《同分母分數加減法》教學(xué)反思參考
《同分母分數加減法》教學(xué)反思參考
本節課，課前復習口算為課堂預熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數學(xué)信息并描述，培養學(xué)生認真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著(zhù)根據已知的數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習慣。學(xué)生獨立列出算式并思考這樣列式的依據，將整數加減法的意義遷移至分數加減法，完善知識結構。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結論，并在小組內交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過(guò)從分數的意義角度說(shuō)理的方法得出結論，方法較統一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據操作得出結論，且能清楚表達同分母分數加減法分母不變只把分子相加減的依據，即只有分數單位相同才能直接相加減，理解了同分母分數加減法的算理。
練習環(huán)節通過(guò)一個(gè)小游戲，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分數卡片與老師手中的分數卡片分數單位是否相同，再進(jìn)行列式計算，這一環(huán)節基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分數加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節中無(wú)法參與，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)，因為老師的卡片中的分數沒(méi)有與自己手中的卡片分數單位相同的，因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分數加減法的算理，教學(xué)目標基本達成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習沒(méi)有完成，但整節課學(xué)生對同分母分數加減法的算理有了清晰的認識，知道并能準確的表達同分母分數加減法的算理是只有分數單位相同才能直接相加減。
這節課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分數加減法的計算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計算方法，即統一分數單位，在明確算理的基礎上總結并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現形如“+=”的典型錯例，因此，雖然本節課有部分練習由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對知識的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標基本達成。
本節課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)環(huán)節中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應將這兩個(gè)問(wèn)題對比著(zhù)讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數量與一張餅的數量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過(guò)對比學(xué)習，學(xué)生能夠更好的掌握分數表示的不同意義。
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