《口語(yǔ)交際·春天里的發(fā)現》課堂教學(xué)設計
《口語(yǔ)交際·春天里的發(fā)現》課堂教學(xué)設計
【設計理念】
七八歲的孩子，大腦就像一張白紙，給人無(wú)限想象。以“春天里的發(fā)現”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，鶯歌燕舞，也許他們因司空見(jiàn)慣，有卻也會(huì )如無(wú)。換不起注意，哪會(huì )有詩(shī)情畫(huà)意呢?只有真把作文教學(xué)當作一項工程去建設，從根本上著(zhù)手于白紙上涂鴉，勾畫(huà)出美的痕跡，提升孩子們作文素養，改變小學(xué)低年級作文教學(xué)“急于求成”的現狀，孩子們的言語(yǔ)真才會(huì )如小河的流水，清澈與不息，稚嫩的筆端才會(huì )描繪出優(yōu)美。
【教學(xué)流程】
一、走進(jìn)春天
第一單元，要求學(xué)習《找春天》、《筍芽?jì)骸返日n文，在“語(yǔ)文園地”安排了習作“春天里的發(fā)現”的話(huà)題，可以看出本模塊的重點(diǎn)：“悟春”，“寫(xiě)春”。
1、引領(lǐng)學(xué)生作好寫(xiě)作前的動(dòng)員與準備：
當教學(xué)進(jìn)程已拉開(kāi)了本單元的教學(xué)序幕時(shí)，教師應作好“寫(xiě)春”的整體布置。特別是在習作前一周，走進(jìn)春天的活動(dòng)就須得特意安排好，才能讓孩子放眼春景中的人、事、物，觸摸到春天。
設計導航：走進(jìn)春天，傳統的作文幾乎都是在教室的這個(gè)車(chē)間完成，寫(xiě)的是一些想象作文，或美其名曰“創(chuàng )景設情”之作�？v觀(guān)以前“春天里的發(fā)現”的同主題作文的生產(chǎn)線(xiàn)，不少就產(chǎn)于教師為了完成教材任務(wù)，讓學(xué)生在“寫(xiě)即成”中完成。春天在哪里?學(xué)生作文字里行間模式化，假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)，見(jiàn)不著(zhù)一點(diǎn)兒童氣息，常有整班幾十名孩子共描繪一幅畫(huà)的格局。
2、“任務(wù)驅動(dòng)”。在孩子躍進(jìn)春天的門(mén)坎前，教師讓孩子領(lǐng)著(zhù)任務(wù)前去踏青。如:
�、� 在哪里去找春天?為什么會(huì )是一個(gè)這樣的春天?
�、� 有一個(gè)什么樣的故事在春天靜悄悄的發(fā)生?
�、� 這一春的變化對人們有些啥影響?
……
學(xué)情分析：沒(méi)有走進(jìn)春天的感知經(jīng)驗，沒(méi)有春天情投意合的生活閱歷，孩子一定就沒(méi)有豐富多彩的畫(huà)卷，哪會(huì )有激情飛揚的文字?作為本學(xué)期的第一次作文教學(xué)，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教學(xué)素材與資源，等于說(shuō)為孩子們作文開(kāi)閘放水。
“春天里的發(fā)現”，只會(huì )留給有準備的人。讓學(xué)生先走進(jìn)春天然后作文，實(shí)是“用我手寫(xiě)我心”的前提。只有這樣學(xué)生才會(huì )在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖……春天在同學(xué)們的眼睛里�！�
二、找朋友
1、走進(jìn)春天，解放孩子的大腦，解放孩子的眼、耳、口、鼻，讓孩子們在實(shí)踐找到寫(xiě)作文需要的素材(朋友)。
設計導航：春天，是一個(gè)抽象化的概念。二年級孩子的形象思維占有絕對的主導地位，要讓他們在春天里有所發(fā)現，教師能將抽象化的春天，讓孩子們指向形象化的載體，可說(shuō)是寫(xiě)作技巧的指導。如讓孩子抓住春天里的一些變化，通過(guò)同事與物產(chǎn)生的豐厚感情，去揭示出春天特有的東西。
2、在找朋友的這個(gè)點(diǎn)上，教師給孩子可作如下提示：
�、� 誰(shuí)是我的朋友(景、物、人都行)。
�、� 成為春天里的朋友，我們的偏見(jiàn)、習慣、性格等在相互間有了什么影響?
�、� 應該如何對朋友建議，保護我們的朋友?
