平面鏡成像教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的平面鏡成像教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
平面鏡成像教學(xué)反思 1
平面鏡成像這節課是在光的直線(xiàn)傳播和光的反射基礎上，立足從生活走向物理、從物理走向生活的課程理念，來(lái)學(xué)習、探究、應用平面鏡成像的。使學(xué)生在探究平面鏡成像規律中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得發(fā)現成功的喜悅，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)物理。
對平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗探究是八年級學(xué)生遇到的比較完整的一次科學(xué)探究，而對于平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸比較多，也是學(xué)生比較感興趣的現象，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，我是通過(guò)創(chuàng )設澆不滅的蠟燭這一魔術(shù)視頻情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生樂(lè )于去討論、猜想、設計并進(jìn)行實(shí)驗。從而在探究平面鏡成像的過(guò)程中，培養學(xué)生自主獲取知識的能力和創(chuàng )新能力，成為學(xué)習的主人，以達到現代教學(xué)的真正目的。
對平面鏡成像問(wèn)題，學(xué)生雖然有一定的感性認識，但由于受生活經(jīng)驗的主觀(guān)影響，往往會(huì )得出一些錯誤的認識和看法，在這一點(diǎn)上，教師要實(shí)際教學(xué)中特別要注意，要及時(shí)給予更正。比如物近像大，物遠像小是許多學(xué)生的主觀(guān)臆想，教學(xué)中可以從一下兩方面來(lái)糾正：
�。�1）在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，強調點(diǎn)燃的.蠟燭雖然與平面鏡的距離改變了，但未點(diǎn)燃的蠟燭還是和觀(guān)察到的像完全重合，這說(shuō)明像和物的大小還是相同的。
�。�2）再通過(guò)作圖來(lái)說(shuō)明這一錯誤認識是視角問(wèn)題，是由于人的錯覺(jué)所引起的。這樣既澄清了學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)和認識，又鞏固和加深了學(xué)生對像和物等大的理解。
由于初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因而對虛像這一概念也比較抽象,不容易理解，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)中是通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：
�。�1）通過(guò)平面鏡所成的像與小孔成像相對比，說(shuō)明像雖然都能通過(guò)眼睛觀(guān)察到，但實(shí)像是實(shí)際光線(xiàn)所會(huì )聚的，是能用光屏承接到的，而平面鏡所成的像是不能用光屏承接到的、且不是實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，因而是虛像。
�。�2）在學(xué)習平面鏡成像的原理時(shí)，借助于作圖分析說(shuō)明發(fā)光點(diǎn)是怎樣成像的，是反射光線(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)相交所形成的，因而是虛像。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，要善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注意點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
平面鏡成像教學(xué)反思 2
1.本節課設計是以照鏡子并向學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習場(chǎng)所，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，樹(shù)立學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節課重點(diǎn)在培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì )物理是有用的。
2.學(xué)生對平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認識。每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在與同學(xué)們交流的過(guò)程中，我一步一步的引導學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設計實(shí)驗，驗證各自的觀(guān)點(diǎn)看法，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，由于以前沒(méi)進(jìn)行這種類(lèi)型的課，加上過(guò)高估計學(xué)生的能力，相當一部分學(xué)生不能參與交流討論，尤其在設計實(shí)驗方案環(huán)節，我說(shuō)的太多，占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)間較短。盡管完成了教學(xué)任務(wù)，得出了實(shí)驗結果，但感覺(jué)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng )設更多的機會(huì )，培養他們探究能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力。而且教師在上這類(lèi)探究實(shí)驗課時(shí)要積累經(jīng)驗，總結失敗的原因，是課堂更好的體現新課標理念。
