蘇教版六年級上冊《給家鄉孩子的信》的教學(xué)設計
蘇教版六年級上冊《給家鄉孩子的信》的教學(xué)設計
設計理念
《給家鄉孩子的信》這篇課文洋溢著(zhù)濃濃的人文精神。作者杰出的寫(xiě)作才華和他高尚的人品，必然對學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。本課的設計過(guò)程，教者著(zhù)意引導學(xué)生層層深入挖掘文本內涵，通過(guò)相關(guān)資料的拓展，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，旨在讓學(xué)生通過(guò)與文本進(jìn)行更深層次的對話(huà)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中也得到人文精神的滋養，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味重點(diǎn)句子的意思，理解句子表達的思想感情。
3．通過(guò)對信中語(yǔ)言文字的感悟，體會(huì )巴金爺爺對下一代無(wú)比關(guān)懷的情感，激發(fā)為社會(huì )添光彩、為別人奉獻愛(ài)、讓生命開(kāi)花的愿望。
教學(xué)過(guò)程
一、深情導入,提示課題
1．有這樣一位老人，一生創(chuàng )作了20多部長(cháng)篇小說(shuō)，12本散文游記，大量的短篇小說(shuō)和譯文。有這樣一位老人，著(zhù)名劇作家曹禺稱(chēng)贊他是文學(xué)巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀的良心。有這樣一位老人，法國前總統密特朗說(shuō)：“他來(lái)了，坐在那里，哪怕不發(fā)言，也是一種威嚴�！庇羞@樣一位老人，他把一生的愛(ài)和熱情全部都奉獻給了文學(xué)事業(yè)。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠地離開(kāi)了我們。
2．同學(xué)們，知道這位老人是誰(shuí)嗎？讓我們一起大聲說(shuō)出他的名字。（板書(shū)“巴金”）巴金爺爺走了，可他留下的文學(xué)巨著(zhù)還在，他當年寫(xiě)給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來(lái)學(xué)習巴金爺爺寫(xiě)的——《給家鄉孩子的信》。
設計意圖：教師這段深情的導入，一下子就抓住了學(xué)生的心，調動(dòng)起了學(xué)生心中迫切想了解巴金爺爺的愿望，使學(xué)生內心充滿(mǎn)了對巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學(xué)生帶入了情境之中。
二、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們大聲地讀讀這封巴金爺爺寫(xiě)給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺這封給家鄉孩子的信里都寫(xiě)了哪些內容？
三、再讀課文，交流感受
從你們的表情上，老師看出了很多同學(xué)深受感動(dòng)，就讓我們把最受感動(dòng)的語(yǔ)句多讀幾遍，用筆畫(huà)出來(lái)，再靜靜地想一想。
設計意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節旨在讓學(xué)生充分地閱讀文本，因為學(xué)生才是閱讀的主體。
討論交流：巴金爺爺信中什么地方感動(dòng)了你？
1．體會(huì )巴金的為人謙遜
相機出示有關(guān)語(yǔ)句：
不要把我當作什么杰出的人物，我只是一個(gè)普通人。
我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達我的這種感情。
我今年87歲，今天回顧過(guò)去，說(shuō)不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過(guò)了這一生。
巴金是一位文學(xué)家，也是一位翻譯家、出版家。他一生創(chuàng )作和翻譯了1300萬(wàn)字的作品。
中長(cháng)篇小說(shuō)《滅亡》《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》《火》《憩園》《第四病室》《寒夜》。
短篇小說(shuō)集《復仇》《光明》《電椅》《抹布》。
散文集《旅途隨筆》《巴金自傳》《隨想錄》。
文學(xué)譯著(zhù)《父與子》《處女地》《快樂(lè )王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小說(shuō)集》。
師小結：巴金爺爺就是這樣一個(gè)人。他的一生有著(zhù)那么多輝煌的成就，是個(gè)杰出的人，一位著(zhù)名的文學(xué)大師，可是他從不以文學(xué)家自居，一生謙遜，過(guò)著(zhù)低調的生活，老老實(shí)實(shí)、本本分分地做人。讓我們把這段話(huà)有感情地讀一讀,讀出我們的敬意。
設計意圖：抓住“杰出”與“普通”這對反義詞，通過(guò)學(xué)生的討論和課外資料的補充，大量的作品讓學(xué)生直觀(guān)地了解巴金一生杰出的成就，更襯托出他的謙遜的品格確實(shí)令人敬佩！有了情感上的認識，對學(xué)生朗讀文本是有指導作用的。
2．體會(huì )巴金的樂(lè )于奉獻
我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。
�。�1）巴金爺爺認為，生命的意義在于奉獻而不在于享受。巴金爺爺所說(shuō)的“奉獻”到底指什么？請學(xué)生說(shuō)，可用書(shū)上的句子，也可以用自己的話(huà)。
�。�2）是呀，作為一個(gè)作家，已經(jīng)為我們留下了那么多的著(zhù)作，那么多寶貴的精神食糧，他卻還要寫(xiě)下去，寫(xiě)出更多更好的作品。他認為只有這樣他的生命才有意義。
巴金爺爺就是這樣無(wú)私地奉獻著(zhù)他的一生。他不止一次說(shuō)過(guò)“我活下去，不是為了取”，他還說(shuō)過(guò)（出示）：
——我們必須開(kāi)花。
——道德、自尊心就是人生的花……
——我不配做一盞燈。
