風(fēng)的形成教案設計參考
風(fēng)的形成教案設計參考
【理論指導】
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，可以建構新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構協(xié)調發(fā)展。
【教學(xué)內容】
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎，通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò) “觀(guān)察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現象。
【學(xué)情分析】
三年級的孩子已經(jīng)知道了風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。通過(guò)本課的學(xué)習，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充過(guò)來(lái)的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進(jìn)行猜測、驗證風(fēng)的形成。
【教學(xué)目標】
1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實(shí)驗現象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題。
2.能用簡(jiǎn)單易得的器材做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，并通過(guò)演示實(shí)驗、對比模擬實(shí)驗，運用觀(guān)察、分析、比較、討論等方法，歸納風(fēng)的成因。
3.運用知識遷移，理解自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗；嘗試探究自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)思路】
觀(guān)察——質(zhì)疑——猜想——設計實(shí)驗——驗證——小結——運用
【教學(xué)準備】
1.課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料。
2.實(shí)驗材料：鐵架臺、細線(xiàn)、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風(fēng)箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：引發(fā)孩子們對科學(xué)實(shí)驗的向往。（略）
一、導入
(一）師出示紙風(fēng)車(chē)
1.邊撥動(dòng)風(fēng)車(chē)葉片邊說(shuō)，我可以這樣讓它轉起來(lái)。
2.你們還可以怎樣讓它轉動(dòng)起來(lái)？（生上臺演示）
3.誰(shuí)能讓它轉動(dòng)得更快一些呢？ （生上臺演示）
師質(zhì)疑：沒(méi)有接觸到風(fēng)車(chē)，怎么就讓風(fēng)車(chē)轉動(dòng)了呢？
生明確紙風(fēng)車(chē)在有風(fēng)的情況下就能轉動(dòng)起來(lái)。（師相機板書(shū)“風(fēng)”）
風(fēng)是怎樣形成的？指名用所學(xué)的科學(xué)知識解釋。（生明確由于空氣的流動(dòng)形成）（師板書(shū)“空氣”）
(二)出示風(fēng)箏圖片
談話(huà)：我們能用嘴把風(fēng)箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風(fēng)可以做到？(自然風(fēng)) 自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動(dòng)起來(lái)呢？今天，老師就和大家一起探究自然風(fēng)形成的奧秘。（PPT出示課題“風(fēng)的形成”）
【設計意圖】
摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
二、探究
（一）設疑
過(guò)渡：要想知原因，仔細看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）
1．視頻中，你觀(guān)察到了什么？（學(xué)生說(shuō)明視頻里的人干什么，大致說(shuō)清孔明燈點(diǎn)火前后的狀態(tài)）
2．看了這段視頻，你想提出什么問(wèn)題？
（二）猜測
誰(shuí)能試著(zhù)解釋一下？（生嘗試解釋?zhuān)?/p>
（三）演示
1.師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著(zhù)蠟燭。
師問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？并讓學(xué)生大膽猜測，如果把蠟燭點(diǎn)燃會(huì )發(fā)生什么現象？
2.點(diǎn)燃蠟燭，指導學(xué)生觀(guān)察。
3.師問(wèn)：你觀(guān)察到了什么現象？
過(guò)渡：想把答案找，趕緊動(dòng)動(dòng)腦
4.學(xué)生思考，組內討論、交流，完成實(shí)驗報告單的“探究一”部分。
5．匯報、展示，全班交流。
6．PPT出示科學(xué)在線(xiàn)：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時(shí)期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著(zhù)一團松脂，燈便浮升起來(lái)，懸在空中，用它來(lái)傳遞作戰信息。后來(lái)人們稱(chēng)它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。
7.現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說(shuō)明理由）
【設計意圖】
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動(dòng)的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗作出示范�！翱茖W(xué)在線(xiàn)”的呈現讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
（二）探究二（分組實(shí)驗）
過(guò)渡：利用剛才的發(fā)現，讓我們繼續探究。
1.師：加熱后的空氣會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )產(chǎn)生流動(dòng)嗎？
2.引導學(xué)生科學(xué)地猜測是要有依據的。
3.聯(lián)系生活去嘗試理解。
【設計意圖】
讓學(xué)生經(jīng)歷結論得出的全過(guò)程，親身參與到實(shí)驗器材的選取與改進(jìn)。讓孩子們體驗到科學(xué)實(shí)驗離我們并不遙遠，實(shí)驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過(guò)渡：想要探究竟，動(dòng)手來(lái)驗證�？墒强諝�，看不見(jiàn)也摸不著(zhù)。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實(shí)驗中的作用。
4.出示實(shí)驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點(diǎn)燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）
5.分組實(shí)驗，完成報告單。
6.匯報交流。
7.形成結論。
【設計意圖】
對實(shí)驗器材做了一些小的調整。如：實(shí)驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點(diǎn)較低，但這對于具備一定實(shí)驗操作能力的五年級孩子們來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大。在老師之前演示實(shí)驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動(dòng)手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時(shí)也方便檀香的熄滅。具體詳實(shí)的實(shí)驗要求和溫馨提醒保證了分組實(shí)驗的成功率和安全性。
過(guò)渡：實(shí)驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風(fēng)，自然界中誰(shuí)來(lái)替代蠟燭呢？（太陽(yáng)）
師出示一段微課視頻講解：在太陽(yáng)的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過(guò)來(lái)補充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
三、知識運用
解釋暖氣片的安裝位置。
【設計意圖】
嘗試用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識解釋生活中常見(jiàn)的現象，有利于讓孩子體會(huì )到科學(xué)就在我們身邊。增強他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
四、知識小結
暢談收獲
五、知識拓展
猜測風(fēng)的大小與什么有關(guān)？指導學(xué)生課外驗證。
【板書(shū)設計】
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