《巨人的花園》課堂教學(xué)反思（精選12篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的《巨人的花園》課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 1
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒(méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習，側重認知性閱讀。在第一課時(shí)中，認識了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì )花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的`對比。體會(huì )巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！這句話(huà)的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力，通過(guò)前期一系列的對比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 2
今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話(huà)，單元要素有兩個(gè)，一個(gè)是感受童話(huà)的奇妙，體會(huì )人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周?chē)鹆藝鷫�，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對比”為主線(xiàn)，采用一系列的對比來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里不同景象的'對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進(jìn)，步步深入，最后理解重點(diǎn)句子，提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象，通過(guò)找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來(lái)是善良的，但長(cháng)久以來(lái)獨來(lái)獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發(fā)，被喚醒以后會(huì )給他人帶來(lái)快樂(lè )，也會(huì )給自己帶來(lái)快樂(lè )，讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué)，讀懂童話(huà)已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話(huà)的特點(diǎn)如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話(huà)背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話(huà)中，巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉變，是他自己生活的真實(shí)寫(xiě)照，童話(huà)源于生活，它不僅是給我們講述了一個(gè)童話(huà)故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的上課情況來(lái)看，課堂上漏洞百出，很不理想：
一、面面俱到，反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時(shí)候，我想讓孩子們把文中所有描寫(xiě)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都找出來(lái)，并且說(shuō)出自己的感受，盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái)，沒(méi)想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問(wèn)題也很多。
二、時(shí)間的安排前松后緊
因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中，設計的小問(wèn)題太多，所以交流起來(lái)就很費時(shí)間，導致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了，草草收場(chǎng)。教學(xué)設計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環(huán)節之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實(shí)屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(cháng)、歷練的機會(huì )。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習，也期待著(zhù)，自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 3
《巨人的花園》是四年級語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話(huà)，講述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話(huà)故事。
這篇文章比較長(cháng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨、不快樂(lè )的，最后當他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是開(kāi)心快樂(lè )，幸福的。這個(gè)對比，也能更加說(shuō)明分享帶來(lái)快樂(lè )的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對比，要把巨人心情前后變化做為對比，在對比中讓學(xué)生體會(huì )到這篇童話(huà)的主旨是要告訴我們“快樂(lè )源于分享”！
拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有很多的對比，無(wú)從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨著(zhù)事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設計起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節安排進(jìn)去，導致一節課講不完。
在實(shí)際上課的時(shí)候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線(xiàn)（花園的變化），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學(xué)生讀三句巨人訓斥孩子話(huà)的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學(xué)生體會(huì )巨人訓斥的.話(huà)語(yǔ)里的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時(shí)，學(xué)生就出現了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應該要小心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，仔細的體會(huì )巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。
另外就是在設計的一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，讓學(xué)生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話(huà)的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺表演這個(gè)設計應該是比較好的，因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì )到巨人的情感�？墒窃趯�(shí)際操作過(guò)程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì )的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。
這堂課還有兩個(gè)非常不足的地方就是一、沒(méi)有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是需要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時(shí)的學(xué)習當中沒(méi)有嚴格要求他們，導致上課學(xué)生也不認真聽(tīng)講。第二個(gè)不足是老毛病了，板書(shū)的問(wèn)題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是并沒(méi)有整齊化一，整個(gè)黑板比較亂，這樣學(xué)生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點(diǎn)，板書(shū)是下個(gè)階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什么都往黑板上寫(xiě)，有些學(xué)生明白了的東西就不應該太重復，顯得羅嗦復雜了。這堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過(guò)程當中能夠有所提高。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 4
童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話(huà)深受兒童喜愛(ài)，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內容。人教版第二學(xué)段教材中童話(huà)故事類(lèi)課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話(huà)就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話(huà)作品。特別值得一提的是，在四年級上冊的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話(huà)。這些童話(huà)，必然開(kāi)闊學(xué)生的視野，打開(kāi)他們閱讀的窗口。
可惜，當前許多童話(huà)閱讀教學(xué)忽視了“童話(huà)”這一體裁的特性，呈現偏執的教學(xué)傾向：不注重培養學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識。那童話(huà)類(lèi)的課文，我們應該怎么教呢？
