比大小小學(xué)一年級教案
比大小小學(xué)一年級教案
教學(xué)目標
1．通過(guò)讓學(xué)生整理3種水果學(xué)具，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。
2．使學(xué)生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會(huì )根據所出示的“＞”、“＜”、“＝”來(lái)描述5以?xún)葦档拇笮�，培養學(xué)生初步的符號化的思想方法。
3．引導學(xué)生從事簡(jiǎn)單的初步的統計活動(dòng)，用象形統計圖來(lái)比較兩個(gè)數的大小。
4．培養學(xué)生獨立思考和合作交流的能力。
教學(xué)內容
教科書(shū)第17～18頁(yè)的教學(xué)內容，“做一做”第1題，練習二的第5、6題。
教具學(xué)具準備
教具準備：
1．小猴吃水果的。
2．投影儀。
3．4個(gè)梨、5個(gè)蘋(píng)果、9朵花的磁性軟件。
學(xué)具準備：
每人準備：3只猴、4個(gè)梨、3個(gè)桃、2根香蕉、5個(gè)蘋(píng)果、9朵花的圖片；“＞”、“＜”、“＝”3張符號卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”張數字卡片；小棒2根。
教學(xué)設計
創(chuàng )設童話(huà)情境，引入象形統計圖
1．展示。
a.3只小猴在美麗的大森林里玩耍的情況。
b.3只小猴共進(jìn)午餐。草地上凌亂地擺放著(zhù)3種水果──梨、桃和香蕉。
2．畫(huà)外音（小猴說(shuō)）：我還沒(méi)看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開(kāi)始吃了？
引導學(xué)生觀(guān)察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個(gè)？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？
3．學(xué)生用學(xué)具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。
4．展示學(xué)生擺放的結果。學(xué)生的擺法一般有以下兩種。
5．展示：主題畫(huà)中的猴、梨、桃和香蕉，從畫(huà)面中跳下來(lái)，擺成課本第17頁(yè)的象形圖。
6．提問(wèn)：觀(guān)察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個(gè)桃，幾個(gè)梨和幾根香蕉？
學(xué)生回答后，在象形圖下面寫(xiě)“3”、“4”、“3”、“2”。
教學(xué)比較2、3、4的大小1．教學(xué)“3＝3”。
a.畫(huà)外音（小猴說(shuō)）：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個(gè)桃嗎？
學(xué)生回答后，出示。
b.提問(wèn)：每只猴能吃上一個(gè)桃，桃子一個(gè)沒(méi)也多，猴的只數與桃的個(gè)數有什么關(guān)系？（相同、相等、同樣多）
學(xué)生回答后，告訴學(xué)生，同樣多可以用符號“＝”表示，并在上圖下面寫(xiě)上“3＝3”。進(jìn)而教讀這個(gè)式子。
2．教學(xué)“3＞2”。
方法和教學(xué)“3＝3”相同。
告訴學(xué)生“3比2大”可以用符號“＞”表示。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大于號的形狀�？捎谜Z(yǔ)言表示，也可用手勢表示。
3．教學(xué)“3＜4”。
方法如前。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小于號“＜”的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來(lái)說(shuō)。
4．區分“＞”、“＜”和“＝”。
a.以小組為單位，交流認識，記憶“＞”、“＜”、“＝”的方法。學(xué)生可能會(huì )用“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開(kāi)口在左邊、小于號開(kāi)口在右邊”等語(yǔ)言描述。教師都加以肯定。
b.以游戲方式，熟悉、記憶這3種關(guān)系符號。
�、倏凑l(shuí)舉得對：教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；
�、诳凑l(shuí)擺得好：教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。
小結
1．讓小朋友說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)到了什么。
2．教師加以概括：比較兩個(gè)數的大小時(shí)，可以用關(guān)系符號“＞”、“＜”、“＝”來(lái)表示。比時(shí)仍然可用一個(gè)對著(zhù)一個(gè)的方法來(lái)比較。
鞏固深化
1．基本練習：完成18頁(yè)“做一做”第1題。
2．補充練習。
a.左邊擺2個(gè)梨，右邊擺1個(gè)蘋(píng)果。填（ ）＞（ ）
b.左邊擺4朵花，右邊擺3個(gè)梨。填（ ）＞（ ）
c.左邊擺3個(gè)蘋(píng)果，右邊擺5朵花。填（ ）＞（ ）
3．鞏固練習，完成練習二的第5題。
4．綜合練習：完成練習二的第6題。
5．開(kāi)放練習：這里有1、1、2、3、4、5、＝、＞、＜一些數字和符號。用這些數字和符號組成各種不同的式子。
教學(xué)設計說(shuō)明
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)對“比大小”知識做了調整，將認識“＞”、“＜”和“＝”匯總到一節課進(jìn)行教學(xué)，并滲透了簡(jiǎn)單的統計知識。我在設計時(shí)，根據《標準》理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，以教材為資源，以多媒體為手段，精心編排。歸納來(lái)看，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
1．激發(fā)興趣，貫穿始終。
“寓教于樂(lè )”始終是小學(xué)教學(xué)應遵循的教學(xué)原則。本課時(shí)，教師充分發(fā)揮了多媒體聲、光、色的作用，通過(guò)畫(huà)外音的層層設問(wèn)，將一個(gè)個(gè)富有童趣的情景串聯(lián)起來(lái)直至課程結束，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習知識，增長(cháng)才干。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教材中選用了這個(gè)與日常生活密切相關(guān)的情景，使教學(xué)有了很好的起點(diǎn)。對此，我特別注重并加以發(fā)揮。通過(guò)小猴的提問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了幫助小猴的意愿，進(jìn)而積極思考，尋求答案，既解決了問(wèn)題，又感受了成功的樂(lè )趣。
