商的變化規律的教學(xué)反思（通用11篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的商的變化規律的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 1

　　本節課，學(xué)習了商的變化規律，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學(xué)生獲取知識的探索過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有展示研究成果的'機會(huì )，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂(lè )趣，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也存在著(zhù)明顯的不足：首先，在講解完規律過(guò)渡到應用時(shí)，銜接不夠自然；規律應用的過(guò)程中，講解簡(jiǎn)便運算后，總結不到位。其次學(xué)生沒(méi)有足夠的探究時(shí)間。每一個(gè)環(huán)節看似都很民主，但由于時(shí)間的關(guān)系，探究時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行認真觀(guān)察、獨立思考，教師已經(jīng)把他們的思維拉了回來(lái)。在今后的教學(xué)工作中，應揚長(cháng)避短，精益求精，爭取做到更好。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 2

　　一、給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。

　　在數學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節課中盡量體現這一點(diǎn)。由故事導入新課，當學(xué)生回答：“誰(shuí)是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式），隨機板書(shū)算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”。接著(zhù)，出示練習，鞏固所學(xué)的知識。第二個(gè)環(huán)節，我還是應用剛才的故事，給學(xué)生限定被除數800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學(xué)生以小組為單位接著(zhù)計算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計算你能發(fā)現什么？”每個(gè)學(xué)生自由計算，思考，小組討論總結，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過(guò)計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，發(fā)現“在除法里，被除數不變，除數擴大（縮�。�幾倍，商就縮�。〝U大）幾倍”。第三個(gè)環(huán)節，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過(guò)計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商就擴大（縮�。�幾倍”的變化規律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過(guò)程，數據都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

　　二、改變了教材的編排順序。

　　教材先是安排學(xué)習商的兩個(gè)變化規律，然后，由填寫(xiě)表格，學(xué)習商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我改變了教材的順序，先講商不變的性質(zhì)，再講商的兩個(gè)變化規律。符合由易到難的特點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。

　　三、注重培養學(xué)生總結知識的能力。

　　本節課，學(xué)習了商的.變化規律的三條規律，每一次都是讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成任務(wù)，最后，一個(gè)環(huán)節，我都讓學(xué)生根據黑板上的板書(shū)，用數學(xué)語(yǔ)言自己總結出規律，這樣，更加深了學(xué)生對規律的記憶，理解。

　　四、（這一個(gè)環(huán)節，由于意外，沒(méi)能夠按時(shí)完成）在鞏固練習時(shí)，創(chuàng )設了學(xué)生敢興趣的游藝宮的情境，我設計了不同層次的四個(gè)欄目（輕松園地、知識窗、競賽廣角、益智園）。將本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)幾個(gè)數學(xué)活動(dòng)進(jìn)行應用，既有雙基內容的知識訓練，又有發(fā)展學(xué)生能力的益智園，通過(guò)輕松園地、竟猜廣角的訓練，使學(xué)生對基礎知識得以鞏固，通過(guò)知識窗口、對規律的判斷、對規律的填空，使學(xué)生對商不變的規律得以辨析，通過(guò)對益智園的解答，使不同學(xué)生的能力得以提高。將不同的數學(xué)游戲和數學(xué)知識有機結合，使學(xué)生能較好的鞏固商不變的規律。

　　五、由于，這節課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少；回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生； 課堂氣憤不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 3

　　“商的變化規律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個(gè)教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商變化規律，第二部分是商不變規律。這節課我認為做得比較好的有如下幾個(gè)方面：

　　1.結合實(shí)際改變教材內容順序，使學(xué)生容易理解、掌握。

　　教材內容是先是商變化規律，然后才是商不變規律，但在實(shí)際教學(xué)中，商變化規律是難點(diǎn)，學(xué)生不容易發(fā)現與表述，相對來(lái)說(shuō)，商不變規律更容易探究，也更容易表述。所以在設計時(shí)我把兩個(gè)部分顛倒過(guò)來(lái)講，先講商不變規律，只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規律，學(xué)生才能更好的理解、掌握商變化規律。