一、重溫：童話(huà)對兒童發(fā)展的價(jià)值
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的語(yǔ)文素養
語(yǔ)文新課程標準明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，強調學(xué)生語(yǔ)言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話(huà)教學(xué)的基本目標可以定位在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素養的提高。
童話(huà)的語(yǔ)言淺近、口語(yǔ)化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話(huà)的語(yǔ)言具有幽默性和模糊性。兒童對童話(huà)的理解會(huì )因為自身的生活經(jīng)歷和想象力的不同而不同，童話(huà)內涵也因此變得豐富。所以，教師應該利用童話(huà)作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng )造、創(chuàng )新的精神。
對童話(huà)這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因為認知能力和知識經(jīng)驗的不足，很難對現實(shí)世界千奇百怪的現象作出科學(xué)的解釋。要解開(kāi)這些“疑團”，兒童唯有借助想象去解讀童話(huà)。童話(huà)故事以語(yǔ)言為媒介，展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養學(xué)生想象力的最好載體。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩定性不斷增強；高級社會(huì )性情感逐步發(fā)展。
童話(huà)是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛(ài)與恨、情和仇、喜和悲、樂(lè )與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話(huà)時(shí)獲得的情感體驗來(lái)自他們的生活體驗，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛(ài)慕、厭惡、贊賞等情感體驗。這些體驗的獲得，對兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì )性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話(huà)的過(guò)程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實(shí)踐：童話(huà)教學(xué)策略的運用
童話(huà)教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應的教學(xué)策略呢？現在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話(huà)類(lèi)閱讀教學(xué)的策略。
�。ㄒ唬┰诎盐罩饕獌热葜懈兄�(huà)曲折的情節
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺(jué)得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺(jué)得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會(huì )有這種變化呢？
生：因為巨人回來(lái)之后，把孩子們都趕走了，不讓他們在花園里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來(lái)巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰(shuí)能根據板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
�。▽W(xué)生說(shuō)，略）
師：我們剛才概括課文主要內容的方法叫課題擴充法，就是先對課題進(jìn)行提問(wèn)，然后把答案連起來(lái)。
童話(huà)故事往往情節曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著(zhù)，追問(wèn)為什么會(huì )有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據板書(shū)把課文的主要內容說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能初步感受到故事情節的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標。進(jìn)入三、四年級，教師在課堂上要有意識地訓練學(xué)生把握課文主要內容的能力。應結合不同類(lèi)型課文的特點(diǎn)，學(xué)習用抓中心句、過(guò)渡句、合并段意、課題提問(wèn)法等方法歸納課文主要內容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把握文章的主要內容。比如，《去年的樹(shù)》一課，故事情節一波三折，學(xué)生概括起來(lái)有一定的難度。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地追問(wèn)：為什么這樣，經(jīng)過(guò)怎么樣，結果呢；鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，我們能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。像這樣根據課文特點(diǎn)，設置一些有坡度的問(wèn)題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準確地概括文章的內容。在概括的過(guò)程中，要求語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。
�。ǘ┰诰毠P中領(lǐng)略童話(huà)豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語(yǔ)言還給了我們無(wú)限的`想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì )玩些什么呢？請你插上想象的翅膀來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
出示：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們___________。夏天綠樹(shù)成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開(kāi)，孩子們在草地上放風(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹(shù)成陰，孩子們坐在樹(shù)底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著(zhù)。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭著(zhù)搶著(zhù)摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們在雪地里扔雪球，踩腳印，玩得不亦樂(lè )乎。
在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂(lè )場(chǎng)景。
童話(huà)突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開(kāi)想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導，教師可以根據他們的這一特點(diǎn)，構造新的想象空間，改編、創(chuàng )編童話(huà)故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導學(xué)生想象：小木偶有了人類(lèi)的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來(lái)到了一個(gè)非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個(gè)人的臉上都看不見(jiàn)笑容。小木偶在“不笑國”里會(huì )有哪些遭遇呢？讓學(xué)生續編故事。通過(guò)續編故事，兒童的創(chuàng )造性想象得到很好的鍛煉。
�。ㄈ┰趯Ρ戎凶哌M(jìn)童話(huà)神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當巨人在花園里裹著(zhù)毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開(kāi)，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹(shù)成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著(zhù)春天的溫暖，里面卻充滿(mǎn)了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對比。讓我們再來(lái)讀一讀這兩段話(huà)。
�。信纸巧x）
師：截然不同的兩幅畫(huà)面，在我們的現實(shí)生活中會(huì )同時(shí)出現嗎？可是童話(huà)里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫(huà)面進(jìn)行對照比較，這樣的寫(xiě)法叫——對比。讓我們再次用朗讀來(lái)感受對比所產(chǎn)生的神奇效果吧。
�。ㄐ〗M對比讀）
用對比的方法展開(kāi)故事情節，這是本課最突出的表達特點(diǎn)。教師在課堂上采用對比閱讀的方法，通過(guò)多種形式的對比朗讀，引導學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現童話(huà)的這一表達特點(diǎn)。
童話(huà)類(lèi)課文，除了對比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話(huà)故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話(huà)，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì )發(fā)生這樣神奇的變化”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，把孩子引入童話(huà)般的課堂，分享童話(huà)帶來(lái)的神奇魔力。
�。ㄋ模┰诶首x中品味童話(huà)優(yōu)美的語(yǔ)言
【片段四】
師：（出示1、2小節）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰(shuí)能來(lái)美美地讀一讀？