2．循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)。
“＞”和“＜”非常相似，學(xué)生往往分辨不清，這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)四個(gè)環(huán)節來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
�。�1）剛開(kāi)始出現“＞”和“＜”時(shí)，我讓在此處閃爍三下，提起學(xué)生的注意。
�。�2）全屏幕動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)“＞”和“＜”，加深了學(xué)生的印象。
�。�3）安排同座同學(xué)交流識記“＞”和’＜”的方法，幫助學(xué)生記憶。
�。�4）專(zhuān)門(mén)設計二個(gè)游戲：“看誰(shuí)舉得對”、“看誰(shuí)擺得好”強化了學(xué)生記憶。
這四個(gè)環(huán)節多角度地讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、交流、游戲中完成了對知識的識記。學(xué)生玩得高興，學(xué)得輕松，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。
3．課堂練習，全面深入。
適當的課堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂教學(xué)的重要組成部分。在選取時(shí)，我既注意面向全體學(xué)生，又注意體現因材施教的原則。既有檢查學(xué)生基本知識掌握得如何的基本練習，如第18頁(yè)“做一做”第1題；也有讓全體學(xué)生進(jìn)行適當操作的補充練習；也有對知識進(jìn)行概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有發(fā)展學(xué)生思維想象的開(kāi)放式練習，如用“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“＞”、“＜”、“＝”，來(lái)擺不同式子�？傊�，既注意廣度，又深入拓展，力求達到最佳效果。
4．抓住主線(xiàn)，培養能力。
知識、能力并重是現代素質(zhì)的要求，也是成功學(xué)習的內在規律。能夠抓住重點(diǎn)、多層次突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握知識僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，更重要的是要對學(xué)習進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值和一般能力的培養。
本課在“認識新知，鞏固練習”中多次讓學(xué)生自主探索，以培養他們獨立思考的能力。在識別“＞”和“＜”時(shí)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現“＞”和“＜”的特點(diǎn)，選擇適合自己的記憶方法，培養他們與人合作交流的能力，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇，保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性。在“鞏固新知”中，增加了學(xué)生擺一擺的環(huán)節，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
專(zhuān)家評析
1．以“比多少”為基礎引入“比大小”的教學(xué)。
比較兩個(gè)抽象數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。游老師根據建構主義的教學(xué)觀(guān)，引導學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果（梨、桃、香蕉）用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少來(lái)。在此基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)數的大小。這樣教學(xué)，順應了學(xué)生學(xué)習新知識的基本認知程序，不但讓學(xué)生很快掌握比較兩個(gè)抽象數大小的方法，而且讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具的活動(dòng)，體驗參與的快樂(lè )與成功，把學(xué)生真正推到了學(xué)習主體的地位上。
2．讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握關(guān)系符號“＞”、“＜”和“＝”。
用特定的符號來(lái)刻劃客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”和“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＞”、“＜”和“＝”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？游老師設計了一個(gè)很好的活動(dòng)過(guò)程：讓學(xué)生以小組為單位用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這三種符號的形狀，如有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。學(xué)生將“＞”、“＜”號的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
3．營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們在交流、暗示、移情等心理作用下，注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)。游老師比較成功地設置了讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，充分利用現代信息技術(shù)手段，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。
【比大小小學(xué)一年級教案】相關(guān)文章：
小學(xué)一年級精編教案：愛(ài)勞動(dòng)（通用8篇）04-17
科學(xué)的大門(mén)教科版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊教案（精選5篇）01-05
一年級音樂(lè )依拉拉教案02-26
小學(xué)一年級美德少年03-20
小學(xué)寫(xiě)作課教案03-25