　　2.以游戲形式導入，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，探究商不變規律，一開(kāi)始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。

　　3.結合生活中實(shí)例，探究商不變規律。

　　為了探究商不變規律，我通過(guò)“猴子分桃”的故事，使學(xué)生明白，“桃子個(gè)數乘幾，猴子只數也乘幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數不變”。學(xué)生自然結合除法算式，得出結論：被除數乘幾。除數也乘幾（0除外），商不變。接著(zhù)，我讓學(xué)生反過(guò)來(lái)看，即桃子個(gè)數除以幾，猴子只數也除以幾(0除外)，每只猴子平均分到的桃子個(gè)數不變。于是，另外類(lèi)似的一個(gè)結論“被除數除以幾。除數也除以幾（0除外），商不變”學(xué)生也得出來(lái)了。

　　4.以教師位主導，學(xué)生為主體，充分體現“活力課堂”。

　　我采取書(shū)上的例題中的除法算式，探究、揭示商變化規律。抓住“什么沒(méi)變，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規律）方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”。

　　當然，這節課也有一些不足的地方，主要體現如下幾個(gè)方面：

　　1.時(shí)間安排的不太科學(xué)。

　　商不變規律是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，只花不到半節課的'時(shí)間讓全班學(xué)生弄懂是不現實(shí)的，在學(xué)生對商不變規律還是似懂非懂的前提下，就讓學(xué)生探究商變化規律太過(guò)勉強，學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”，無(wú)法當堂消化。如果分兩節課教學(xué)，第一節探究商不變規律，第二節課探究上變化規律，效果會(huì )更好。

　　2.沒(méi)有完全放手。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，盡管只有少數學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現匯報，但還是讓我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師只要稍微點(diǎn)撥，真得大膽放開(kāi)手腳，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情的暢游�！笆谌擞梏~(yú)，不如授人予漁�！痹诮虒W(xué)中，教師教的應該主要是學(xué)習方法。

　　總之，一節課下來(lái)，留給我很多值得繼續保持的方面，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚長(cháng)避短，我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的教學(xué)水平得以真正提高。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 4

　　《商的變化規律》是新課標實(shí)驗教材四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》中最后一個(gè)教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了口算除法的方法和筆算的計算技能基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這是一個(gè)很重要的內容，因為它會(huì )為以后教學(xué)分數的基本性質(zhì)和簡(jiǎn)便算法做好鋪墊。

　　今天這節課設計是通過(guò)三個(gè)表格的計算，學(xué)生自己發(fā)現規律，能用自己的數學(xué)語(yǔ)言表達出來(lái)。主要然學(xué)生明白理解三個(gè)規律。我能放手讓學(xué)生去研究，發(fā)言表達見(jiàn)解，有一部分學(xué)生能夠將規律簡(jiǎn)單的表述出來(lái)，學(xué)生總結出來(lái)的規律，我你很及時(shí)的進(jìn)行了總結，從本學(xué)期學(xué)習過(guò)的積的變化規律引入今天的教學(xué)內容，三個(gè)規律一個(gè)接一個(gè)的逐個(gè)解決平均用力，花了很多的時(shí)間。想到把這節上得更加生動(dòng)有趣更加能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性我特意安排了一個(gè)《猴子分桃》的小故事設計一個(gè)懸念，打算在完成所有的練習后，再讓學(xué)生用本節課的知識去分析解決問(wèn)題。但是一節課下來(lái)，同學(xué)們所學(xué)會(huì )的知識并不是很好，對規律的理解沒(méi)有深入。在做練習時(shí)不會(huì )運用規律進(jìn)行思考和表述。在講解規律時(shí)化了很多的`時(shí)間去引導和提示，因此，一節課下來(lái)，沒(méi)有做上很多練習就下課了本來(lái)留下的懸念也沒(méi)有去解決。

　　總之，這一節課下來(lái)，學(xué)生收獲的知識并不多，在以后的教學(xué)中要注意對每一節課的教學(xué)內容，教學(xué)重難點(diǎn)把握和定位一定要準確，采用適當的教學(xué)策略上課，努力提高套教學(xué)的質(zhì)量。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 5

