《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設計
《黃生借書(shū)說(shuō)》教學(xué)設計
學(xué)習目標
1．了解課文內容，掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義。
2．體會(huì )作者運用對比的手法來(lái)闡明事理的寫(xiě)法。
3．領(lǐng)會(huì )本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，聯(lián)系實(shí)際，獲得啟示。
資料鏈接
1．作者簡(jiǎn)介
袁枚(1716-1797)，字子才，號簡(jiǎn)齋、隨園主人，清朝錢(qián)塘(今浙江杭州)人，著(zhù)名詩(shī)人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫(xiě)日常生活。著(zhù)有詩(shī)集《小倉山房文集》，著(zhù)名詩(shī)評有《隨園詩(shī)話(huà)》，散文名篇有《黃生借書(shū)說(shuō)》《書(shū)魯亮儕》等。
2．背景資料
古代書(shū)籍刻印不易，印數不多，得到書(shū)比現在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時(shí)沒(méi)有公共圖書(shū)館，只得向私人藏書(shū)者借。由于有書(shū)的人不多，得書(shū)又不易，加上私有觀(guān)念重，自然不愿借出。還由于當時(shí)書(shū)借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時(shí)就流傳著(zhù)“借書(shū)一癡”，“還書(shū)一癡”的俗語(yǔ)，所以書(shū)就更難借了。正因為如此，借來(lái)的書(shū)就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。
一、初讀文章
1．讀通課文，找出難讀難寫(xiě)的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。
強（ ）假 惴（ ）惴 庋（ ）藏 俟（ ） 素蟫（ ）
2．誦讀課文，注意句間停頓，用“/”劃出下列句子的停頓處。
�。�1）非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
�。�2）姑俟異日觀(guān)云爾。
�。�3）惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)。
二、疏通文意
（一）解釋下列詞語(yǔ)。
1．然天子讀書(shū)者有幾： 2．無(wú)論： 3．強假：
4．若業(yè)： 5．為吾所有： 6．俟異日：
7．庋藏焉 8．汗牛塞屋 9．家貧難致：
10．所覽輒省記： 11．俸去書(shū)來(lái)： 12．可惜：
13．惟予之公書(shū)： 14．若不相類(lèi)： 15．然則予固不幸：
16．讀書(shū)也必專(zhuān)： 17．生固不幸 18．摩玩之不已
（二）借助課下注釋?zhuān)?lián)系前后文，翻譯下列句子。
1．汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾？
2．其他祖父積，子孫棄者無(wú)論焉。
3．非獨書(shū)為然，天下物皆然。
4．非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
5．若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：姑俟異日觀(guān)云爾。
6．往借，不與，歸而形諸夢(mèng)。其切如是。
7．故有所覽輒省記。
8．然后嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
9．惟予之公書(shū)與張氏之吝書(shū)若不相類(lèi)。
10．然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？
方法鏈接
1．翻譯文言文，一般采用直譯法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞、多義實(shí)詞等直接對譯，將原文字句落到實(shí)處。
2．如果遇到特殊句式，如省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句及固定句式，要把這些特殊句式變成一般句式，再進(jìn)行直譯。
三、深入探究
1．細讀課文思考：作者提出了什么觀(guān)點(diǎn)？接著(zhù)又運用什么方法證明了自己的觀(guān)點(diǎn)？在構思上有什么特點(diǎn)？
2.作者將自己幼時(shí)借書(shū)的遭遇講給黃生聽(tīng)有什么用意？
3．怎樣理解“歸書(shū)也必速”這句話(huà)。
4.課文結尾一句話(huà)有什么作用？
四、積累遷移
1．請說(shuō)說(shuō)文中的哪些話(huà)給了你啟示，并簡(jiǎn)要闡明理由。
2．學(xué)了這篇課文，你有何感想？談一談。
3．積累跟讀書(shū)有關(guān)的名言或事例。
附參考答案及思路提示：
一、
1．強（qiáng）假 惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏 俟（sì） 素蟫（yín）
2．用“/”劃出下列句子的停頓處。
�。�1）非夫人之物/而強假焉，必/慮人逼取，而惴惴焉/摩玩之不已。
�。�2）姑俟異日觀(guān)/云爾。
�。�3）惟予之公書(shū)/與張氏之吝書(shū)/若不相類(lèi)。
二、
（一）根據注釋?zhuān)忉屧~語(yǔ)。
1．然天子讀書(shū)者有幾：然而、可是；非獨書(shū)為然：這樣。
2．無(wú)論：不要說(shuō)。
3．強假：勉強借的。
4．若業(yè)：如果已經(jīng)。
5．為吾所有：被。
6．俟異日：等到。
7．庋藏焉：擱起來(lái)
8．汗牛塞屋：使……流汗
9．家貧難致：得到。
10．所覽輒省記：覽，閱讀。輒，就。省，明了，明白。
11．俸去書(shū)來(lái)：薪俸。
12．可惜：值得珍惜。
13．惟予之公書(shū)：只是；公用
14．若不相類(lèi)：似乎，好像，表示不肯定語(yǔ)氣。
15．然則予固不幸：這樣看來(lái)，那么……
16．讀書(shū)也必專(zhuān)：句中助詞，表停頓，以舒緩語(yǔ)氣。
17．生固不幸：原來(lái)
18．摩玩之不已：摩挲
（二）
