小班紙偶教學(xué)反思
小班紙偶教學(xué)反思
小班紙偶教學(xué)反思
本學(xué)期學(xué)校的開(kāi)放課，我選擇的是五年級的手工課《提線(xiàn)紙偶》，從選課，備課，試講，我用心并充滿(mǎn)熱情的去完成。我所想象中的課堂是這樣的：
新課伊始我用提線(xiàn)紙偶“抱抱”的提問(wèn)引出課題，學(xué)生一下子被吸引住了，接著(zhù)上演了我制作的動(dòng)畫(huà)紙偶劇《狐假虎威》，所有的學(xué)生專(zhuān)注的觀(guān)看，眼神里流露的是驚喜、新奇，當我將紙偶劇中的小演員在課堂上一出現并分發(fā)到小組，組織學(xué)生研究其結構特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們興奮地探究其中的奧秘，之后隨著(zhù)問(wèn)題的一一解決，我適時(shí)的點(diǎn)撥制作方法，并提出合作要求之后，學(xué)生們在歡快的《森林狂想曲》中，愉快的協(xié)調有序的完成課前準備的故事中的角色制作，完成后分小組表演提線(xiàn)紙偶劇。將課堂推向高潮，最后在“盛大”的“頒獎”典禮中，結束本課。
可是現實(shí)的課堂卻是這樣的。
導入的抱抱的確讓學(xué)生興奮不已，《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)片也的確吸引了學(xué)生，“紙偶劇”中的小演員出現在課堂也的確引起了不小的轟動(dòng)，可是隨后的討論研究紙偶的特點(diǎn)，卻沒(méi)有達到預期的效果。狀況一：在研究紙偶特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們提著(zhù)偶只顧看熱鬧，將研究的問(wèn)題拋在腦后，匯報的結果也不是通過(guò)認真的觀(guān)察得到的結果。狀況二：我演示的紙彈簧材料忘在了辦公室里，情急之下，我撕下了兩條紙草草的演示了。狀況三：課件中的錄音設置突然失效，變?yōu)槲铱陬^講述。狀況四：課前一再強調的分工協(xié)作沒(méi)有有效地進(jìn)行。學(xué)生缺乏團隊意識和分工協(xié)作的經(jīng)驗，有的小組自顧自的吃力完成，有的組分工不明確出現有人閑置情況。狀況五：多數同學(xué)造型表現和動(dòng)手能力較差，制作時(shí)瞻前顧后，對于想要制作的動(dòng)物，沒(méi)有具體的認知，制作慢，最后的課堂沒(méi)有充分展示學(xué)生作品。
理想與現實(shí)反差，讓我深度思考本課出現的問(wèn)題。憤怒、懊惱和困惑也著(zhù)實(shí)困擾了我很久。但冷靜之后，沉下心來(lái)，問(wèn)題也找到了根源。
一、 之所以沒(méi)有很好的完成紙偶制作，雖然合作不協(xié)調起了一 定的作用，但是學(xué)生個(gè)人美術(shù)能力才是起著(zhù)決定因素的。學(xué)生對所要制作的小動(dòng)物形象不能提煉成空間的意象，那又是什么原因導致這一現象的呢?究其原因，還是在平時(shí)觀(guān)察學(xué)習的方法指導與學(xué)生內在興趣動(dòng)力上有待提高加強。
二、 另外，在本課教學(xué)內容來(lái)看，由于前一課《偶戲》當中已 經(jīng)初步認識了偶戲的分類(lèi)，并制作了提線(xiàn)偶，本課知識更有針對性的進(jìn)行提線(xiàn)“紙”偶的制作。因此在“線(xiàn)板”制作這一環(huán)節，可以課前準備好，但是公開(kāi)課上，過(guò)多的考慮聽(tīng)課者是否理解，是否有認為做假的成分，都是影響環(huán)節設計的原因。若要解決這一問(wèn)題，還需仔細斟酌巧妙地設計。
三、 課堂上老師的演示應更加具體清晰。特別是本課紙偶連接 處。教師如能清楚地演示，學(xué)生的直觀(guān)感受會(huì )更深刻。
四、 雖然本課教學(xué)的展示環(huán)節沒(méi)能實(shí)現。但是作為教師，我沒(méi) 有回避課堂問(wèn)題。而是總結不足，提出要求。為今后更好完成制作指明方向。但我想本課如果兩課時(shí)完成會(huì )更好。如果是平常課堂教學(xué)，我會(huì )安排兩課時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間制作，更多的學(xué)生參與表演。
人生不能彩排，也無(wú)法重來(lái)。雖然這次的公開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有達到我預期的滿(mǎn)意效果，但由此引發(fā)的思考，足以讓我有更大的提高。
(注：本課我上了兩次公開(kāi)教學(xué)，此文是我第一次教學(xué)后的反思，前幾天上傳的教學(xué)設計是第二次上課后加以完善的案)
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