《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計
《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計
【學(xué)情分析】
本文生字不多，故事情節簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中正像他的父親教誨他的那樣，一段話(huà)的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學(xué)。結合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教育效果。
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生結合生活讀懂課文，懂得自覺(jué)遵守規則是一個(gè)好公民應有的品德。
�。�、通過(guò)各種形式的讀，引導學(xué)生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學(xué)習作者細膩的心理描寫(xiě)。
�。�、指導學(xué)生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫(xiě)讀書(shū)筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續學(xué)習解答自己的提問(wèn)；設身處地，入情入境地理解課文。
�。�、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫(xiě)一篇讀后感或有關(guān)規則的文章。
【教前準備】
布置學(xué)生預習課文，利用生字表、字典認識生字，并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì )和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀(guān)察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、再讀課文，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考
�。�、師：上一節課重點(diǎn)體會(huì )了詹姆斯的心理活動(dòng)，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫(xiě)爸爸的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚(yú)，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì )是怎么想呢？
�。�、重點(diǎn)閱讀第５～１１自然段，邊讀邊思考：
組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過(guò)交流，點(diǎn)撥、指導以使學(xué)生體會(huì )到爸爸當時(shí)可能會(huì )想：這條大鱸魚(yú)固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚(yú)的規定時(shí)間，讓兒子從小養成自覺(jué)遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚(yú)放掉。
�。�、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣作行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎？
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生揣摩爸爸的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問(wèn)題討論，可以為學(xué)生結合生活實(shí)際和用心觀(guān)察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步導行作好鋪墊。）
二、結合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育
�。�、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主�，F在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
�。�、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機少說(shuō)也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì )公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習��！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì )的公德和規則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販忙中出錯，多退了４塊錢(qián)給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你現在怎樣評價(jià)他們或你自己當時(shí)的行為？
�。�、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現在的認識。
�。�、齊讀課文第１５自然段（正像他的父親教誨他的那樣，）加深理解，建議學(xué)生把這段話(huà)背誦下來(lái)，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
�。�、引導學(xué)生小結：
我從《釣魚(yú)的啟示》一文中得到了這樣的啟示。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)習中結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習和生活中。）
三、指導學(xué)生寫(xiě)規則《釣魚(yú)須知》
�。�、師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校１公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚(yú)不論是品種還是數量都急劇減少，但那里又是釣魚(yú)愛(ài)好者休閑娛樂(lè )的好去處�，F在，請你為這座水庫寫(xiě)一個(gè)《釣魚(yú)須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達準確，可仿照《小學(xué)生守則》寫(xiě)成條款式。
�。�、引導學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短，將《釣魚(yú)須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
�。�、展示寫(xiě)得好的《釣魚(yú)須知》，給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見(jiàn)，認真修改《釣魚(yú)須知》，改定后抄正。
�。ㄔO計意圖：學(xué)寫(xiě)釣魚(yú)須知可以加深對單元主題，規則的認識，為語(yǔ)文天地中制訂傳口令游戲的規則打基礎。）
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討
鼓勵學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
�。ㄔO計意圖：學(xué)無(wú)止境，對一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）
【教學(xué)思考】
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條１０公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，而且教子有方。
然而，在現實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì )里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時(shí)，有一次，父親帶著(zhù)我到市場(chǎng)上買(mǎi)衣服，賣(mài)衣服的小販多退了４塊錢(qián)。我正想提醒小販多退了錢(qián)，父親瞪了我一眼，拉著(zhù)我快步走開(kāi)了。到了家里，父親還為他的聰明自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對４塊錢(qián)的誘惑，他便忘記了對我們教育�；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢(qián)，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢(qián)據為己有也就理所應當。
回想起來(lái)，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周?chē)�，我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)父親中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著(zhù)和我類(lèi)似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì )、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現實(shí)生活有著(zhù)很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會(huì )規則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì )規則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見(jiàn)，繞開(kāi)走，還是面對現實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開(kāi)，無(wú)疑可以毫不費力地避開(kāi)教學(xué)中的暗礁，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你現在怎樣評價(jià)他們或自己當時(shí)的行為？對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成吾日三省吾身的良好習慣。
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