�。▽W(xué)生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
�。ㄒ龑W(xué)生想象孩子們在花園玩耍的情景）
師：誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀讀出孩子們在花園玩耍的快樂(lè )？
�。▽W(xué)生興致盎然地讀。教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和查工具書(shū)的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個(gè)花園充滿(mǎn)了孩子們的歡笑聲�，F在，讓我們合作來(lái)讀讀這個(gè)總分段式，一起來(lái)感受這洋溢著(zhù)歡聲笑語(yǔ)的花園吧！
�。▽W(xué)生入情入境地讀）
教師通過(guò)三次有目的的朗讀指導，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì )到孩子們常年在花園里玩耍的快樂(lè )。這樣的反復朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿(mǎn)情趣和意味的文章語(yǔ)言。
童話(huà)的語(yǔ)言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過(guò)朗讀，學(xué)生在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達出來(lái)。如，《去年的樹(shù)》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語(yǔ)句。教師可重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的四組對話(huà)，通過(guò)朗讀表現文章的意境和情感，表現自己對課文的理解，從而感受作者語(yǔ)言所具有的強大表現力。此外，對文質(zhì)兼美的童話(huà)類(lèi)課文，還可以通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感，養成主動(dòng)積累詞句的習慣。
�。ㄎ澹┰诖χ懈惺芡�(huà)的人物形象
【片段五】
師：請大家讀讀課文，你們從文中的哪些語(yǔ)句感受到了巨人的任性、冷酷？
�。ń涣骶奕擞柍夂⒆觽兊娜湓�(huà)）
師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓斥”“叱責”可以看出他越來(lái)越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著(zhù)眼，叉著(zhù)腰，一副氣勢洶洶的樣子。
師：讀了這三句話(huà)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的巨人？
生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。
生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學(xué)中，教師抓住巨人的語(yǔ)言，品析“生氣”“訓斥”“叱責”三個(gè)表示生氣的詞語(yǔ)，引導孩子想象巨人斥責時(shí)的語(yǔ)氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內心，感受到他的任性、冷酷。
童話(huà)故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對童話(huà)的閱讀，教師要引導學(xué)生感受童話(huà)形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細細的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話(huà)人物的內心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細細揣摩，在閱讀比較中體會(huì )問(wèn)號、感嘆號、句號等標點(diǎn)所表達的不同語(yǔ)氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無(wú)禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據地爭辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。
�。┰谧杂蓪υ�(huà)中領(lǐng)悟童話(huà)深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒(méi)有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——
生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
師：為什么說(shuō)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，洋溢著(zhù)生機和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂(lè )的天堂，巨人感到無(wú)比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個(gè)知錯就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂(lè )的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì )了讓更多的人分享到他的快樂(lè )。
這已是課的最后環(huán)節。教師引導學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì )分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現了學(xué)生與文本的對話(huà)。
童話(huà)教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過(guò)對故事中人物形象的感悟和情節的了解而獲得的自然成果。童話(huà)思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對話(huà)中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話(huà)，文中“智慧的女兒”突然而來(lái)，飄然而去，她肯定、贊揚三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導他們通過(guò)自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì )之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來(lái)益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來(lái)的好處，引導學(xué)生體會(huì )、感悟。
三、思考：童話(huà)教學(xué)的感受
根據第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識基礎，筆者認為在童話(huà)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
�。ㄒ唬┩�(huà)教學(xué)要以童話(huà)放飛想象
童話(huà)和其他文學(xué)作品最大的區別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話(huà)的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話(huà)教學(xué)應做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂(lè )的體驗。學(xué)生以生命體驗喚醒童話(huà)，同時(shí)童話(huà)也以鮮活的形象、豐富的內涵打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，從而使童話(huà)化成為他們的精神養料。
�。ǘ┩�(huà)教學(xué)要以童心引領(lǐng)入境
童話(huà)具有自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話(huà)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。在教學(xué)童話(huà)類(lèi)課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來(lái)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語(yǔ)言之中，學(xué)習童話(huà)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并透過(guò)語(yǔ)言體味童話(huà)神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著(zhù)一顆童心去引導孩子品讀出童話(huà)的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護好孩子那顆美好的童心。
�。ㄈ┩�(huà)教學(xué)要以文化豐厚文本
教師應該扎實(shí)地學(xué)習一些童話(huà)的基本知識，閱讀較多的優(yōu)秀童話(huà)作品，提高自身的兒童文學(xué)素養，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運用這方面的知識能力去影響、熏陶、培養學(xué)生，正確指導學(xué)生閱讀欣賞童話(huà)，引導學(xué)生把握童話(huà)作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗和感悟中真正放飛思緒，在童話(huà)的王國里自由馳騁。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 5
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標是掌握生字詞，讀通課文，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的`形象。
朗讀感悟、讀寫(xiě)結合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設計中有所體現，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體，豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設計了一個(gè)“我會(huì )讀”的環(huán)節。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組：洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組：任性、冷酷、訓斥、叱責、發(fā)脾氣