　　一、準確把握起點(diǎn)，合理的運用知識遷移，

　　本節課的變化規律是第五單元的教學(xué)內容，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“積的變化規律”，為這節課的教學(xué)打好了知識基礎。我抓住并利用了這一知識基礎：“我們都知道乘法和除法有著(zhù)密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著(zhù)類(lèi)似的規律呢？”一句話(huà)引起了大家的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的`變化規律類(lèi)推出了除法中的變化規律，既準確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運用了知識的正遷移，又為后邊學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)一步的驗證。這就將整節課的落腳點(diǎn)定位在了培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，而非僅僅是知識點(diǎn)的掌握上。

　　二、自學(xué)并經(jīng)歷探索研究的全過(guò)程

　　學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗證過(guò)程，看似有些重復，但細品起來(lái)，每次的側重點(diǎn)都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法，使用此方法時(shí)應盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性，提高正確率；第二次是讓學(xué)生有意識的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的，可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)修正猜測，得出正確結論；第三次是提醒學(xué)生當研究思路出現偏差時(shí)，應學(xué)會(huì )及時(shí)調整，積極尋找新的思路繼續研究，直至得出結論。三個(gè)側重點(diǎn)層層遞進(jìn)，緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生的探究能力展開(kāi)。

　　在這里，知識的掌握和運用不是最終目標（其實(shí)學(xué)生在這種積極主動(dòng)地研究狀態(tài)下、在經(jīng)歷“做”的過(guò)程中，自然理解掌握了被除數、除數、商這三者的變化規律，且會(huì )印象深刻），而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般過(guò)程，并在過(guò)程中培養學(xué)生認真觀(guān)察、大膽推測、勇于實(shí)踐、科學(xué)嚴謹、不輕言放棄等良好的學(xué)習品質(zhì)和數學(xué)素養，是教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這正是新課標所倡導的數學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，獲得對數學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)諸方面得到發(fā)展”。

　　總之，本節課在教學(xué)設計時(shí)牢牢地抓住了兩點(diǎn)：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習情趣和激情，提出猜測，展開(kāi)教學(xué)；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)上，將這種“猜測、驗證得出結論”的數學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數學(xué)知識的猜測者、研究者、發(fā)現者，從而獲得學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 6

　　《商的變化規律》這部分是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是一位數、兩位數的筆算除 法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識的掌握，既為后面學(xué)習簡(jiǎn)便運算做準備，也為學(xué)生今后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識做鋪墊。是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識。

　　通過(guò)分析教材，我覺(jué)得三個(gè)規律要想在一堂課教學(xué)中完成，會(huì )顯得倉促，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。三個(gè)規律中，商不變的規律是重點(diǎn)，商隨除數變化的規律是難點(diǎn)。只有把它弄清楚了，下面的學(xué)習才會(huì )順利。因此我將這一節課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)商隨被除數、除數變化而變化的.規律�？偨Y出：“在除法里，被除數不變，除數乘或除以一個(gè)數（0除外），商就除以或乘一個(gè)相同的數”�！俺龜挡蛔�，被除數乘或除以一個(gè)數（0除外），商也乘或除以一個(gè)數相同的數”之后，就進(jìn)行鞏固練習；第二課時(shí)教學(xué)商不變的規律�？偨Y出：“在除法里，被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變”這個(gè)性質(zhì)，同時(shí)補充被除數、除數末尾同時(shí)有零時(shí)利用這一性質(zhì)進(jìn)行豎式的簡(jiǎn)化。這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學(xué)生有足夠的時(shí)間通過(guò)“計算——觀(guān)察——猜測——交流——驗證——總結”完成學(xué)習任務(wù)，獲得的知識足夠清楚明白。在學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律、驗證規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng )造交流和思考的時(shí)間和空間。把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松、和諧、民主的氛圍中去探索交流，感受學(xué)習的樂(lè )趣，體驗成功的快樂(lè )，進(jìn)而提高學(xué)習的興趣。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 7

