小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)鳥(niǎo)兒的偵察報告
在當下社會(huì )，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)鳥(niǎo)兒的偵察報告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)鳥(niǎo)兒的偵察報告1
《鳥(niǎo)兒的偵察報告》這篇課文是我國著(zhù)名的科幻童話(huà)作家郭以實(shí)寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。故事用鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，訴說(shuō)了鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，形象地說(shuō)明了人類(lèi)濫用農藥、化學(xué)藥品、石油泄漏、排放廢棄物等行為對生態(tài)環(huán)境造成的嚴重的破壞，帶來(lái)的令人心痛的惡果，讀后令人警醒：人類(lèi)急功近利、自私自利的行為使人類(lèi)成為了破壞環(huán)境的真正元兇。故事的背后是作者要喚醒人類(lèi)對自己行為的幡然悔悟，希望人們珍惜鳥(niǎo)類(lèi)，保持?zhù)B類(lèi)與良性生態(tài)循環(huán)的密切關(guān)系，使我們美麗可愛(ài)的家園充滿(mǎn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，譜寫(xiě)出人與自然和諧共處的篇章。
一、舊知導課，激發(fā)學(xué)生的已有情感
上課伊始，我用課件出示曾學(xué)習過(guò)的'與鳥(niǎo)有關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，并配以鳥(niǎo)兒圖片的方法，圖文結合，和學(xué)生一起回憶了我們曾一起認識過(guò)的鳥(niǎo)兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識的傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)。
二、以讀促情，讀中感悟
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線(xiàn)索：一是偵察報告中的鳥(niǎo)兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥(niǎo)兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì )作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。其間，我在學(xué)生匯報交流偵察報告時(shí)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì )文中表現鳥(niǎo)兒對話(huà)的語(yǔ)氣，體現以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認識到環(huán)境污染給鳥(niǎo)兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
三、“自主——合作——探究”的學(xué)習方式
《課程標準》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習語(yǔ)文的主人。在這節課里，我出示明確的自學(xué)提示引導學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生。先學(xué)后教，以學(xué)定教，這樣做，既體現了學(xué)生的主體地位，又體現了教師的主導作用。而且，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂呈現一種“個(gè)性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。
四、課堂延伸，情感升華
語(yǔ)文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識，全面提高語(yǔ)文水平。當我們學(xué)習到失去這么多鳥(niǎo)類(lèi)朋友后，作者的情感已達到了高潮，所以在此設計一個(gè)句式練習：“失去了這么多鳥(niǎo)類(lèi)朋友，我覺(jué)得_______________ ”讓學(xué)生匯報自己此時(shí)此刻的心情，不僅豐富了學(xué)生語(yǔ)匯，而且使學(xué)生的情感得到升華。
五、小語(yǔ)教學(xué)+信息技術(shù)=錦上添花
作為學(xué)校的“數字化”課題研究主研教師，我積極學(xué)習、實(shí)踐與反思，與“數字化”同行，一路走來(lái)，成長(cháng)了許多。本節課也讓小語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)結合，嘗試研究讓他們之間產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應，達到1+1>2的神奇效果。導入環(huán)節以生動(dòng)形象的圖文激趣，有效鋪墊；自學(xué)合作環(huán)節以清晰明確的自學(xué)提示引導自學(xué)合作，有效促學(xué)；探究環(huán)節以自然環(huán)境背景加重點(diǎn)語(yǔ)句的課件引導精讀，有效深入感悟；說(shuō)話(huà)環(huán)節以沒(méi)有鳥(niǎo)兒的空空藍天作為背景引導句式練習，有效助說(shuō)；總結環(huán)節以夢(mèng)幻的藍天白云鳥(niǎo)兒飛翔圖片背景加自定義動(dòng)畫(huà)突出人類(lèi)的美好心愿引導提煉主題，有效抒情；拓展環(huán)節以布置課后利用網(wǎng)絡(luò )查找資料引導搜集整理，有效延伸。六大教學(xué)環(huán)節均與信息技術(shù)有效結合，并突顯信息技術(shù)毋庸置疑的魅力。
在本節課的教學(xué)設計中，我盡量關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生采用自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容，體會(huì )作者內心的情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現了我的教學(xué)設想，達到了教學(xué)目的，同時(shí)利用多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，與作者情感上產(chǎn)生了共鳴，情感上受到了熏陶。本節課中，學(xué)生參與意識強，充分展示了內在的潛力，孩子樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從中獲得了自己的感悟。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)鳥(niǎo)兒的偵察報告2
《鳥(niǎo)兒的偵察報告》以童話(huà)故事的形式，用作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生是否記得三年級時(shí)學(xué)過(guò)的《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節。一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)，在樹(shù)上過(guò)著(zhù)快樂(lè )的生活，整天唱著(zhù)清脆的歌兒，歌聲引來(lái)了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥(niǎo)，殷紅的鮮血從樹(shù)縫留下，從此，再也沒(méi)有聽(tīng)到這棵樹(shù)上鳥(niǎo)兒的.歌聲了。其實(shí)，各地鳥(niǎo)兒被迫害的情況遠比這嚴重，于是，開(kāi)始了我們新課的學(xué)習。我和學(xué)生一起回憶了我們曾一起了解過(guò)的鳥(niǎo)兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識的傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線(xiàn)索：一是偵察報告中的鳥(niǎo)兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥(niǎo)兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì )作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。在交流時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者痛苦之極，我對孩子們說(shuō)，想想你們寵愛(ài)的小貓或小狗死了或掉了時(shí)，你的心情怎么樣。這時(shí)，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來(lái)，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請他起來(lái)，問(wèn)他想到了什么？他哭著(zhù)講述了前幾天自家小狗因為他們一家人的疏忽走丟了的事情，他難過(guò)極了。其他孩子見(jiàn)此情景被深深的觸動(dòng)了，他們也圍繞課文內容說(shuō)出了自己對作者心情的理解，我相機指導學(xué)生帶著(zhù)自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過(guò)交流自己的體會(huì )與作者進(jìn)行著(zhù)對話(huà)。
其間，我在學(xué)生匯報交流偵察報告時(shí)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì )文中表現鳥(niǎo)兒對話(huà)的語(yǔ)氣，體現以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認識到環(huán)境污染給鳥(niǎo)兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自?xún)刃牡暮粲酰喝祟?lèi)應該以實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。我覺(jué)得這節課，在指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說(shuō)，這節課好有意思��！當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。我不禁感嘆：是啊，沒(méi)有最好的教法，只有最合適的教法。
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