五年級下冊《確定位置》教案（精選17篇）
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的五年級下冊《確定位置》教案，希望對大家有所幫助。
五年級下冊《確定位置》教案 1
教學(xué)目標：
知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法
情感與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生主動(dòng)地參與觀(guān)察、操作與活動(dòng)，感受豐富的現實(shí)背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學(xué)習的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、引入新課
教師提問(wèn)一學(xué)生：今天你回家，母親問(wèn)你在班級中的座位，你會(huì )怎樣說(shuō)？
�。ɡ纾旱�3小組，第4排）
師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學(xué)校、家庭的位置、城市的位置等，本節課我們就來(lái)研究為什么要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。
二、講授新課：
1.師：去電影院看電影需買(mǎi)票，如果你買(mǎi)的票是10排12號，在電影院如何找到這個(gè)位置呢？
�。◤碾娪霸豪锏臋M排找到10排，再在這一排中找到12號）
師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的.含義有什么不同？
師：如果將“8排3號”簡(jiǎn)記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什么含義？
[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]
2.議一議
�。�1）在電影院內，確定一個(gè)座位一般需要幾個(gè)數據？為什么？
�。�2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。
�。ㄔ谥挥幸粚拥碾娪霸簝�，確定一個(gè)座位一般需兩個(gè)數據。一個(gè)用來(lái)確定排，一個(gè)用來(lái)確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個(gè)數據，確定位置在幾層）。
3.應用：
在動(dòng)物園里有如下的一些景點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)思考這些景點(diǎn)之間的位置關(guān)系該如何描述。
4.隨堂練習：P145，練習（讓學(xué)生找出標在圖上后投影交流）。
三、小結：
1.在現實(shí)情境中感受物體位置的必要性。
2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。
五年級下冊《確定位置》教案 2
教學(xué)目標：
1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。
2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，提高學(xué)生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
3．使學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解數對的含義，能用數對表示位置
課前準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，上學(xué)期時(shí)間我們學(xué)校進(jìn)行了課間操的展示活動(dòng)，這是我們學(xué)校某班的同學(xué)（課件），在這次活動(dòng)中小強是表現最出色的一個(gè)，你能說(shuō)一說(shuō)小強在什么位置嗎？
生：從右向左數第4排的第2個(gè)。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：從左向右數第2排的第3個(gè)。
師：還有不同的說(shuō)法嗎？
生：從后往前數，第4排的第3個(gè)。
師：怎么同一個(gè)人的位置有這么多種說(shuō)法呢？
生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀(guān)察的。
生2：人們的視覺(jué)不同，也就是觀(guān)察的角度不同，說(shuō)的方法就不一樣了。
師：正像剛才大家所說(shuō)的，一個(gè)人的位置不變，但由于人們觀(guān)察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時(shí)，你有你的說(shuō)法，他有他的說(shuō)法，感覺(jué)怎樣？
生：有點(diǎn)亂。
師：我們能不能尋找一種既簡(jiǎn)單又準確的方法來(lái)描述位置呢，這節課我們就一起來(lái)探討如何確定位置。（板書(shū)：確定位置）
【設計意圖】從學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)出發(fā)，了解已有的生活經(jīng)驗和知識背景。同時(shí)設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來(lái)的不便，體驗統一描述方法的必要性。
二、用列與行確定位置
師：剛才同學(xué)們在描述小強的位置時(shí)，用到了“排”，“個(gè)”等詞來(lái)描述位置，你們認為怎樣為一排？
生：橫著(zhù)是一排。
師：還有不同意見(jiàn)的嗎？
生1：豎著(zhù)也可以看作一排。
生2：排是直的。
師：有橫排，也有豎排，在描述位置時(shí)很容易混淆了，在數學(xué)上我們通常把豎排稱(chēng)為“列”，把橫排稱(chēng)為“行”。（板書(shū)：列和行）大家認為哪為第一列合適？
生1：最左邊的為第一列。
生2：最右邊的為第一列。
師：你們認為從哪邊起為第一列合適？
生：最左邊為第一列。
師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
生：我們觀(guān)察的時(shí)候一般是從左邊開(kāi)始數的，這是習慣。
師：這位同學(xué)說(shuō)得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱(chēng)為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）
師：哪為第一行呢？
生：最前面的是第一行。
師：自己找一下第2行，第3行……
師：你能用列和行來(lái)描述小強的位置嗎？
生：第3列第2行。
師：還有不同說(shuō)法嗎？
生：第2行第3列。
師：在數學(xué)上我們通常先說(shuō)列再說(shuō)行。小強的位置可以說(shuō)是在第3列第2行。（板書(shū)：第3列第2行）
【設計意圖】尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。通過(guò)不同理解、不同表述，讓學(xué)生再次體驗產(chǎn)生“統一標準”即做出規定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點(diǎn)，為理解“數對”這一抽象的概念奠定基礎。
三、探討用數對確定位置
1．抽象點(diǎn)子圖。
師：同學(xué)們觀(guān)察，圓點(diǎn)代替學(xué)生（課件：人物圖漸變成點(diǎn)子圖），你還能找到小強的位置嗎？
生：能。
師：你能說(shuō)說(shuō)是怎樣找到的嗎？
生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。
師：這位同學(xué)不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。
師：小青的位置在第幾列第幾行呢？
生：第1列第4行。
師：小剛的位置呢？
生：第4列第5行。
師：其它點(diǎn)的位置你能用列和行來(lái)表示嗎？
生：能。
師：你能說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn)的位置？
生：所有點(diǎn)的位置。