　　《商的變化規律》這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了積的變化規律和熟練掌握除數是兩位數商一位和兩位的筆算除法的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習簡(jiǎn)便運算作準備，也有利于以后學(xué)習小數除法、分數和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數學(xué)中十分重要的基礎知識。教學(xué)《商的變化規律》這一課后，感慨頗多，收獲也很大，細想這節課，有成功，亦有失敗。

　　成功之處體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng )設故事情境導入新課，提高學(xué)生學(xué)習興趣。本節課我創(chuàng )設了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境。由于學(xué)生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛(ài)，很快就被老師的故事所吸引。孫悟空到底是掌握了什么規律把豬八戒糊弄過(guò)去的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習熱情被點(diǎn)燃。

　　二、認真研究教材，遵循學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，教學(xué)內容由易到難，層層推進(jìn)。

　　本節課教材先是安排學(xué)習商的兩個(gè)變化規律，然后，學(xué)習商不變的性質(zhì)。然而商的兩個(gè)變化規律比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度，再去學(xué)習商的性質(zhì)就會(huì )顯得有點(diǎn)吃力。我課前認真研究教材，改變了教學(xué)順序。首先通過(guò)故事情景——引出商不變的規律，進(jìn)而教學(xué)“除數不變”、“被除數不變”的規律。在得出“只有在被除數和除數同時(shí)乘或同時(shí)除以一個(gè)相同的數（0除外），商不變后”的規律后，再來(lái)教學(xué)“只有除數變，被除數不變，商的變化規律”和“只有被除數變，除數不變，商的變化規律”就更容易了。

　　但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現了幾點(diǎn)值得反思的地方：

　　一、語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言不夠嚴謹，不夠富有激情，過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有仔細推敲。

　　例如：在出示完導入環(huán)節的故事后，我是這樣過(guò)度到新授環(huán)節的：“孫悟空是掌握了什么規律把孫悟空糊弄過(guò)去的呢？我們今天就來(lái)學(xué)習商的變化規律”。這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，顯得很生硬，思維跳躍性很大。經(jīng)過(guò)推敲后，我將過(guò)渡語(yǔ)言改為：“孫悟空是掌握了什么規律把孫悟空糊弄過(guò)去的呢？我們就一起來(lái)算一算，請使出你們的火眼金睛，一起來(lái)尋找這里面藏著(zhù)的`規律�！边@樣的語(yǔ)言，前后連貫，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　數學(xué)課程正是由于它的嚴謹性而富有魅力。在以后的教學(xué)中，我要認真備課，仔細推語(yǔ)言，力求做到準確簡(jiǎn)潔。

　　二、學(xué)生作為學(xué)習的主人，我沒(méi)有注意學(xué)生自主學(xué)習能力，沒(méi)有充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律。沒(méi)能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。所以整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)目的沒(méi)有很好地達成。數學(xué)課程標準中提到我們老師不僅要注重數學(xué)學(xué)習的結果，更要注重數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)此次的公開(kāi)課，我對這句話(huà)有了更深的體會(huì )。

　　課后感想。

　　我覺(jué)得三個(gè)規律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促，雖然商不變規律是重點(diǎn)，但被除數不變的規律是難點(diǎn)，它弄清楚了，下面的學(xué)習，就輕松多了。課后我想是不是將這一節課分為兩個(gè)課時(shí)，將商的變化規律與商不變的規律分為兩節課來(lái)教，同時(shí)在商不變的規律中還可以加入被除數、除數末尾有零的時(shí)候豎式的簡(jiǎn)化，這樣就能夠使每一部分的內容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識足夠清楚明白。