1．使牛流著(zhù)汗拉來(lái)堆滿(mǎn)屋子的是富貴人家的書(shū)，然而富貴人家認真讀書(shū)的又有幾個(gè)呢？
2．其他祖輩、父輩收藏書(shū)，兒子孫子丟棄書(shū)的就不用說(shuō)了。
3．不只書(shū)是這樣，天下的事物都是這樣。
4．不是那人的東西而勉強借來(lái)的，一定擔心別人催還，因而感到憂(yōu)懼不安，不停地撫弄它。
5．如果已經(jīng)被我擁有，一定把它捆好擱放得高高的，收藏起來(lái)，說(shuō)：姑且等到將來(lái)再看吧。
6．我去借，他不給，回來(lái)以后在夢(mèng)中出現那種借書(shū)的情形，那種迫切的心情竟像這樣。
7．所以凡是看過(guò)的書(shū)就明白記在心里。
8．這樣以后才慨嘆借書(shū)的人用心是多么專(zhuān)一，并感嘆少年時(shí)的歲月是多么值得珍惜啊。
9．只是我愿意把書(shū)同別人共用，這和姓張的吝嗇書(shū)好像不相同。
10．既然這樣，那么是我本來(lái)不幸遇到姓張的呢，還是黃生本來(lái)幸運遇到我呢？
三、
1．課文以社會(huì )實(shí)例和作者自己的讀書(shū)經(jīng)歷論證了“書(shū)非借不能讀”的觀(guān)點(diǎn)，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學(xué)習條件，發(fā)奮讀書(shū)。
提出觀(guān)點(diǎn)之后先列舉事實(shí)：天子之書(shū)、富貴家之書(shū)、其他祖父積、子孫棄的三種典型實(shí)例，接著(zhù)充分運用對比的手法說(shuō)理：課文第一部分把借物（書(shū)）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日來(lái)，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”的心理跟 藏物（書(shū)）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀(guān)”的心理作對比；又將作者年輕時(shí)“往借不與，歸而形諸夢(mèng)”的急切求書(shū)心理與通籍后有書(shū)“落落大滿(mǎn)”卻讓書(shū)“素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸”的情況作對比，有力地說(shuō)明了藏書(shū)者不讀書(shū)和借書(shū)者讀書(shū)專(zhuān)，突出了“書(shū)非借不能讀”這一中心論點(diǎn)。第二部分把“張氏之吝書(shū)”跟“予之公書(shū)”作對比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過(guò)這些對比，寄托著(zhù)對黃生的厚望。
課文在安排內容上構思嚴密。作者的寫(xiě)作意圖是教育黃生及青年人要專(zhuān)心讀書(shū)，但他并不急于把這個(gè)意思說(shuō)出來(lái)，而是開(kāi)篇曉之以理，由黃生借書(shū)一事提出“書(shū)非借不能讀”的觀(guān)點(diǎn)，然后展開(kāi)深入的論證。先舉出社會(huì )上三種藏書(shū)豐富的人不讀書(shū)的情況，側重說(shuō)明有書(shū)而不能讀的原因。課文還宕開(kāi)一筆，由書(shū)涉物，以借物摩玩為例，寫(xiě)出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂(lè )的人生哲理。然后收回筆觸，敘說(shuō)自己的切身體會(huì )，側重說(shuō)明唯借方能讀書(shū)的道理。在說(shuō)透道理的基礎上，又動(dòng)之以情，重提自己過(guò)去借書(shū)之難，以自己的“不幸”反襯黃生的“幸”。至此才順理成章地向黃生提出“其讀書(shū)也必專(zhuān)”，“其歸書(shū)也必速”的希望。課文還做到起句和結句相呼應，中間用“嘆借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜”這個(gè)抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內容渾然一體了。
2.作者將自己幼時(shí)借書(shū)的遭遇講給黃生聽(tīng)目的是：讓黃生懂得“幸”與“不幸”，進(jìn)而勉勵黃生要珍惜現在的時(shí)光努力讀書(shū)。
3．這句話(huà)表面上看是作者吝惜書(shū)而讓黃生早點(diǎn)還書(shū)，實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時(shí)間讀書(shū)，讀得快一些，讀得多一些。
4．課文結尾一句話(huà)，它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用？
課文以“為一說(shuō)，使與書(shū)俱”作結，在結構上照應了課文開(kāi)頭的“授以書(shū)而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達了對黃生的殷切期望。
四、積累遷移
1．示例：“書(shū)非借不能讀也”我感受很多，我覺(jué)得作者說(shuō)得也不是全是這個(gè)樣子，借的書(shū)我們固然好好地讀，但像我們手里的課本不是借的，我們也能好好地讀，關(guān)鍵我覺(jué)得在我們的態(tài)度。 “若業(yè)為吾所有，必高束焉”給我啟示，我們確實(shí)，在擁有了一些東西之后就產(chǎn)生了懈怠不珍惜的心理，就不知道時(shí)間的松緊了。我覺(jué)得我們在學(xué)習中一定要克服這種懈怠的心理�！吧贂r(shí)之歲月為可惜”給了我啟示，我們一定要珍惜好我們現在的大好時(shí)光，努力學(xué)習，不要“少壯不努力，老大徒傷悲”。
2．示例：我們現在的讀書(shū)條件要比黃生好得多，我們更應該知幸與不幸，珍惜現在好的學(xué)習環(huán)境，發(fā)奮讀書(shū)使自己成為有用的人才，如果是學(xué)有不成，并非他人之過(guò)而應自我反省。
3．書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
聰明在于勤奮，天才在于積累。 ── 華羅庚
天才,就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
業(yè)精于勤，荒于嬉�！n愈
孫敬頭懸梁、蘇秦錐刺股而讀書(shū)，晉代車(chē)胤囊螢、孫康映雪而讀書(shū)，匡衡鑿壁偷光而讀書(shū)。
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