3.面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀(guān)念要更新，應認識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立，是與科學(xué)知識的學(xué)習同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強調知識的學(xué)習中轉變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)法手段，充分認識學(xué)生才是課堂的.主人，教師應從滿(mǎn)堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動(dòng)。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應當讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養提出問(wèn)題的意識，學(xué)會(huì )科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養學(xué)生什么，學(xué)法的指導應貫穿全程。如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。
平面鏡成像教學(xué)反思 3
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第二章第三節的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：
1、 突出學(xué)生的自主探究�；诔醵䦟W(xué)生探究基礎和知識儲備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題→實(shí)驗→問(wèn)題→實(shí)驗→結論的過(guò)程。教學(xué)中教師要合理引導，防止出現學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。
二、教學(xué)方法的處理：
在《平面鏡成像》教學(xué)過(guò)程中，我采用了溫故知新→激趣質(zhì)疑→實(shí)驗探究→互動(dòng)研討→分析解疑→反饋練習→應用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認識，每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在同學(xué)交流過(guò)程中，我不失時(shí)機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實(shí)驗，驗證各自的`觀(guān)點(diǎn)看法，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，由于平時(shí)很少進(jìn)行分組實(shí)驗，加上過(guò)高估計學(xué)生的能力，相當一部分學(xué)生剛開(kāi)始無(wú)從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗中我感覺(jué)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng )設更多的機會(huì )，培養他們探究能力、創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力，更好的體現新課標理念。
平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過(guò)設計學(xué)生容易答出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導，加上前面復習中光路圖的畫(huà)法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎，在課上我又通過(guò)演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒(méi)有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區別，針對學(xué)生平時(shí)的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學(xué)生設計實(shí)驗進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
三、不足之處
1.對基礎差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們在合作探究的過(guò)程中遇到的困難會(huì )很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)原因，如果是小班制授課這個(gè)問(wèn)題就解決了。
2.對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)現錯誤、糾正錯誤。
3.在得出實(shí)驗結論后，我又試著(zhù)問(wèn)同學(xué)除了剛才的實(shí)驗結論，你還能提出什么問(wèn)題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問(wèn)題，表現為思維短路。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng )新能力的重要標志，很多學(xué)生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽(tīng)眾。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養成被動(dòng)的、吸收知識的馴服的工具。
四、成功之處
通過(guò)本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來(lái)看，學(xué)生對本節課的整體內容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實(shí)驗的過(guò)程有很好的理解，對于實(shí)驗的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗來(lái)解決實(shí)際練習時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)習技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗技能——替代法，知道了在適當的時(shí)候可以利用已有的知識和已掌握的技能更好的處理學(xué)習中遇到的問(wèn)題和麻煩，適當的時(shí)候，用簡(jiǎn)單明了的操作來(lái)替換復雜困難的操作，
用簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題代替復雜困難的問(wèn)題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習，明白了學(xué)習過(guò)程中應該是一個(gè)團結協(xié)作，共同努力達到目的的過(guò)程，體會(huì )到了合作的快樂(lè )
平面鏡成像教學(xué)反思 4
《平面鏡成像》是人教版物理實(shí)驗教材八年級上冊第四章第三節的教學(xué)內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。也是學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的科學(xué)探究實(shí)驗。本節課的重點(diǎn)是通過(guò)引導讓學(xué)生自己能探究出平面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是平面鏡成虛像的理解。
一、教學(xué)效果反思：
1、平面鏡成像的現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點(diǎn)往往停留在感性認識的基礎上，比如“人離鏡子越遠，像越小”等認識。因此我在設計這節課時(shí)，先播放視頻“魔術(shù)水中的蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設探究情境，然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生回答，引出課題。同時(shí)將學(xué)生的答案歸類(lèi)，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為實(shí)驗做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生配合較好，氣氛熱烈，提出了備課時(shí)意想不到的問(wèn)題。
2、完整的將科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節全部運用，對本節課來(lái)說(shuō)，不太現實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，分析實(shí)驗結論，評估幾個(gè)環(huán)節。而設計實(shí)驗中，如何比較“像和物的大小’關(guān)系，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個(gè)全等三角形，問(wèn)學(xué)生如何比較它們的大小，學(xué)生很容易說(shuō)出讓他們重合，從而引出重合這個(gè)概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的.蠟燭來(lái)進(jìn)行比較。教學(xué)中，讓學(xué)生親自實(shí)驗這一想法，雖然沒(méi)有一步到位，但最終找到了方法。成功的解決的這一問(wèn)題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替平面鏡，灌輸了“替代法”。
將設計實(shí)驗的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預期的效果。
3、虛像的理解是個(gè)難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復習小孔成像成實(shí)像，告訴學(xué)生可以用光屏來(lái)驗證像的虛實(shí)，并用實(shí)驗來(lái)驗證。做好一系列鋪墊之后，讓小組討論實(shí)驗步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現非常積極，思維活躍，取得了良好的效果。
4、放手讓學(xué)生實(shí)驗，給學(xué)生提供了科學(xué)探究的機會(huì )，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力，課上大部分組都成功的得出了結論，只有一個(gè)組由于平面鏡和白紙不垂直，出現了物像不重合，經(jīng)教師指點(diǎn)，也得出了結論。
5、平面鏡成像是個(gè)重要實(shí)驗，為此我專(zhuān)門(mén)設計了評估這一環(huán)節，沒(méi)想到重要環(huán)節成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生做的非常好，是我感到很驚訝，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的！
二、不足之處：
1、由于開(kāi)始引課用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，事先設計好的內容沒(méi)有完成。
2、在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答。對學(xué)生在實(shí)驗中出現的問(wèn)題，處理的有點(diǎn)草率，平面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)著(zhù)急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對簡(jiǎn)略,對學(xué)生作圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養成被動(dòng)的、吸收知識的馴服的工具。
平面鏡成像教學(xué)反思 5
在上“平面鏡成像”一課時(shí)，我將教材中的的演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使這節課的課堂氣氛、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比以前有了一定的進(jìn)步�，F就本節課的教學(xué)總結如下：
一、兩種變化
1、變“講述式”為“探究式”，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
以前上《平面鏡成像》時(shí)，我一般通過(guò)演示平面鏡成像的實(shí)驗，再進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在短時(shí)間內了解、掌握平面鏡成像規律。這樣做雖可節省大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，使他們能較好地掌握課本知識，但卻不利于對學(xué)生學(xué)習習慣以及學(xué)習能力的培養。