　　老師應給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。

　　本節課的三個(gè)規律比較抽象，在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng )設三個(gè)不同的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。一是“星期天，王老師到體育用品商店去買(mǎi)球，乒乓球每個(gè)2元，足球每個(gè)20元，籃球每個(gè)40元，用200元買(mǎi)其中一種球，可以分別買(mǎi)多少個(gè)？”，二是學(xué)校舉行的冬季趣味運動(dòng)會(huì )“定點(diǎn)投籃”項目中，每8人一組，16人可以分成多少組？160人呢？320人呢？放手讓學(xué)生自己去探索，每個(gè)學(xué)生自由計算、思考，小組討論總結，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過(guò)計算、發(fā)現、交流、辨析、整合，發(fā)現“在除法里，當被除數不變，除數擴大（縮�。�幾倍，商就縮�。〝U大）幾倍”。當除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商也同時(shí)也同時(shí)擴大或縮小相同的倍數”。三是“孫悟空分桃”，

　　當學(xué)生回答：“素悟空為什么笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式），隨機板書(shū)算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”。整個(gè)過(guò)程比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

　　總之，這節課，使我充分感受到在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng )造交流和思考的時(shí)間和空間，把學(xué)習的主動(dòng)權真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生在一種寬松的、民主的氛圍中去學(xué)習，感受學(xué)習的快樂(lè )，提高學(xué)習的興趣。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂；在這樣的氛圍下學(xué)習，才是真正快樂(lè )的學(xué)習。

　　最后，感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見(jiàn)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力不斷地去學(xué)習、去嘗試，不斷改變教學(xué)方法和授課模式，成為一個(gè)研究型和專(zhuān)業(yè)型的教師。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 8

　　商的變化規律是第五單元的教學(xué)內容，前邊已經(jīng)學(xué)習了“積的變化規律”，為這節課打好了知識基礎，開(kāi)始就抓住并利用了這一知識基礎：“我們都知道乘法和除法有著(zhù)密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規律，在除法中是否也存在著(zhù)類(lèi)似的規律呢？”一句話(huà)引起了學(xué)生的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規律類(lèi)推出了除法中的變化規律，找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運用了知識的正遷移，那么猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)行驗證。三次驗證是層層遞進(jìn)的，引導學(xué)生在“猜”、“算”、“說(shuō)”的過(guò)程中理解和掌握被除數、除數、商他們之間的變和不變的規律，培養了學(xué)生認真觀(guān)察、敢于猜測、舉例驗證、得出結論的數學(xué)學(xué)習的方法。借助規律的發(fā)現培養學(xué)生的'探究意識和能力。

　　這節課主要抓住兩個(gè)切入點(diǎn)：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習欲望，提出猜測，進(jìn)行探究學(xué)習；二是通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，吧猜測——舉例驗證——得出結論的數學(xué)方法滲透給每一個(gè)學(xué)生，培養學(xué)生的自主探究、自主交流的能力。

　　這節課用了連著(zhù)的兩個(gè)課時(shí)，如果讓我重新上這節課，我會(huì )把商變化的規律和商不變的規律分開(kāi)來(lái)上，充分地聯(lián)系更多的生活實(shí)際，引導學(xué)生更深層次地去發(fā)現理解商的變化規律。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 9

　　“商的變化規律”是人教版四年級上冊第六單元教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。在呈現商的變化規律時(shí)，教材的呈現方式只呈現了兩組式題，讓學(xué)生計算下面兩組題，你能發(fā)現什么?而把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上。

