從聽(tīng)《畫(huà)楊桃》引發(fā)的感想
從聽(tīng)《畫(huà)楊桃》引發(fā)的感想
聽(tīng)《畫(huà)楊桃》有感
本課是一篇敘事的文章，課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來(lái)龍去脈交待得十分清楚。是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )其中的深刻道理的好課例。最近,我有幸聽(tīng)了單志明老師上的這一課,不禁被他那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，單老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習熱情高漲。
一、立足一個(gè)“悟”字
要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習的主人。在教學(xué)形式的設計上符合學(xué)生的心理。本課時(shí)中，單老師從文本的整體性出發(fā)，形成了一個(gè)閱讀話(huà)題──如何理解“實(shí)事求是”?并通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構，讓學(xué)生逐層領(lǐng)悟“實(shí)事求是”的內涵──學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
二、傾注一個(gè)“情”字
課文語(yǔ)言文字往往蘊涵著(zhù)豐富的情感因素，這正是體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗呢?單老師把情感目標貫穿課文的始終。教師的導語(yǔ)充滿(mǎn)了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語(yǔ)言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如：在探究“我”的作畫(huà)態(tài)度時(shí)，單老師引領(lǐng)學(xué)生自由讀第2自然段，思考“在課堂上，我是怎樣畫(huà)楊桃的?”劃出句子多讀幾遍，并緊扣“你是如何理解‘我’這種‘老老實(shí)實(shí)’的作畫(huà)態(tài)度的呢?”讓學(xué)生談體會(huì )和感悟，通過(guò)朗讀表達，引領(lǐng)學(xué)生結合語(yǔ)境，如“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我的耳畔總會(huì )想起父親嚴肅地說(shuō)”“在我粗心大意、畫(huà)得想當然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)”，這一板塊的引領(lǐng)語(yǔ)言精當，點(diǎn)撥到位又適可而止。
三、落實(shí)一個(gè)“讀”字
教育專(zhuān)家于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵”。單老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。單老師在教學(xué)中引導學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象;讀出情──讀出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感;讀出神──讀出語(yǔ)言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于單老師精心引導學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著(zhù)深遠的意義。
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