采用“分組探究式實(shí)驗”教學(xué)后，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設平面鏡成像的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生從觀(guān)察現象到猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析實(shí)驗數據得出結論都能積極主動(dòng)的完成。
2、變“重結果，輕過(guò)程”為“過(guò)程與結果并重”。
以前上課，我把眼光較多的放在學(xué)生掌握內容的多少、學(xué)生解答問(wèn)題的能力的提高上，經(jīng)常忽視對學(xué)生學(xué)習、認識事物的過(guò)程及學(xué)習方法的引導和啟發(fā)，不注重學(xué)生的學(xué)習思考過(guò)程。
在實(shí)驗活動(dòng)中，我加強了對學(xué)生探究過(guò)程的引導，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)的探究方法。由于學(xué)生是通過(guò)自主的探究實(shí)驗獲得知識，對知識要點(diǎn)的來(lái)龍去脈了解清楚，因而他們對知識的消化吸收就比被動(dòng)接受、死記硬背要牢固的多，從而也使教學(xué)達到了預期的效果。
二、幾點(diǎn)不足
1、探究《平面鏡成像規律》實(shí)驗中，通過(guò)學(xué)生閱讀教材，自行設計實(shí)驗，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的引導，在實(shí)驗設計方面學(xué)生動(dòng)手能力還欠缺，以致有些同學(xué)做實(shí)驗的方法不正確。
2、探究“平面鏡成像規律”實(shí)驗中，很多學(xué)生刻度尺與玻璃板的位置放置不準確，使測量的物距和像距不夠準確，造成結論偏差較大或錯誤。
3、這節課是學(xué)生分組實(shí)驗，楊老師想讓我學(xué)會(huì )控制實(shí)驗場(chǎng)面，學(xué)會(huì )把握學(xué)生分組實(shí)驗的情況，維持實(shí)驗課的秩序。整堂課下來(lái)了，個(gè)人感覺(jué)是秩序大致良好。雖然有些同學(xué)還是會(huì )玩，沒(méi)有認真做實(shí)驗，會(huì )轉身軀吹后面同學(xué)的蠟燭，
也出現拿直尺去燒蠟燭的情況，這些情況是楊老師發(fā)現的，由此可以看出對于整局的把握，對整班同學(xué)的關(guān)注還是不夠到位。
但總體上場(chǎng)面還是屬于在可控制的情況下進(jìn)行的，講課聲音也大了很多，楊老師比較滿(mǎn)意。
以下是楊老師的意見(jiàn)和建議：
1.在復習上節課《光的反射定律》花了較多時(shí)間，在實(shí)驗課還是需要預備較多的'時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗，畢竟做實(shí)驗不是想讓學(xué)生停下就停下了，需要一兩分鐘的時(shí)間緩沖。
2.實(shí)驗步驟不需要講一步做一步，這樣太花時(shí)間了，如果步驟比較多的，可以分成兩個(gè)階段，先講完第一部分，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師到學(xué)生中巡視指導，指出錯誤。在大部分的人都做得差不多的情況下，在把剩下的步驟講解操作一遍示范給學(xué)生看。還有講解實(shí)驗步驟的重點(diǎn)是講解做每一步的原因，這才是重中之重��！這節課都沒(méi)有講清楚。在實(shí)驗中，發(fā)現在點(diǎn)蠟燭之后的步驟學(xué)生都不是很清楚，而且對于重合這個(gè)步驟的原理都不是很清楚。
3.課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，內容嚴重滯后，學(xué)生只能剛好做完實(shí)驗，沒(méi)有時(shí)間分析得出結論。這才是最重要的一個(gè)階段。在以后的課堂一定要掌握好時(shí)間的安排，上課前要非常清楚下課的時(shí)間！
4.學(xué)生實(shí)驗操作完之后對于觀(guān)察的現象并不清楚，因此在做實(shí)驗前要給學(xué)生實(shí)驗表格，這樣對于明確實(shí)驗目的有很好的引導作用
總體上來(lái)說(shuō)，我對于這次學(xué)生分組實(shí)驗還是稍微滿(mǎn)意的，楊老師的評價(jià)也是比較好。但是在這一節課中還是發(fā)現我對于細節的處理還是偏于粗糙，不夠細膩，對于學(xué)生的知識水平跟接受程度還是預期過(guò)高的。以為一直強調的知識學(xué)生應該能掌握，或者至少應該是要知道的，可是事實(shí)上發(fā)現學(xué)生對于重復講過(guò)的知識，步驟還是懵懵懂懂，不知如何下手。在練習中發(fā)現的情況尤其如此。在以后的教學(xué)中一定要充分認識到這個(gè)問(wèn)題所在，在備課中也要對于這個(gè)問(wèn)題的處理想更多的方法來(lái)得到比較好的解決。
平面鏡成像教學(xué)反思 6
平面鏡這節主要內容有三方面，平面鏡成像特點(diǎn)、平面鏡成像作圖以及平面鏡的應用�？紤]到一節課的完整性以及農村學(xué)生的課堂接受能力問(wèn)題，所以我把這節課分成兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要通過(guò)分組實(shí)驗探究平面鏡成像特點(diǎn)應用。第二課時(shí)回顧實(shí)驗過(guò)程及。結論。重點(diǎn)放在作圖方面，可以請學(xué)生板演，指出不足之處，加強課堂效果。
在第一課里，我把平面鏡的定義調到課題引入后講解，這樣可以幫助學(xué)生更好理解后面用玻璃板做平面鏡。后面的猜想和實(shí)驗探究，并不是完全放給學(xué)生，而是讓學(xué)生有充分的知識準備，有思想、有條理的進(jìn)行。在學(xué)到平面鏡應用時(shí)，可以設計一個(gè)小游戲來(lái)活躍課堂氣氛。
按這個(gè)方案上完第一課時(shí)，我覺(jué)得效果很好。通過(guò)分組實(shí)驗探究，學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)探究過(guò)程和結論都有很好的認識。不過(guò)我也總結了幾點(diǎn)，以后需要注意：
1、在證明平面鏡所成的'像是虛像的時(shí)候，有的學(xué)生是透過(guò)玻璃板看光屏，然后說(shuō)在光屏上看到像，所以在在教學(xué)中要注意這種情況。
2、在探究像與物的大小關(guān)系時(shí)，一定先要強調"重合"的含義。
3、在比較像與物到平面鏡的距離關(guān)系時(shí)，如果用尺子量距離肯定有誤差，不如準備一張方格紙，格子的大小剛好放下物體，然后直接數格子更方便.
