山中訪(fǎng)友人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)設計
山中訪(fǎng)友人教版六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、唱和、津津樂(lè )道、陡峭、蘊含、凝望、別有深意”等詞語(yǔ)。
2、誦讀課文，感受作者與自然景物“友”的關(guān)系，感受作者熱愛(ài)自然、親近自然的真摯情感。
3、學(xué)習作者用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
4、從誦讀中感受散文的特點(diǎn)。
教什么：
1、字詞基礎。
2、從誦讀中學(xué)會(huì )與文本對話(huà)的方法。
3、于誦讀感悟中總結散文的特點(diǎn)和表達方法。
怎么教：
設疑——字詞教學(xué)——誦讀想像——文本對話(huà)（體會(huì )“訪(fǎng)友”）——體會(huì )情感，總結散文特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
以文本為載體，體會(huì )作者情感、散文表達、散文特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、同學(xué)們都有自己的朋友吧？怎么能說(shuō)明你們是朋友呢？朋友之間應該如何對待？朋友之間平時(shí)怎么交流的��？
2、今天，我們來(lái)走進(jìn)一篇課文《山中訪(fǎng)友》，教師板書(shū)課題，學(xué)生比劃跟寫(xiě)。
3、設疑：文題你想問(wèn)什么？按我們平常的思路，你覺(jué)得作者去山中訪(fǎng)的是什么“友”？
二、初讀文本：
1、帶著(zhù)你的問(wèn)題初讀課文，看看作者的“友”和你們想象的“友”一樣嗎？注意：讀準字音，認識字詞。
2、交流字詞：
�。�1）師生共同寫(xiě)“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、津津樂(lè )道、蘊含、俠客”
�。�2）選詞填空：津津樂(lè )道、德高望重、凝望、別有深意、
無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)私奉獻的精神都是人們（ ）的。
我（ ）老朋友遠去的背影，久久不愿離去。
我知道文章的好多語(yǔ)句都是（ ）的，值得我們認真思考。
這是一位（ ）老人家，全村的人都很尊敬他。
3、讀完課文，和我們開(kāi)始想得一樣嗎？作者的朋友是誰(shuí)？快速瀏覽課文，將作者的這些朋友圈出來(lái)。想一想，為什么作者會(huì )把他們看作是自己的朋友呢？
4、班內交流。
5、思考：作者為什么會(huì )把它們當成朋友呢？這不是匪夷所思嗎？
三、誦讀感悟，與文本對話(huà)。
1、大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀文章的第1、2自然段，思考你能感受到什么？作者的心情如何��？作者為什么會(huì )有這樣的心情呢？
2、帶著(zhù)作者的這種心情，同學(xué)們和作者一起走進(jìn)山中，去和這些朋友相見(jiàn)吧！誦讀后面的段落：看看作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？在文中圈出來(lái)；標出你認為感受最深的段落，并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這一段為什么讓你感動(dòng)？
3、交流：（交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住段落重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文意，然后對話(huà)。）
�。�1）說(shuō)說(shuō)自己的感受和想法。
�。�2）帶著(zhù)這種感受再來(lái)誦讀這一段。同學(xué)們評價(jià)一下。
�。�3）既然是“訪(fǎng)友”，他們一定會(huì )交談，對吧！想像一下，作者和朋友是怎么交談的呢？其他同學(xué)又沒(méi)有補充？（隨機板書(shū)：古橋：老朋友；樹(shù)林：知己；山中的一切：都是朋友。）
�。�4）交流第五自然段時(shí)，改寫(xiě)第一句的反問(wèn)句。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的作用。
4、大家和山中的朋友談的好開(kāi)心��！可是，“云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)”，這說(shuō)明 ？你還能從哪句話(huà)看出我該回家了？（還帶回一路月光。）朋友分別，我們能轉身就走嗎？想像一下，他們是怎么告別的？試著(zhù)把作者告別的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
四、總結：
1、再次誦讀全文。
2、你覺(jué)得這篇文章是記敘文嗎？有什么區別？是說(shuō)明文嗎？有什么區別？
3、小結：表面上看，自然段之間好像沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，可是細細想來(lái)，它們似乎又表達著(zhù)同一種東西，是什么呢？（思考……）是作者對于大自然的喜愛(ài)、贊美之情。這就是“散文”的“形散而神不散”的特點(diǎn)。
這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去反復閱讀文本，而且每次閱讀的目的都不一樣，可以達到對學(xué)生邊閱讀、邊思考閱讀習慣的養成的。同時(shí)，又改變了由教師分析代替學(xué)生閱讀的教學(xué)特點(diǎn)。這樣，對激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的思考和對文本的理解，都是有好處的，體現了學(xué)生閱讀的自主性。
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