，二、方法過(guò)程，三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這就將語(yǔ)文學(xué)習的目標復雜化了。
通過(guò)學(xué)習我認為：“課標”里面提出的是“目標的三個(gè)維度”，而不是“三個(gè)目標”!從語(yǔ)文學(xué)習的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，寓于知識能力的學(xué)習之中，而不是游離于知識能力的學(xué)習之外。而知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的內化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗、自我建構的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)字，好像是純知識技能問(wèn)題。其實(shí)不然，在寫(xiě)字的時(shí)候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。還要教給孩子怎么把一個(gè)字寫(xiě)好，比如左右結構的字，寫(xiě)的時(shí)候相接的部位要收斂，要避讓;學(xué)生由不會(huì )寫(xiě)到會(huì )寫(xiě)，由寫(xiě)得不好到寫(xiě)得好，自己動(dòng)腦筋，自己體會(huì )怎么才能把字寫(xiě)得漂亮。這就是方法與過(guò)程。
另外，多媒體、表演的使用，也要適度。在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)是主線(xiàn)，應以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的教師將課文故事制作成多媒體畫(huà)面，學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的，沒(méi)有完成將抽象的語(yǔ)言轉化為直觀(guān)的畫(huà)面的思維過(guò)程。
伊春幾節成功的觀(guān)摩課啟迪我們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語(yǔ)文：頭緒簡(jiǎn)化，目標單純，課堂情境相對穩定，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約，教風(fēng)樸實(shí)扎實(shí)�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”也是一道風(fēng)景。
務(wù)本：首先是以人為本。教師的課堂要關(guān)注的學(xué)生終身發(fā)展，注重培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。幾節觀(guān)摩課都能注重對學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、收集和處理信息、傾聽(tīng)、習作修改等良好學(xué)習習慣的培養。在中低年級的課堂上，應該安排了充裕的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，教師指導得法、到位。
其次是以語(yǔ)文為本。幾堂觀(guān)摩教學(xué)都立足“小”字，強調“語(yǔ)”字，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落到了實(shí)處，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情義融融，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養。而我們有時(shí)聽(tīng)到的公開(kāi)課似乎不像語(yǔ)文課，如將說(shuō)明文《太空趣事多》上成了常識課，將記敘文《狼牙山五壯士》上成了故事課，將科普文《只有一個(gè)地球》上成了隊會(huì )課，教師只注重了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，而淡忘了工具性，結果是“耕了他人田，荒了自己園”。
三是以課文為本。作課教師具有強烈的文本意識，他們都強化了初讀，拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生讀得正確、流利。做到課文不讀熟不“開(kāi)講”。對課文的感悟也是扣著(zhù)讀書(shū)進(jìn)行，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊含著(zhù)的思想感情，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。如《錫林郭勒大草原》是通過(guò)文本移情，讓讀者、作者、編者融合，創(chuàng )設知識情境化。而我們許多課堂片面地強調超越文本，片面地強調開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，課堂上學(xué)生只草草地將書(shū)讀了一遍，就讓學(xué)生將課本拋在一邊，接著(zhù)就回答沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，討論一些不著(zhù)邊際的話(huà)題。這種看似熱烈的課堂學(xué)生卻收獲很少。因此，我們語(yǔ)文課上，要引導學(xué)生鉆研文本。不能以老師的講解或學(xué)生的集體討論來(lái)取代學(xué)生個(gè)人的閱讀。要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，并通過(guò)適當的遷移，引導運用。
語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，讓我們以勤勤懇懇的治學(xué)精神，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度去實(shí)踐新課程，去演繹課堂教學(xué)的真諦吧。
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