平面鏡成像教學(xué)反思 7
《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗小組落座。開(kāi)始導入，然后先是提出問(wèn)題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導學(xué)生自己提出各種猜想，有說(shuō)“像與物體是一樣”的，有說(shuō)“物體離鏡子遠了，像會(huì )變小”的，有說(shuō)“物體離鏡子近了，像就會(huì )變大”的，還有說(shuō)“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì )跟著(zhù)向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說(shuō)“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，哈哈！小樣兒，說(shuō)的這些都在我的預料之中，小菜！將學(xué)生的這些猜想問(wèn)題加以“引導”，然后做適當分類(lèi)，于是就明確的提出了實(shí)驗所要探究的那些經(jīng)典問(wèn)題：一是“像物等大”問(wèn)題，二是“像物等距”問(wèn)題，三是“像與物關(guān)于鏡面對稱(chēng)”問(wèn)題。
引導學(xué)生設計好實(shí)驗，下面就是進(jìn)行實(shí)驗了，于是我胸有成竹的對學(xué)生們說(shuō)，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開(kāi)始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來(lái)，我下臺巡視指導，絕大多數學(xué)生的實(shí)驗操作的都是規規矩矩的經(jīng)典步驟：
�。�.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。
�。�.玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭
�。�.玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭
�。�.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的
�。�.比較物與像的大小是否相等
�。�.測量物與像分別到平面鏡的距離
實(shí)驗過(guò)程告一段落，然后我“引導”學(xué)生通過(guò)分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗結論。
到此整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)那就是較好的達到了預期的教學(xué)效果呀。
可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭執了起來(lái)，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問(wèn)了一句“同學(xué)們在實(shí)驗的過(guò)程有什么問(wèn)題，都可以提出來(lái)！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著(zhù)臉（他正與別人爭執）站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來(lái)說(shuō)“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的'小聲說(shuō)“老師都說(shuō)過(guò)多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個(gè)不太愛(ài)聽(tīng)話(huà)，還有些愛(ài)鉆牛角尖兒的主兒，開(kāi)始我對他的這些話(huà)也有些不耐煩，不過(guò)我還是耐心的、平和的問(wèn)道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會(huì )，這下可有了說(shuō)理的地方，更來(lái)勁了，我走道了這組的旁邊，見(jiàn)他真的沒(méi)有用玻璃板，而是用自己從家里帶來(lái)的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開(kāi)始比畫(huà)起來(lái)，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著(zhù)找像的位置�？吹竭@里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng )新”嗎！如果當時(shí)我不耐煩的將他們這些問(wèn)題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位張好同學(xué)。
這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng )新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來(lái)，又是慚愧又是感慨萬(wàn)千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，實(shí)際上我們多數老師仍經(jīng)驗化重復著(zhù)那些老內容，我們的教學(xué)根本沒(méi)有本質(zhì)性的改觀(guān)，甚至越是有經(jīng)驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng )新，而我們自己是否有了“創(chuàng )新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導”還不是“逼”著(zhù)學(xué)生“倒向”自己的思維車(chē)轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時(shí)候了，我感覺(jué)我們真的是任重而道遠。
平面鏡成像教學(xué)反思 8
