語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)設計
語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)設計
設計理念：
本設計的每個(gè)環(huán)節都重視學(xué)生主參與精神，珍視學(xué)生的個(gè)性感悟和獨特體驗，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)想象，鼓勵求異和探究。盡可能地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)，并能充分利用生活中的素材，引起學(xué)生的情感共振。
教學(xué)要求：
1、用個(gè)性化的朗讀方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。。
3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、懂課文，理解蟻國英雄的壯舉。
2、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受蟻國英雄團結合作、勇于獻身的精神。并能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達這種感受，能夠對生命形成一定的正確認識。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
一、 談話(huà)揭題，導入課文
1. 課外讀書(shū)情況調查，誰(shuí)讀過(guò)《水滸傳》，考一考：《水滸傳》中的有一個(gè)“打虎英雄”，你知道他叫什么嗎?為什么稱(chēng)他為打虎英雄?
2. 評價(jià)：讀書(shū)淺嘗輒止就會(huì )浮光掠影，你很認真，所以無(wú)所不曉。 3. 今天我們又要去讀一個(gè)關(guān)于英雄的故事，誰(shuí)知道課題?師板書(shū)課題“蟻國英雄” ，齊讀課題。
二、檢查初讀，了解大意
1. 檢查朗讀情況。
輪讀課文，糾正字音
2.靜下心來(lái)，默讀課文，你能不能選擇課文有關(guān)內容，用“因為……所以……”說(shuō)一句話(huà)。
針對性評價(jià)：看來(lái)你們是明白了課文的基本內容，真不錯。
2. 你們這么聰明，不用教就會(huì )了，那么用“雖然……但是……”的句式聯(lián)系課文內容說(shuō)句話(huà)，行嗎?
針對性評價(jià)：你們不僅讀明白了課文的基本內容，還能讀出自己的理解，真是太棒了。
三、細讀感悟，掀起高潮。
1. 現在同學(xué)們閉目凝思，眼前會(huì )出現怎樣的畫(huà)面呢?
螞蟻們遇到了危險情形，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么?
(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……)
過(guò)渡延展：中國的語(yǔ)言文字是多么的豐富，一個(gè)意思，可以用很多個(gè)詞來(lái)概括，
如果我們常做這樣的練習，我們的語(yǔ)言將會(huì )及其豐富。
螞蟻們脫離危險的情形，我們也用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么?
(劫后余生、死里逃生、九死一生……)
2.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請同學(xué)們將課文中描寫(xiě)這些螞蟻突圍的句子劃下來(lái)，然后好好讀一讀。
3. 指生讀，相機出示
“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這區區的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團并不見(jiàn)縮小，顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位�！�
讀這段話(huà)時(shí)你的感受是怎樣的，能扣住文字來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
(1)“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這區區的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍�！钡睦斫�。
(2)“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位�！钡睦斫�
我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)�？墒沁@些外層螞蟻到死也沒(méi)有松動(dòng)絲毫。是什么支持著(zhù)它們呢?這些蟻國英雄們在烈火焚燒中可能想些什么呢?
過(guò)渡小結：
此時(shí)，我們仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳邊傳來(lái)的是烈火中螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，鼻孔中彌漫著(zhù)焚燒中的焦臭味，眼前看到的是區區弱者用生命換取更多生命生存的壯舉，我們的心被他們高尚舉動(dòng)深深感動(dòng)。
播放課件。
指名個(gè)性化朗讀，齊讀
四、激情揭題，升華感情
1、 師述：這樣的場(chǎng)景我們怎么能不感動(dòng)，我們怎么能不為之頓生欽佩之情。
本文的作者這樣寫(xiě)道：
我聽(tīng)著(zhù)這則蟻國發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著(zhù)一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉著(zhù)、堅定、團結一致，不惜個(gè)體犧牲，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的“機警”，又是如此無(wú)以復加地感人，怎能不發(fā)人深思，油然生出敬慕的情感來(lái)?
――金馬《螻蟻壯歌》
2、 此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)要說(shuō)，那就讓我們寫(xiě)一寫(xiě)。
3、無(wú)論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng )造出令人難以置信的奇跡!這樣的生命往往總能震撼我們的心靈。正是這一群“蟻國英雄”們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫(xiě)了一曲悲壯的贊歌。板書(shū)：生命的壯歌。齊讀：生命的壯歌 “蟻國英雄”
五、作 業(yè)。
續寫(xiě)《蟻國英雄》。
板書(shū)：
17、生命的壯歌
“蟻國英雄”
第二課時(shí)
《“生命橋”》
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學(xué)準備：
投影片、圖片
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激情
1、 認識羚羊。
播放羚羊的圖片。
2、說(shuō)一說(shuō)：羚羊給你留下了什么樣的印象?這樣的生活你羨慕嗎?為什么?
3、羚羊生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，悠閑自在，可是有一天，狩獵隊發(fā)現了他們，把它們逼到了懸崖邊。(多媒體：懸崖與羚羊)這懸崖多險啊!要是有一座橋多好啊!哪怕是一座獨木橋�？墒菦](méi)有。
4、說(shuō)一說(shuō)：假如你有無(wú)所不能的本領(lǐng)，你想怎么幫助他們呢?
5、沒(méi)人幫助他們，羚羊的命運怎么樣了?讀課文。
二、初讀課文
1、范讀課文。
2、自由讀課文。讀準生字，說(shuō)一說(shuō)，這群羚羊的命運怎樣了呢?
