《一夜的工作》教后感悟
《一夜的工作》教后感悟
隨著(zhù)教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次全新的考驗。
前不久，我上了《一夜的工作》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開(kāi)始，我在談話(huà)導入后，讓同學(xué)們針對課題提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有：
1、課文寫(xiě)誰(shuí)一夜的工作?
2、他是怎樣工作的?
3、作者為什么要寫(xiě)他一夜的工作?接著(zhù)，讓同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的……第三次是讓學(xué)生完成老師的要求讀。
要求是：
1、課文的中心句是什么?
2、作者是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)體現中心句的?讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。
講讀重點(diǎn)段時(shí)，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，周總理是怎樣工作的?入手，指導學(xué)生學(xué)習課文的第二大段，聯(lián)系學(xué)生提出的問(wèn)題：他是怎樣工作的?來(lái)找找課文中相關(guān)的語(yǔ)句。邊讀邊找，然后我組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，談?wù)勀銓λ业木渥拥睦斫?學(xué)生興趣盎然，在小組中積極發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的小組還產(chǎn)生了激烈的爭論，之后，我安排了一個(gè)交流的環(huán)節，也是按先找句，然后朗讀，再談體會(huì )的流程來(lái)操作的。學(xué)生在朗讀的基礎上，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)很鮮明。全班一致認為周總理的工作量大，態(tài)度認真，時(shí)間很長(cháng)，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語(yǔ)段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來(lái)了。學(xué)生只有在充分感知語(yǔ)言文字的基礎上，才能有更深的體會(huì )。
上完這一課時(shí)后，我又設計了第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節，同樣讓學(xué)生談?wù)勛髡哌�寫(xiě)了周總理什么?和作者為什么要寫(xiě)他一夜的工作呢?學(xué)生在小組合作學(xué)習的氛圍中，通過(guò)討論，朗讀，學(xué)得很輕松。
上完這一課后，我結合新課程理念，對自己的整個(gè)教學(xué)作了一個(gè)全面的審視，讓我感受頗深。
一、以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索
好的教學(xué)設計不應該是嚴謹的教學(xué)流程，更不應該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。
重審我的教學(xué)設計，如果我以學(xué)生當初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把課文的重點(diǎn)段，重點(diǎn)句講得更具體，更生動(dòng)。中心句也會(huì )在理解、議論中，很自然地顯露出來(lái)，也不會(huì )在第一課時(shí)時(shí)感到時(shí)間的緊張。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著(zhù)一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì )貫通。
新的教育觀(guān)認為：教育是教育者與受教育者之間通過(guò)有目的的交往而實(shí)現的受教育者自我構建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話(huà)很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考;除了他的正式職能以為，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人�！�
這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構建起學(xué)生學(xué)習的方式。學(xué)習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識轉到主動(dòng)地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，學(xué)生自主地去學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習的積極性強，學(xué)生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索，強調學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )造與運演，實(shí)現主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)啊!
二、教師要深刻地把握教材和隨機應變的能力
新課程改革對語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水�！倍浆F在我們不得不反思：
教師有沒(méi)有一桶水?即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水?
重新審視我的教學(xué)設計;我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，有顧此失彼的感覺(jué)，我過(guò)分的注重周總理工作勞苦這一重點(diǎn)，而并沒(méi)有照顧到課文中反應總理生活簡(jiǎn)樸這方面。就是在有學(xué)生交流、討論涉及到的時(shí)候，我也沒(méi)有因勢利導，沒(méi)有抓住機會(huì )，課堂上缺乏隨機應變的能力。就是在第二課時(shí)時(shí)，我也較簡(jiǎn)單的作了講解，對生活簡(jiǎn)樸，和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒(méi)有作很好的引導。使學(xué)生在理解課文的時(shí)候有明顯的條塊感覺(jué)。
教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”+“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著(zhù)具有引導受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，如果引導者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。
看來(lái)，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
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