本節課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無(wú)論是教學(xué)設計，還是引導學(xué)生制定計劃設計實(shí)驗到進(jìn)行實(shí)驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無(wú)非是探究平面鏡成像的規律。但學(xué)生初次學(xué)習物理對物理中的科學(xué)探究過(guò)程還不是非常熟習，特別對制定實(shí)驗計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設計中應該認真考慮并進(jìn)行積極突破的問(wèn)題，必要時(shí)教師要積極引導學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據實(shí)驗的現象和日常生活中的現象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導好學(xué)生打開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價(jià)對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過(guò)程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學(xué)習效果如何？學(xué)生的感受就能說(shuō)明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì )學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學(xué)實(shí)驗探究的興趣，必超過(guò)對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的'奧妙。所以，這節課沒(méi)把重點(diǎn)放在知識結論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中認為比較成功的一面。雖然有些問(wèn)題還不能用現有的知識來(lái)解決，但讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，本身就是探索。這種以實(shí)驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開(kāi)科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利地培養學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng )造能力。
平面鏡成像教學(xué)反思 9
在本次關(guān)于平面鏡成像的教學(xué)中，我主要通過(guò)實(shí)驗演示、理論講解和學(xué)生參與的方式，讓學(xué)生掌握平面鏡成像的基本原理和特性。以下是我對本次教學(xué)的反思：
教學(xué)目標達成情況
本節課的目標是讓學(xué)生理解平面鏡的成像規律，以及成像特性如虛像、等大、正立等。通過(guò)實(shí)驗和互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生們在觀(guān)察實(shí)驗結果時(shí)表現出濃厚的興趣，基本達到了預期目標。
教學(xué)方法的運用
我運用了演示實(shí)驗和類(lèi)比的方法，以幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解平面鏡成像。在演示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面鏡中物體的像，增強了對成像現象的理解。此外，結合學(xué)生前期學(xué)習的光的反射定律，幫助他們更好地將新知識與舊知識聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)生參與情況
在課堂中，我鼓勵學(xué)生提問(wèn)和討論，創(chuàng )建了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。部分學(xué)生積極參與小組討論，對平面鏡成像的理解更加深刻。但也有部分學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中表現得較為被動(dòng)，未能充分參與互動(dòng)。
教學(xué)中存在的問(wèn)題
在講解過(guò)程中，我發(fā)現部分概念表達不夠清晰，尤其是關(guān)于光線(xiàn)的入射與反射的關(guān)系，某些學(xué)生在理解上存在困難。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加細致地解釋相關(guān)概念，使用更多的圖示和模型輔助說(shuō)明。
后續改進(jìn)方向
加強示范和實(shí)踐環(huán)節：未來(lái)的.課程中，可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)間，讓他們在實(shí)際操作中更加深刻地理解成像過(guò)程。
準備輔助材料：制作一些圖示和視頻資料，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解平面鏡的成像原理。
增設反饋和評估機制：可以在課程結束后進(jìn)行小測驗或課后作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便及時(shí)調整教學(xué)策略。
總體來(lái)看，本次平面鏡成像的教學(xué)較為成功，學(xué)生對該主題表現出興趣并能夠掌握基本概念。但在表達和互動(dòng)環(huán)節的設計上還有待提高。通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，我希望能夠為學(xué)生創(chuàng )造更好的學(xué)習體驗，促使他們在科學(xué)學(xué)習中不斷成長(cháng)。
通過(guò)這樣的反思，我期望在未來(lái)的教學(xué)中不斷優(yōu)化我的教學(xué)方法，提升課堂效果，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和應用所學(xué)知識。
平面鏡成像教學(xué)反思 10
在完成《平面鏡成像》這一內容的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，以便更好地總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、成功之處
