小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)蒲公英
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)蒲公英1
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的的意思。當然，對課文更深一層的'含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)蒲公英2
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
童話(huà)故事是學(xué)生最樂(lè )意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點(diǎn)播引導，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會(huì )怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話(huà)有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對課文所寫(xiě)的結局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的.體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。
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