3、檢查詞語(yǔ)。
4、過(guò)渡
三、精讀第一段
1、各自輕聲的讀讀第一段，想象一下，從老羚羊小羚羊的這“一叫一應”，你仿佛聽(tīng)到老羚羊在叫什么?小羚羊又是怎么應的呢?把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。
2、引語(yǔ)：情況緊急，老羚羊用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓小羚羊明白了自己的意思，緊接著(zhù)，奇跡發(fā)生了。年輕羚羊居然越過(guò)了山澗。
四、精讀第二段
1、媒體出示：“奇跡”是指想象不到的、不平凡的事情，這是詞典上的解釋。請同學(xué)們結合書(shū)上的插圖，放聲讀讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解文中的“奇跡”的。
2、讀讀畫(huà)畫(huà)：第二段中哪些地方特別能讓你感覺(jué)到不可思議，感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡?畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)。交流一下。
3、教師范讀第二自然段。媒體紅色標注重點(diǎn)詞語(yǔ)：奇跡、剛好、猛蹬、突然升高、輕巧的落下。
4、設問(wèn)：這“剛好”是湊巧嗎?不是，這是老羚羊估算好的。動(dòng)物能這樣準確的估算，能這樣奮不顧身的用自己的生命去換取別人的生命，這真是一個(gè)“奇跡”。年輕羚羊就是這樣絕處逢生的。
5、出示：“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗�！蹦贻p羚羊這一蹬，加速了老羚羊下墜的速度。老羚羊這一墜，必定是粉身碎骨。
6、讀到這里，你的心情怎么樣?再讀第二段。
7、讓我們來(lái)目睹這動(dòng)人的一幕。(播放第二段多媒體動(dòng)畫(huà)：)
8、自由讀第二段，嘗試不看文字，同座說(shuō)說(shuō)試跳經(jīng)過(guò)。
9、讓我們再看一次畫(huà)面，來(lái)感受這動(dòng)人的情景，再大聲的讀一讀課文。
10、說(shuō)一說(shuō)：難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜生命嗎?那么它為什么還要這樣做呢?
11、為了種群的延續，為了給年輕羚羊以生的希望，老羚羊寧可犧牲自己的生命。
五、精讀第三段
1、引讀第三段。老羚羊的血沒(méi)有白流，試跳成功!
2、齊讀第三段。
3、生活體驗：同學(xué)們，在你的生活中，在你們的腦海里，有哪些讓你感到神圣的畫(huà)面?(生沉默)
師：讓我們看幾個(gè)畫(huà)面，這些畫(huà)面常常給人以神圣的感覺(jué)。
多媒體畫(huà)面1：莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。
多媒體畫(huà)面2：國際歌聲中，董存瑞舍身炸暗堡，狼牙山五壯士英勇跳崖，黃繼光舍身堵槍眼，人民英雄紀念碑前人們在默哀。
(學(xué)生瞪大眼睛目不轉睛地注視著(zhù)畫(huà)面，被這神圣的情感包圍了。)
4，看了幾個(gè)神圣的畫(huà)面，再看課文第三段，文中哪些情景讓你感覺(jué)到神圣? 讀一讀交流一下。
5、通過(guò)朗讀感受“神圣”
6、師：讓我們親眼目睹這神圣的一幕。(播放羚羊跳山澗的動(dòng)畫(huà)。)
7、想一想，說(shuō)一說(shuō)
橋和橋墩在生活中分別能起什么作用?為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線(xiàn)比作“生命橋”?為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?
8、老羚羊用自己的身軀為年輕羚羊架起了一座通向未來(lái)的生命橋。老羚羊用自己的死亡換取了年輕羚羊的生命，這是何等悲壯的情景?
9、師：“那情景是何等的神圣!”這里用的“!”作者發(fā)自?xún)刃牡馁澝朗裁茨?
生1：贊美老羚羊的勇敢。生2：贊美老羚羊的無(wú)私。生3：贊美老羚羊的大無(wú)畏精神�！�
10、在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊以犧牲自己，換的種族生命的延續，用自己的死亡做橋墩架起延續后代生命的橋梁。這種勇于獻身的精神是多么震撼人心，多么動(dòng)人心魄。
11、讓我們在讀一讀這一壯舉。
(學(xué)生爭先恐后，個(gè)個(gè)讀得聲情并茂。)
12、老羚羊的壯舉不僅打動(dòng)了你，也打動(dòng)了我，連以狩獵為生的獵人也……(引讀最后一句)
13、“目瞪口呆'是什么樣子?我們一起通過(guò)朗讀表現出來(lái)
14、在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，老羚羊竟能想出犧牲自己挽救小羊的辦法來(lái)贏(yíng)得種群的生存機會(huì )。面對死亡，老羚羊們是那么從容、那么義無(wú)反顧，心甘情愿地用生命為下一代架起一座生命之橋，老羚羊是多么可敬!
六、拓展閱讀
1、無(wú)論是在動(dòng)物界，還是在人類(lèi)世界，老羚羊的這種獻身精神無(wú)處不在。讓我們來(lái)看下面這個(gè)故事。
2、媒體出示短文：《駭世親情》
3、看了這個(gè)故事，你有什么感受?
4、生命橋在我們的生活中，以多少不同的形式在出現啊!他們深深的打動(dòng)著(zhù)人們的心。
5、欣賞韓紅《天亮了》，多媒體播放歌曲，背景為羚羊飛躍山澗的畫(huà)面。
七、作業(yè)
與自己的父母親一起分享《生命的壯歌》。
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