第三組：鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、草翠花開(kāi)、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀，有男女生對讀，有老師引讀），由讀正確、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面，讀出了表情。我們不難發(fā)現第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度�？傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言，豐富了詞匯量，還加深了對文章的理解。
對于精彩的段落品讀時(shí)，讀的形式要多樣，個(gè)人讀、評價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟理解把自己的情感加入其中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文的結構、表達方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓練為主線(xiàn)，提高語(yǔ)言運用能力。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！惫ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應承載起學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能。
語(yǔ)文課如何加強“語(yǔ)言文字訓練”，凸顯語(yǔ)文味呢？語(yǔ)言訓練，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊含的人文內涵，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達方式、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎上，內化語(yǔ)言，學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )運用。
在感受花園的美麗時(shí)，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：
我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習就貫徹了以訓練為主線(xiàn)的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還培養了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累，以訓練為主線(xiàn)，提高了語(yǔ)言運用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當然，也有很多不足，時(shí)間安排不合理，整節課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節的處理都不夠到位，還有舍不得放手，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著(zhù)學(xué)生的思路引導開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，今后要在這些方面多多努力。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 6
四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強烈對比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì )變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內心世界，指導讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著(zhù)孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì )到真正的快樂(lè )是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀(guān)看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對花園的美麗和荒涼留下深刻的'印象，調動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話(huà)，通過(guò)多層次多形式的反復品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學(xué)生表達的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評價(jià)語(yǔ)言比較單調。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復啰嗦的話(huà)。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結尾品味“快樂(lè )”這部分講解思路有些混亂，準備不夠充分。
5、對字詞，以及讓孩子多數閱讀的體驗上還有欠缺。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 7
童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著(zhù)力讓學(xué)生在學(xué)習中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè )要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問(wèn)道：“這篇童話(huà)寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節曲折�！泵鎸ζ渌瑢W(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當即，我在黑板上畫(huà)了兩條線(xiàn)：一條直線(xiàn)，一條波浪線(xiàn)。我說(shuō)：“是啊，故事情節就仿佛這兩條線(xiàn)，我現在給大家講一個(gè)童話(huà)故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂(lè )地一起玩�！@個(gè)故事好嗎?”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節，十分枯燥�！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著(zhù)那條直線(xiàn)，會(huì )意地說(shuō)：“這樣的情節太平淡了，就和那條直線(xiàn)一樣�！薄笆前�，”我趁勢說(shuō)道，“那么這篇童話(huà)的情節到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì )，急忙打開(kāi)課本，細讀課文。一會(huì )兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折處�！蔽译S即在波浪線(xiàn)的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著(zhù)學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì )體會(huì )�！�
在學(xué)生的體會(huì )和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達出來(lái)�！澳敲从伞馈盎摹屓烁惺艿降挠质窃鯓拥囊环N氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，用心去感受一下�！睂W(xué)生通過(guò)對“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字�！懊馈迸c“荒”，“暖”與“冷”強烈的對比寫(xiě)法使故事情節曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著(zhù)，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化�！薄笆切∧泻⒌囊浑p會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛�！薄跋胂肟�，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì )說(shuō)什么?”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說(shuō)：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō)：“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實(shí)您一定和我們一樣充滿(mǎn)愛(ài)心�！贝藭r(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì )說(shuō)什么，而是在直接與巨人對話(huà)，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的`心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心�！边@時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節課通過(guò)引入“一條直線(xiàn)”和“一條波浪線(xiàn)”讓我明白破解故事類(lèi)文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美，凡優(yōu)美的記敘文，往往離不開(kāi)一波三折的情節，人物的情感和性格只有在情節的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線(xiàn)讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著(zhù)教師去發(fā)現，去思考，也等著(zhù)教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運用。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 8
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見(jiàn)孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè )和幸福。從這篇童話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運用比較進(jìn)行寫(xiě)作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導學(xué)生學(xué)習了巨人不再時(shí)，孩子們在花園里快樂(lè )玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話(huà)從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠不會(huì )來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè )就應和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話(huà)，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學(xué)生想象，體會(huì )巨人性格的.變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì )有什么樣的表情，小男孩會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 9
