對一節公開(kāi)課的教學(xué)反思
對一節公開(kāi)課的教學(xué)反思
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的墻，從而忽略了爬山虎這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！
學(xué)生，不也是這樣嗎？
市教育局舉辦實(shí)踐新課程的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，我將上一堂公開(kāi)課，教學(xué)內容是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中葉圣陶先生的那篇《爬山虎的腳》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：教是為了不教。引導學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習的遷移運用例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內容；例學(xué)爬山虎的葉，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著(zhù)總結閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。
經(jīng)過(guò)如此準備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺(jué)除了順利二字以外，心中總有一份說(shuō)不出的忐忑不安，經(jīng)過(guò)幾位導師的講評，我的這份感覺(jué)變得清晰起來(lái)。
教研室主任：這堂課在教師冷冰冰的邏輯性很強的解讀之下，學(xué)生生硬照辦，仿佛死水一潭，忽視了課文最不該忽視的內容對科學(xué)的追求的主題，顯得理多情少，重視了科學(xué)性，忽視了人文性。
我校校長(cháng)：在教師嚴格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到真正體現，顯得講多學(xué)少，好像教師設計了許多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習也沒(méi)有落到實(shí)處。
我的指導老師：這堂課沒(méi)有很好地體現新課程的理念，教師該講的地方?jīng)]有講到位，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設自由開(kāi)放的學(xué)習空間，沒(méi)有創(chuàng )導自主、合作、討論的學(xué)習方式。學(xué)生的自主學(xué)習放不開(kāi)手腳，時(shí)時(shí)被教師的教案、教師的嚴密組織牽絆著(zhù)，教學(xué)效果顯然不會(huì )有效。
三位導師的點(diǎn)評，使我一下豁然開(kāi)朗：課文中最重要的東西，我忽略了；學(xué)生的主體地位，我剝奪了我陷入了深深的思考和自責。經(jīng)過(guò)對新課程的深入解讀，與其他老師的多次研討，我終于走進(jìn)１００多人聽(tīng)課的課堂。這次我沒(méi)有向學(xué)生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強的錄像片段，我想嘗試一種新的開(kāi)放、自主教學(xué)，徹底去掉公開(kāi)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂公開(kāi)課上，我體會(huì )到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會(huì )到了作者強烈的愛(ài)科學(xué)的思想感情；更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛(ài)的學(xué)習方式：有的采用讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解讀文章，有的通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)品析，有的用誦讀理解表演出來(lái)，有的在課前準備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過(guò)看課外書(shū)、看錄像來(lái)加深對課文的理解學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生一二一，齊步走呢？
當學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì )發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》；有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛(ài)好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以植物的小秘密為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現。一個(gè)月之后，學(xué)生的習作又一次震撼了我：他們細致觀(guān)察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果也許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵教與學(xué)的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的墻式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？
強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽。教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調三個(gè)課程目標層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在教與學(xué)中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
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