　　根據以往的經(jīng)驗，感覺(jué)商不變規律更容易探究，也更容易表述。而商的變化規律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現與表述，所以在設計時(shí)我把“商不變的規律”單獨放在第二課時(shí)，如此也可以引導學(xué)生自主探究，進(jìn)而有時(shí)間去深度探究。第一課時(shí)先探究被除數不變時(shí)，商和除數的變化規律，再探究除數不變時(shí)，商和被除數的變化規律，探究前兩個(gè)商的變化規律時(shí)，由于前面探究過(guò)積的變化規律，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗積累，會(huì )通過(guò)舉例子的方法探究，因此我采用扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個(gè)變化規律。抓住“什么沒(méi)變，什么變了，怎么變的，同時(shí)商是如何變的?”這一主干線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)計算，比較被除數和除數的變化，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生先從上往下觀(guān)察發(fā)現規律，然后讓學(xué)生舉例去驗證所發(fā)現的規律：除數不變時(shí)，被除數乘幾，商也乘幾，也就是說(shuō)二者的變化一致，可以說(shuō)是“朋友關(guān)系”，在這個(gè)環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)他們之間的交流或補充，比如乘的數不能是0，如此逐步概括歸納，最后自己總結出規律：除數不變時(shí)，被除數乘幾，商也乘幾（0除外），在此基礎上再讓學(xué)生從下往上觀(guān)察剛才所研究的例子，引導學(xué)生歸納概括：除數不變，被除數除以幾，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規律時(shí)，可以把兩個(gè)規律歸納在一起，剛才你們發(fā)現的這兩條商的變化規律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說(shuō)一說(shuō)，然后匯報交流。讓學(xué)生在計算驗證的基礎上通過(guò)討論交流，最后自己歸納概括出規律，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生計算、思考、驗證、交流等親身經(jīng)歷的，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞，可以說(shuō)是鮮活的、靈動(dòng)的、豐富多彩的。這樣的`課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂。

　　在第二組探究商的變化規律教學(xué)時(shí)，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動(dòng)去從上往下觀(guān)察，并口述規律，舉例驗證規律，進(jìn)而得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過(guò)和第一組規律進(jìn)行比較，發(fā)現：被除數不變時(shí)除數乘幾，被除數反而除以幾，此時(shí)的除數和商的變化方式剛好相反，可以說(shuō)是“敵人關(guān)系”，如此通過(guò)舉例驗證，同時(shí)采用打比方的方法，更容易讓學(xué)生理解并記住這個(gè)規律。緊接著(zhù)，我引導學(xué)生從下往上觀(guān)察來(lái)研究商的變化規律，最后在小組交流補充下歸納概括出商的第二條變化規律：被除數不變時(shí)除數乘（或除以）幾，被除數反而除以（或乘）幾（0除外）。

　　這節課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠充分，反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

　　一、課堂節奏快，部分學(xué)生的思維跟不上。

　　在學(xué)生舉例子研究的過(guò)程中，我是唯恐完不成這節任務(wù)，對于少數困難生來(lái)說(shuō)，節奏有些快，他們還沒(méi)來(lái)得及思考，甚至這個(gè)例子還沒(méi)看清被除數或除數乘了幾，老師就要求總結概括規律。學(xué)生比較被動(dòng)。

　　二、讓學(xué)生舉的例子比較單一，學(xué)生感悟得不深刻。

　　正是因為節奏快，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會(huì )深刻?雖然本節課在積的變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)數的變化規律�？梢酝�桌說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式，如被除數不變，除數從xx到xx乘（或除以）了幾，商xx，這樣的話(huà)，多比較幾題，多說(shuō)幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來(lái)。另外有個(gè)別學(xué)生為了省事，不是通過(guò)計算來(lái)驗證規律的，而是直接運用規律，得出答案，缺少了探究的過(guò)程。

　　三、習題的設計難度不當。

　　本節課是新課，要學(xué)習商的前兩個(gè)變化規律，教學(xué)的容量比較大。因此在練習的設計上不易過(guò)多、過(guò)難，以使學(xué)生不適應。本課在學(xué)習完前兩個(gè)規律后，出示了有關(guān)的5道選擇題，主要是被除數與除數、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費了不少的時(shí)間，但效果不夠好，應該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規律的基礎上去拓展延伸，同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)舉例子的方法來(lái)觀(guān)察商的變化情況。從而提過(guò)學(xué)生應用知識的能力。

　　我想作為教師在讀懂教材的同時(shí)，也要讀懂學(xué)生，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，組織數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，精選適當的練習題。比如本節課通過(guò)舉例探究、猜想、然后再舉例驗證的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究過(guò)程，在不斷交流中，不斷補充、完善，最后歸納概括規律水到渠成，如此才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固、學(xué)得快樂(lè )，真正達到減負、增效的目的。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 10

