《小樹(shù)有多少棵》課后感受
《小樹(shù)有多少棵》課后感受
學(xué)習之處：
1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養。如：請你用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想�？凑l(shuí)在認真傾聽(tīng) 、請大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)注意在教學(xué)的細小環(huán)節之中對學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習習慣的培養。
3、注意學(xué)生是學(xué)習的主體。
在練習中求 4捆小樹(shù)有多少棵？
4捆小樹(shù)有多少棵？
8捆小樹(shù)有多少棵？
在求5捆小樹(shù)有多少棵？時(shí)一生用的是加法來(lái)計算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵？時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機問(wèn)其為什么改用乘法？這里老師體現了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時(shí)機讓學(xué)生自己去感知，真正的體現了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
困惑之處：
這樣的小組合作有效嗎？
小組合作學(xué)習是新課程倡導的重要的學(xué)習方式之一，也是當代主流教學(xué)理論與策略之一，其價(jià)值已經(jīng)被廣大教育工作者普遍認可。小組合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心， 以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習方式和教學(xué)策略。
本節課老師組織學(xué)生進(jìn)行了三次小組合作學(xué)習，三次合作之后孩們雖然知道了口算一位數乘整十數的方法。但孩子對其中的道理卻似懂非懂。
如：第一次合作說(shuō)說(shuō)怎樣計算203，合作后孩子只說(shuō)出了先用23＝6再把后面的0落下來(lái)。卻說(shuō)不出為什么？這時(shí)老師組織學(xué)生第二次小組合作，討論為什么先不算0而乘把 0填在后面呢？小組討論后孩子的回答是23＝6后面少了一個(gè)0要加上。最后還是老師說(shuō)明了原因：也就是說(shuō)2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是 60，所以用23＝6的后面要填上0。
老師最初的本意是讓學(xué)生通過(guò)伙伴之間的交流，來(lái)完成知識的構建�？墒鞘屡c愿違，三次合作的結果都不盡人意，知識沒(méi)弄懂又浪費了時(shí)間，最終還是老師強加給學(xué)生的。
個(gè)人建議：在學(xué)生說(shuō)出乘法算式后，教師再追問(wèn)下下為什么用203？學(xué)生根據已有的認知說(shuō)出3個(gè)20可以用203，這樣會(huì )調動(dòng)學(xué)生的原有認知，學(xué)生在下面的合作中就不會(huì )出現不知所以然的現象了。
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