童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因為同學(xué)對學(xué)習童話(huà)的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話(huà)帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)，又能深入地理解童話(huà)以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱(chēng)英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè )就應和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1.教學(xué)效果（思效）。
我有強烈的語(yǔ)言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言訓練。在感受花園的“美麗”，我引導學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細細地品味語(yǔ)言，在對比朗讀、想象說(shuō)話(huà)中理解童話(huà)的內涵。后來(lái)的說(shuō)話(huà)訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會(huì )。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內化語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，增強了語(yǔ)文綜合學(xué)習能力。
2.教學(xué)收獲（思得）。
語(yǔ)文教學(xué)應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境，引導他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負載的內容，體驗語(yǔ)言文字所滲透的`情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3.不足之處（思失）。
首先，在引導學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓練，忽視了語(yǔ)言文字的訓練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行對比和運用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導。事后想來(lái)，當時(shí)應該多引導他們再去讀一讀的。
4.改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(cháng)。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 10
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開(kāi)故事情節。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候，我直接導入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來(lái)通過(guò)圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來(lái)春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著(zhù)檢查詞語(yǔ)生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然后出示問(wèn)題，孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在文中找答案，并且總結！
1．巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園里什么樣？
2．巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習的能力！然后精講課文，由于課件做的'到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽(tīng)的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個(gè)當做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結束后孩子們能夠明白一個(gè)道理：待人不要任性和冷酷，快樂(lè )應該與大家分享，自己才會(huì )得到快樂(lè )和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過(guò)這篇課文以后可以把自己的快樂(lè )分享給別人！
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 11
一、設計思路
學(xué)習花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì )童話(huà)的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
二、成功之處
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫(xiě)結合，在學(xué)習了童話(huà)中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
三、不足之處
1、取舍不到位，沒(méi)有做到“一課一得”，把所有的變化、對比的寫(xiě)作方法都放在了一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時(shí)間。
2、時(shí)間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成，那么在第二課時(shí)體會(huì )巨人品質(zhì)變化地過(guò)程，就會(huì )有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話(huà)中人物的真善美，真正體會(huì )出來(lái)。
3、小練筆訓練沒(méi)有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉變，導致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫(xiě)話(huà)的時(shí)間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節課下來(lái)，感覺(jué)自己就是為了把自己所設計地問(wèn)題都呈現給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了，我所講得所有的.知識點(diǎn)。
教研員點(diǎn)評
下課的鈴聲剛剛響過(guò)，xx老師就面帶喜憂(yōu)參半的神情向我撲面而來(lái)，在與xx老師親切交流過(guò)程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話(huà)的主要內容，并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線(xiàn)索，在第一課時(shí)的基礎上，體會(huì )巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設計成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型加強片段的想象寫(xiě)作練習。
同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識，這也是我們統編教材編審，小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓會(huì )上提到“六個(gè)意識”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話(huà)閱讀就可以抓住童話(huà)的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設計。
值得肯定的一點(diǎn)就是訓練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓練，在朗讀中體會(huì )和感受童話(huà)的魅力。
《巨人的花園》課堂教學(xué)反思 12
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，它通過(guò)講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè )需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、體會(huì )巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結果，明白快樂(lè )應當和大家分享的道理。
2、體會(huì )這篇童話(huà)在表達上的突出特點(diǎn)，感受童話(huà)魅力。
在課文文本的'解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的�，F在回想起來(lái)，我對文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著(zhù)按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì )讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個(gè)方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應該引導學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區別與其它學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)。所以對于文本特別是童話(huà)，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì )不會(huì )這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
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