二年級語(yǔ)文下冊備課教材
二年級語(yǔ)文下冊備課教材
一．說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
這是一篇兒童生活故事。課文寫(xiě)了貝貝很有自信，在與別的孩子發(fā)生矛盾時(shí)能巧妙地處理，最后他們成了好朋友的故事。倡導現代少年兒童充滿(mǎn)自信，善于交往，學(xué)會(huì )溝通與合作。
2．教學(xué)目標
�。�1）認識“瞄、投、凳、滾”等14個(gè)生字；積累詞語(yǔ)“求之不得、汗流浹背、允許、約定”等詞語(yǔ)。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。用“一會(huì )兒一會(huì )兒”練習寫(xiě)話(huà)。 （3）讀懂課文內容，感受貝貝的聰明可愛(ài)。懂得在現代生活中要學(xué)會(huì )溝通和理解，學(xué)會(huì )合作和共處。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）認識“瞄、投、凳、滾”等14個(gè)生字；積累詞語(yǔ)“求之不得、汗流浹背、允許、約定”等詞語(yǔ)。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。用“一會(huì )兒一會(huì )兒”練習寫(xiě)話(huà)。 教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文內容，懂得在現代生活中要學(xué)會(huì )溝通和理解，學(xué)會(huì )合作和共處。
二．說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，我通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中識字、加一加、減一減、換一換等多種方法認識漢字；文本的學(xué)習主要是通過(guò)抓住“貝貝被拋在一邊，變成了觀(guān)眾”、“呆呆地站在那兒”、“靜靜地等待著(zhù)”等關(guān)鍵句子來(lái)理解。組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。學(xué)習的過(guò)程也是一個(gè)提高自信的過(guò)程，在學(xué)習時(shí)也強調培養學(xué)生學(xué)習的自信。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
復習導入
檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。我設計出示本課的詞語(yǔ)，請學(xué)生自信地讀一讀，然后找一找：哪些詞語(yǔ)貝貝是在操場(chǎng)上玩的？哪些詞語(yǔ)體現了貝貝心情的變化？在找的過(guò)程中，讓學(xué)生用“一會(huì )兒一會(huì )兒”造句。這樣既培養了學(xué)生的自信心，也做到了詞不離句的學(xué)習。
2．初步體會(huì )貝貝心情的變化。
我設計了讓學(xué)生自由地讀讀課文，邊讀邊找出帶有這些詞語(yǔ)的句子這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)讀，找到以下句子引導學(xué)生質(zhì)疑，解疑。貝貝的心情怎樣？為什么心情會(huì )有很大的轉變？
�、儇愗悈s被. 晾在一邊兒，變成了觀(guān)眾。
�、谪愗惢钴S的身影與大孩子們融到了一起。
3．探究體驗貝貝心情的變化。
�。�1）找一找貝貝被晾在一邊不高興的原因。用上“因為所以”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 然后，引導學(xué)生質(zhì)疑，想象：得不到的籃球終于有機會(huì )得到了，大孩子們心情會(huì )怎么樣？這幫大孩子得到了籃球，可是貝貝卻被晾在了一邊，變成了觀(guān)眾。如果你是貝貝，正玩得高興時(shí)，球被別人拿走了，你的心情會(huì )怎么樣？事情發(fā)生得太突然，貝貝還來(lái)不及反應，只能“呆呆地站在那兒”，但是他并沒(méi)有走開(kāi)。他在想什么？通過(guò)造句，質(zhì)疑、引導學(xué)生想象，培養學(xué)生的口頭表達能力，感受貝貝的不高興。
�。�2）指導朗讀父子的對話(huà)，感受貝貝的自信。通過(guò)創(chuàng )設采訪(fǎng)爸爸和貝貝這個(gè)情境，走進(jìn)人物的內心，分角色朗讀對話(huà)。
�。�3）學(xué)習貝貝的做法。 抓住“貝貝靜靜地等待著(zhù)”這句探究體會(huì )：貝貝靜靜地等待什么？（等待拿回球的最佳時(shí)期）貝貝等到最佳機會(huì )了嗎？他怎么做的？引導學(xué)生討論：球不是傳到自己的手中了嗎，為什么還要傳出去？讓學(xué)生感受到貝貝的善于合作、交往。
4．升華、拓展
學(xué)生對基本內容已經(jīng)理解，那么，爸爸最后笑了，他好像在說(shuō)什么？我們此時(shí)想對貝貝說(shuō)什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設計，讓學(xué)生更加深刻的理解自信、合作、交往的魅力所在。然后，學(xué)生結合實(shí)際談?wù)劊寒斈阌龅嚼щy時(shí)，是否也曾經(jīng)自信地說(shuō)過(guò)：“我能行！”最后，用各種關(guān)于自信的名言結束課文的學(xué)習。使自信、合作、交往不僅僅停留在課文、故事中，更重要的是取之生活，用之生活 。
四、作業(yè)布置
1.抄寫(xiě)生字。
2.朗讀課文。
3.完成課后練習，把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計
球被撿走
我能行 等待接球 自信寬容
融入大家
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