小小班數學(xué)教學(xué)反思
小小班數學(xué)教學(xué)反思
小小班數學(xué)教學(xué)反思
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式.通過(guò)故事教學(xué),能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫回答的問(wèn)題，我說(shuō)：阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對小毯子說(shuō)了什么？對于提出的問(wèn)題發(fā)現幼兒沒(méi)有一個(gè)答的出來(lái)，因為問(wèn)的句子什么意思其實(shí)幼兒都還沒(méi)聽(tīng)明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
小小班數學(xué)教學(xué)反思
據我課前了解，我班的70名學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì )了計算5以?xún)鹊募訙p法，也會(huì )根據具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對“為什么用加法計算”“得數‘5’是怎么來(lái)的”之類(lèi)的問(wèn)題講不出所以然，教學(xué)反思《數學(xué)教學(xué)反思》。
“1～5的加減法的初步認識”教材安排了5課時(shí)，包括加法的初步認識和1～5的加法，減法的初步認識和1～5的減法，練習三。剛入學(xué)的孩子上課習慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習方式。讓一年級的新生投入到數學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)情境。我利用坐火車(chē)旅游形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗。在練習中，通過(guò)用手指表示得數，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數學(xué)知識。習題的內容上選擇有生活味的、學(xué)生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點(diǎn)點(diǎn)人數，看看動(dòng)物園，數數小蜜蜂，都使學(xué)生積極主動(dòng)地去注意，去思考，從而讓學(xué)生親近數學(xué)，喜歡數學(xué)，提高數學(xué)學(xué)習的能力。
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