�、� 我們在春天里的行動(dòng)是什么?
�、� 我們成為朋友意味著(zhù)什么?
�、� 為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
�、� 它闡明了哪些人類(lèi)體驗?
�、� 交這樣的朋友有什么意義?
……
學(xué)情分析：教師點(diǎn)撥，感知春天，找到春天的朋友，是非常適合二年級的認知特點(diǎn)的。找朋友，成為朋友，這之間的認知過(guò)程，能換起孩子們獨特的感情色彩，敏銳的觀(guān)察力，和豐富想象力。前面提到的解放兒童的大腦，并不等于說(shuō)放手的讓孩子們去找寫(xiě)作素材，對于才開(kāi)始寫(xiě)作文的孩子來(lái)說(shuō)，“牽好”是一個(gè)重要的環(huán)節，孩子們才會(huì )真正的找到自己需要的東西。
三、贊美春天
1、開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，贊美春天：
可以把“練說(shuō)句子”作為重點(diǎn)。如：
�、� 仔細觀(guān)察，能找到了春天的朋友，就能在同學(xué)們面前談出自己是怎樣在春天里發(fā)現這一位朋友。
�、� 為新朋友你已經(jīng)做了些什么?還打算做些什么?……
設計導航：學(xué)生經(jīng)過(guò)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，大腦中的春景圖一定有了一個(gè)大概的輪廓。如何激活學(xué)生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開(kāi)去，可說(shuō)是寫(xiě)好這次作文的保證。從大腦的感知到用口表達出來(lái)，可說(shuō)是人們經(jīng)常忽視了的一個(gè)重要的低年級作文教學(xué)環(huán)節。孩子真正寫(xiě)好這一次作文，抓好贊美春天的教學(xué)流程，過(guò)渡作用的承上啟下，才會(huì )在后面的寫(xiě)作中淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。
2、輔助活動(dòng)：
在贊美春天的同時(shí)，并相伴一些其它活動(dòng)，如：
�、� 寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)春天。
�、� 詩(shī)配畫(huà)智力接龍。
�、� 唱歌與編舞，將春天藝術(shù)化處理。
學(xué)情分析：讓孩子相互間交流，相互間感知，會(huì )是一種思維火花的碰撞。此口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的形式展開(kāi)，并輔助活動(dòng)藝術(shù)處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調動(dòng)與激活學(xué)生的一切器官，讓孩子都能說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
四、寫(xiě)春天
1、組織學(xué)生作文，要求：“我手寫(xiě)我心”：
學(xué)情分析：?jiǎn)?wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。有了前面的這些鋪墊，再讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，可說(shuō)就會(huì )是下筆如有神，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在完成“春天里的發(fā)現”作文的最后過(guò)程中，只要鼓勵好孩子們看到什么就寫(xiě)什么，怎樣想的就怎樣寫(xiě)出來(lái)，就一定能放開(kāi)的去寫(xiě)。
2、采用回貼式作文批閱方法：
回貼式批閱最大的特點(diǎn)是“暖心”。這一環(huán)節，是此次作文的收尾工作，一定得注意對孩子寫(xiě)作意識的保護與激勵。采用回貼的方式，特別是對那些會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)的孩子，降低作文水準不是辦法，在回貼中加強輔導顯得非常重要。
【新方法介紹】
回貼式作文批閱方法的操作，其實(shí)很簡(jiǎn)單。就是一改以前每次當學(xué)生作文寫(xiě)作完畢之后，老師不立即把作文本收上來(lái)，堆放在案頭，而是讓學(xué)生時(shí)常拿著(zhù)自己的作文本，與教師學(xué)生、家長(cháng)等開(kāi)展如發(fā)貼一樣的對話(huà)，讓學(xué)生一改再改，在修改與發(fā)貼中一次又一次的超越自我，從而提高駕馭作文寫(xiě)作的技巧。
學(xué)生作文，教師評定，一代又一代傳下來(lái)的方法。只要你打開(kāi)作文本，從作文本的設計中也可看出與理解其滲透的作文教學(xué)的理念。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，作文教學(xué)正在開(kāi)放化式的發(fā)展，其批閱方法也應如此�；刭N式作文批閱運用而生，把學(xué)生的作文看作發(fā)貼，教師引導學(xué)生回貼，跟貼，一種更富有人氣的批閱方式的產(chǎn)生，不但是對教師工作量的解放，更可說(shuō)是對作文批閱的解放。
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