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)激發(fā)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了實(shí)驗這一重要手段。通過(guò)演示平面鏡成像實(shí)驗和組織學(xué)生分組實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到平面鏡成像的特點(diǎn)。例如，在演示蠟燭在平面鏡中成像的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生們被神奇的成像現象所吸引，注意力高度集中，這不僅激發(fā)了他們對物理現象的好奇心，更提高了他們對后續學(xué)習內容的積極性。分組實(shí)驗則讓學(xué)生親自參與到探究過(guò)程中，培養了他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。
�。ǘ┮龑浇虒W(xué)促進(jìn)思考
在講解平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程中，我采用了問(wèn)題引導式教學(xué)方法。通過(guò)提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “為什么蠟燭在平面鏡中的像看起來(lái)與蠟燭等大？”“像和物體到平面鏡的距離有什么關(guān)系？” 等，引導學(xué)生主動(dòng)思考、分析和討論。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與到知識的構建過(guò)程中，有助于培養他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┞�(lián)系生活實(shí)際，加深理解
在教學(xué)中，我注重將平面鏡成像的知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，列舉了日常生活中的鏡子、平靜水面的倒影等現象，讓學(xué)生分析其中平面鏡成像的原理。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解平面鏡成像在生活中的廣泛應用，認識到物理知識與生活息息相關(guān)，從而增強了他們學(xué)習物理的興趣和動(dòng)力。
二、不足之處
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗操作細節指導不足
在學(xué)生分組實(shí)驗環(huán)節，雖然學(xué)生們積極參與，但我發(fā)現部分學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題。例如，在調整蠟燭和玻璃板的位置時(shí)不夠準確，導致測量像與物到平面鏡距離時(shí)出現較大誤差。這反映出我在實(shí)驗前對實(shí)驗操作細節的指導不夠細致和全面，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生可能遇到的困難。
�。ǘ⿲W(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異表現得較為明顯。部分學(xué)生對平面鏡成像的.概念和特點(diǎn)理解較快，能夠積極參與討論和回答問(wèn)題，但也有一些學(xué)生理解起來(lái)相對困難。我在教學(xué)中沒(méi)有充分關(guān)注到這一點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度可能對這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)稍快，導致他們在學(xué)習過(guò)程中有些吃力，沒(méi)有完全跟上教學(xué)節奏。
�。ㄈ⿻r(shí)間把控不夠精準
在講解平面鏡成像原理這一內容時(shí)，由于對學(xué)生理解能力的估計不足，花費了較多的時(shí)間進(jìn)行解釋和舉例，導致后面課堂練習和總結環(huán)節有些倉促。這反映出我在教學(xué)設計中對時(shí)間分配不夠合理，沒(méi)有充分考慮到各個(gè)教學(xué)環(huán)節可能出現的情況。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┘訌妼�(shí)驗操作指導
在今后的實(shí)驗教學(xué)中，要更加注重實(shí)驗操作細節的指導。在實(shí)驗前，可以通過(guò)播放詳細的實(shí)驗操作視頻、制作實(shí)驗步驟卡片等方式，讓學(xué)生清楚地了解每個(gè)實(shí)驗步驟的要點(diǎn)和注意事項。在實(shí)驗過(guò)程中，加強巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題并給予針對性的指導，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗，獲得準確的實(shí)驗數據。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異�？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的方法，例如在提問(wèn)環(huán)節設置不同層次的問(wèn)題，滿(mǎn)足不同學(xué)習水平學(xué)生的需求；在布置作業(yè)時(shí)，也可以設計分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高。同時(shí)，對于學(xué)習困難的學(xué)生，可以在課后給予更多的輔導和幫助，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。
�。ㄈ﹥�(yōu)化時(shí)間管理
在教學(xué)設計階段，要更加精準地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節所需的時(shí)間。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習情況和以往的教學(xué)經(jīng)驗，合理預估講解時(shí)間，并準備一些備用的教學(xué)方法或案例，以便在學(xué)生理解困難時(shí)能夠靈活調整，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節都能順利完成，既不倉促結束，也不拖堂。
總之，通過(guò)對《平面鏡成像》這一內容的教學(xué)反思，我認識到了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握物理知識，培養他們的科學(xué)素養。
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