　　“商的變化規律”是人教版四年級上冊第五單元教學(xué)內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。在呈現商的變化規律時(shí)，教材的呈現方式只呈現了兩組式題，讓學(xué)生計算下面兩組題，你能發(fā)現什么？而把重點(diǎn)放在商不變規律的探究上。但實(shí)際教學(xué)中，商的變化規律才是難點(diǎn)，學(xué)生更不容易發(fā)現與表述，相對來(lái)說(shuō)，商不變規律更容易探究，也更容易表述。所以在設計時(shí)我采用三個(gè)層次，扶放結合，以使學(xué)生充分地理解商的三個(gè)變化規律。抓住“什么沒(méi)變了，什么變了，怎么變的”這一主干線(xiàn)，在揭示第一組規律時(shí)采取教師引導學(xué)生觀(guān)察得出結論的方法，而在后面兩組探究規律教學(xué)時(shí)則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動(dòng)去觀(guān)察，并口述規律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍有許多的環(huán)節處理得不夠得當，導致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時(shí)間不夠，第三組規律沒(méi)有來(lái)得及探究。

　　反思有以下幾點(diǎn)欠妥：

　　一、讓學(xué)生舉的例子太少，學(xué)生感悟得不深刻。

　　本節課在積的變化規律的基礎上，學(xué)生對乘法中各個(gè)量之間的關(guān)系及其變化規律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過(guò)來(lái)，但也有一部分同學(xué)不能或不會(huì )遷移過(guò)來(lái)，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來(lái)代表全體同學(xué)的回答。而是讓他們回答過(guò)后，多讓其他的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)相關(guān)量的變化規律�？梢酝�桌說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候可以讓他們按照一定的格式，如被除數不變，除數從（ ）到（ ）擴大（或縮�。┝藥妆�，商（ ），這樣的話(huà)，多比較幾題，多說(shuō)幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來(lái)。在學(xué)習商不變的規律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)猜想，被除數與除數怎么變化，商才會(huì )不變？學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有多舉幾個(gè)學(xué)生的例子加以說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只是匆匆而過(guò)，雖然學(xué)生大多能舉出例子來(lái)加以驗證，能夠得出：被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為確少實(shí)例的支撐，得出的結論就顯得有點(diǎn)蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻。

　　二、習題的設計不夠精當，難度不當。

　　本節課是新課，要學(xué)習商的三個(gè)變化規律，教學(xué)的'容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過(guò)多、過(guò)難，以使學(xué)生不適應。本課在學(xué)習完前兩個(gè)規律后，出示了有關(guān)的六道題，主要是被除數與除數、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支持，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此雖然花費了不少的時(shí)間，但效果不夠好。

　　我想作為教師在吃透教材的同時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內容、設計教學(xué)方法，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，真正達到減負增效的目的。

　　商的變化規律的教學(xué)反思 11

　　《商的變化規律》是四年級上冊第六單元《除數是兩位數的除法》的最后一部分內容，《商的變化規律》這堂課的內容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個(gè)很重要的內容，給今后分數和比的性質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。

　　成功之處：

　　一、適當的調整教學(xué)內容。

　　這部分知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，特別是被除數不變，除數和商的.變化，及除數不變，被除數和商的變化這兩部分內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解。所以整節課我做了以下調整：先學(xué)習“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習的全過(guò)程，數據都來(lái)自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現規律、探究規律、總結規律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，合作歸納出商不變的規律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。

　　二、充分的利用計算中的現象，讓學(xué)生明白商的變化規律。

　　每一種知識規律的形成，都離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐，所以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用計算，讓學(xué)生在計算、分析、對比中，發(fā)現總結出商的變化規律，然后再利用規律進(jìn)行判斷、計算。

　　不足之處及改進(jìn)措施：

　　整節課下來(lái)，雖然在教師的引導下，三條規律學(xué)生能夠有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教學(xué)內容太多，學(xué)生一下子消化不了，如果能對教材進(jìn)行分化處理，將三條規律分兩節課來(lái)上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì)。

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