《橢圓及其標準方程》數學(xué)教學(xué)反思范例

《橢圓及其標準方程》數學(xué)教學(xué)反思范例

　　今日上了一節橢圓及其標準方程的課。同學(xué)們基本上按照之前的要求，帶來(lái)了繩子，這繩子是用來(lái)畫(huà)圖用的，即是教學(xué)設計中提到的第一步，利用繩子和筆，幾個(gè)人一起合作畫(huà)圖。內容倒是較為簡(jiǎn)單，但是大多數學(xué)生受到教材的影響，有的自己根本沒(méi)有畫(huà)或者是話(huà)的時(shí)候也不認真，就直接告訴我答案了。雖然說(shuō)畫(huà)出來(lái)的圖形應該有兩類(lèi)，橢圓和線(xiàn)段，但是學(xué)生大部分直接說(shuō)出了橢圓，因為本節內容是橢圓。

　　很多時(shí)候書(shū)上的內容是否需要用引子引出來(lái)的確是個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己不可能不提前看書(shū)，而且看的內容還比較多。但是這些內容，學(xué)生有的似懂非懂，老師講的時(shí)候感覺(jué)自己深切體會(huì )了，其實(shí)不然，自己還是不太清楚，只是因為教材那樣寫(xiě)了，參考書(shū)有那些結論，學(xué)生跟著(zhù)附和，當然也不排除真的懂得。但是濫竽充數的還是有的，甚至有些學(xué)生并沒(méi)有參與到充數中去，而是默默的看著(zhù)老師，希望老師多給點(diǎn)說(shuō)明。

　　教材上的內容如果不提，學(xué)生又不可能完全預習過(guò)，正是因為如此參差不齊的預習程度，使得教師在上課的時(shí)候對于上課內容的把握增加了難度。有的很簡(jiǎn)單，卻花了很多時(shí)間去說(shuō)明，有的是難點(diǎn)，卻輕輕帶過(guò)了。對于這些問(wèn)題，作為教師還是應當多分析一下學(xué)情，走近學(xué)生，了解他們的預習狀況，同時(shí)自己對于教學(xué)內容的重點(diǎn)也應當多多思考，要從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。

　　雖然開(kāi)始設計的讓學(xué)生親自動(dòng)手操作畫(huà)圖，但是課堂中的實(shí)際情況確實(shí)事與愿違，學(xué)生不僅沒(méi)有真正的認真參與，而且把畫(huà)圖的這點(diǎn)時(shí)間用來(lái)嬉笑了。雖然現在提倡學(xué)生參與的課堂，但是學(xué)生的動(dòng)手能力不是從高中才應該培養的，而應該是從小開(kāi)始就應該培養的，高中的一節課一個(gè)瞬間也許沒(méi)有多少效果，或者說(shuō)是在“浪費了”寶貴的課堂時(shí)間。因為學(xué)生和教師都沒(méi)有合理運用這里的實(shí)操時(shí)間，實(shí)際操作的效果沒(méi)有真正達到。

　　我不反對課堂的學(xué)生動(dòng)手操作，但是實(shí)際情況卻很難展開(kāi)，一來(lái)教材已經(jīng)給了相應的操作結果，二來(lái)學(xué)生動(dòng)手能力的確很欠缺，再加上學(xué)生自制力差，在操作過(guò)程中難免會(huì )出現說(shuō)話(huà)聊天等與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。

　　學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作肯定是多多提倡的，這也是素質(zhì)教育的體現，只不過(guò)我們應該把握好實(shí)際動(dòng)手的時(shí)間，并不是沒(méi)結果都要有大部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，因為數學(xué)課畢竟還是一門(mén)較為嚴謹的理論學(xué)科，年級越高，數學(xué)內容就越抽象。而且也需要每一位老師的一點(diǎn)付出，這樣學(xué)生的操作能力鍛煉的機會(huì )才不會(huì )在某個(gè)地方就沒(méi)了。

　　同時(shí)實(shí)際操作的活動(dòng)出現不太理想效果的原因還包括教師自身對課程的設計，沒(méi)有把握好學(xué)生應當進(jìn)行的活動(dòng)的度，沒(méi)有選好讓學(xué)生參與的活動(dòng)。同時(shí)既然選擇了讓學(xué)生自己動(dòng)手，那就不要擔心教學(xué)時(shí)間被活動(dòng)耽誤了，學(xué)生參與了，收獲也許是無(wú)盡的，在以后的某一天學(xué)生還能想起來(lái)高中的某一次課上活動(dòng)。

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