——就讓我化為泥土，留在人們溫暖的腳印里。
——我愿意把我從太陽(yáng)那里受到的熱釋放出來(lái)……
——我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間一點(diǎn)點(diǎn)溫暖。
老師配樂(lè )讀這段巴金語(yǔ)錄。
設計意圖：這是作者自己對人生要開(kāi)花結果最好的詮釋。詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在老師動(dòng)情的配樂(lè )朗讀下，孩子們的心弦被輕輕地撥動(dòng)，一下子就明白了“讓生命開(kāi)花結果”之意。再來(lái)讀文中那些謙遜的文字，真心的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生的情感就自然地流露出來(lái)。
�。�3）他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，出示資料：
巴金沒(méi)有領(lǐng)取過(guò)國家的工資，他一直靠稿費生活。
巴金關(guān)心災區和貧困地區的失學(xué)兒童，他為幫助災區和希望工程默默地做了許多工作，但總有一個(gè)條件：不要宣傳、報道。
1998年，巴金獲得第四屆“上海文學(xué)藝術(shù)獎”，得到一筆巨款，立即以“一個(gè)老人”的名義捐獻給希望工程。
近十多年來(lái)，他幾乎每年都要給“希望工程”辦公室捐款，捐款額累計達到了50多萬(wàn)元。
101歲的文學(xué)老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災區共捐款6萬(wàn)元。
他不贊成設“巴金文學(xué)獎”，曾把在日本獲獎的500萬(wàn)元獎金,全部捐贈給上海作協(xié)基金會(huì )。
設計意圖：如果說(shuō)在此之前，學(xué)生還僅是沉浸在感動(dòng)之中，那么現在學(xué)生的心靈已經(jīng)被深深地震撼了。一個(gè)多么偉大的靈魂！此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習已經(jīng)不僅僅停留在理解課文語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言上，而是進(jìn)入了迷戀語(yǔ)言、崇尚文本作者的境界，從而實(shí)現了與文本、與作者的智慧對話(huà)。
�。�4）巴金爺爺就是這樣一個(gè)人。讓我們再來(lái)讀讀他在信中說(shuō)的那段話(huà)，把我們的理解讀出來(lái)。
設計意圖：這個(gè)片斷的學(xué)習緊緊圍繞“奉獻”一詞層層展開(kāi)，旨在引導學(xué)生加深對文本的理解。教師相機出示了相關(guān)課外資料，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生對“奉獻”一詞的理解更加具體，更加深刻。有了情感的積累，學(xué)生朗讀得十分動(dòng)情。
3．體會(huì )巴金對孩子的關(guān)愛(ài)
是啊，巴金爺爺晚年患上了嚴重的帕金森綜合癥，手會(huì )不停地抖動(dòng)，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。這是為什么呢？
讓我們帶著(zhù)這份愛(ài)意一起讀。
我多么想看見(jiàn)你們天真的笑臉，多么想聽(tīng)見(jiàn)你們歌唱般的話(huà)語(yǔ)。
4．體會(huì )巴金珍惜時(shí)間
學(xué)生讀出相應的語(yǔ)句，說(shuō)出自己的認識即可。
設計意圖：這一步教學(xué)，根據學(xué)生的發(fā)言，教師相機指導，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)與引導，把學(xué)生與文本的對話(huà)引向一個(gè)更深的層次。
四、總結提升，深化情感
1．總結：巴金爺爺就是這樣一個(gè)人，此時(shí)此刻，同學(xué)們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)贊揚他呢？（學(xué)生說(shuō)后，請他們上黑板寫(xiě)出。）
設計意圖：這節課的板書(shū)，在這個(gè)環(huán)節中由學(xué)生說(shuō)出并上黑板寫(xiě)出，又一次給了學(xué)生表達情感的機會(huì )。有了前面的教學(xué)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，此時(shí)，學(xué)生顯得很激動(dòng)，說(shuō)出了許多恰如其分評價(jià)巴金的詞語(yǔ)，真可謂是水到渠成。
2．又一次讀巴金爺爺寫(xiě)給家鄉孩子的信，我們感受到他是那樣博愛(ài)，那樣樂(lè )于奉獻，那樣謙虛，那樣珍惜時(shí)間，讓我們感動(dòng)，讓我們充滿(mǎn)敬意。這普普通通的一封信，既打動(dòng)了同學(xué)們，也打動(dòng)了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。我想起了詩(shī)人臧克家的一首詩(shī)——
出示配樂(lè )朗讀《有的人》（有刪節）。
設計意圖：經(jīng)過(guò)刪節的這首詩(shī)，配上作者的一些圖片，最后定格在了巴金逝世后，人們紀念他的場(chǎng)景上。此時(shí)此刻，學(xué)生的情感到達高潮。
五、鞏固練習，延伸拓展
作業(yè)設計：（可以任意選一題）
1．可以給天國里的巴金爺爺寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的回信。注意書(shū)信的格式。
2．可以用名言概括巴金爺爺的品質(zhì)。
3．可以寫(xiě)一首情真意切的小詩(shī)獻給巴金爺爺。
4．抄寫(xiě)一個(gè)課文中讓你感動(dòng)的片段。
5．有興趣的同學(xué)課下去讀一讀巴金的作品。
設計意圖：作業(yè)的設計又一次體現了教師對學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體的尊重，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待。
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