師：其實(shí)每一個(gè)點(diǎn)的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來(lái)表示。
【設計意圖】 通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察點(diǎn)子圖的變化，培養學(xué)生抽象思維的能力，滲透數學(xué)的簡(jiǎn)捷性。
2．探究用數對確定位置的方法。
師：我們用第幾列第幾行的方法來(lái)表示位置，這個(gè)方法的確很簡(jiǎn)單。我們能不能用數學(xué)上的數或符號等創(chuàng )造出一種更簡(jiǎn)捷的'方法呢？有沒(méi)有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。
學(xué)生活動(dòng)，部分學(xué)生板書(shū)自己的表示方法。
師：剛才我看到在開(kāi)始時(shí)，大家都皺著(zhù)眉頭，可是后來(lái)經(jīng)過(guò)努力都創(chuàng )造出了自己的方法，下面同學(xué)們來(lái)看這幾種表示方法。誰(shuí)來(lái)介紹一下你們自己的表示方法？
�。�1）3列2行
師：誰(shuí)創(chuàng )造的這種表示方法？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡(jiǎn)單了。
�。�2）（3 2 ）
師：這種方法又是怎樣想的呢？
生：用豎線(xiàn)表示列，用橫線(xiàn)表示行。
師：這位同學(xué)很有自己的想法。
�。�3）3 2
師：這種方法是誰(shuí)的創(chuàng )意？
生：為了區分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。
師：這位同學(xué)很有創(chuàng )意。
�。�4）3、2
師：誰(shuí)能看懂這種方法？
生：用點(diǎn)把列與行隔開(kāi)，這樣表示非常方便。
�。�5）3 2
師：這種方法是怎樣想的 ？
生：我用豎線(xiàn)把行與列隔開(kāi)。
師：誰(shuí)能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？
生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。
生2：這種方法雖然方便，但是萬(wàn)一看成三點(diǎn)二怎么辦？
生3：如果換成逗號就好了。
師：同學(xué)們不但對方法進(jìn)行了評價(jià)，而且還提出了自己的建議。
師：誰(shuí)還想評價(jià)一下其他的方法？
生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線(xiàn)等還要加以說(shuō)明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。
師：3列2行看起來(lái)的確很明白，可是與其他方法比呢？
生：用3列2行表示不簡(jiǎn)單。
師：明白了又不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單了又不明白。其實(shí)大家在這么短的時(shí)間內創(chuàng )造出了這么多的方法已經(jīng)很了不起了。這些方法有共同點(diǎn)嗎？
生1：都有3和2。（板書(shū)）
生2：都有列和行。
師：而且大家都想到了把列和行隔開(kāi)，正像剛才大家說(shuō)的我們用逗號把列和行隔開(kāi)，因為表示一個(gè)人的位置，是一個(gè)整體所以再加上一個(gè)小括號。像這樣用一對數來(lái)表示位置的方法稱(chēng)為數對。小強的位置可以用數對三二表示。
師：小青的位置怎樣用數對表示？
生：（1，4）。
師：小剛的位置呢？
生：（4，5）。
師：其它的位置我們可以用數對表示嗎？
生：能。
師：你感覺(jué)用數對表示位置怎樣？
生1：非常簡(jiǎn)單。
生2：既簡(jiǎn)單又準確。
師：經(jīng)過(guò)我們大家的努力，我們探討了一種既簡(jiǎn)單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來(lái)確定位置。（補充課題：用數對確定位置）
【設計意圖】讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生提供了創(chuàng )造的機會(huì )，充分展示學(xué)生思維過(guò)程的機會(huì )。學(xué)生個(gè)性化表示的過(guò)程，就是感知、理解數對的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，深刻理解概念。
四、在方格圖上確定位置
師：同學(xué)們仔細觀(guān)察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過(guò)程）
生：小圓點(diǎn)沒(méi)有了，用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)穿起來(lái)了。
師：還有其它變化嗎？
師：你是怎樣找到的呢？
生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
師：不僅小強、小青的位置我們可以用數對表示，今天同學(xué)們所在的位置也可以用數對來(lái)表示。在表示之前，首先要知道什么呢？
生：一共有幾列幾行。
師：哪是第一列呢？
生1：從右邊數。
生2：從左邊數。
師：我們通常以觀(guān)察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？
找一找自己的位置，然后用數對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。
部分學(xué)生的卡片貼在黑板的格子圖上。
師：第一位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數對表示？
生：（1，2）。
師：第二位同學(xué)的位置用哪一個(gè)數對表示？
生：（3，1）。
師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？
生：能。
【設計意圖】 將人物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，滲透“數形結合”思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
五、練習
1．捉迷藏
2．找到石榴王和石榴仙子在哪
3．用數對表示各頂點(diǎn)的位置
4．會(huì )說(shuō)話(huà)的字母
【設計意圖】 通過(guò)練習，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步體驗“坐標”思想，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習平面直角坐標系打下基礎。
六、小結
其實(shí)在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學(xué)們課下繼續研究。
五年級下冊《確定位置》教案 3
設計理念：
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開(kāi)始“猜”的游戲設計引入，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在完成了數對的認識和數對的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學(xué)習。我們讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習”不是為了解決問(wèn)題，而是為了培養學(xué)生的合作意識。在完成知識點(diǎn)的教學(xué)之后，老師用“數對”來(lái)代替學(xué)生的名字，叫學(xué)生回答問(wèn)題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學(xué)環(huán)節“電影票找位置”的設計，發(fā)給學(xué)生這樣（x，5），（x，x）的電影票，學(xué)生在找不到位置之后，自然會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。這是培養了學(xué)生對范圍的估計能力，也是一種解決問(wèn)題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關(guān)于地球經(jīng)緯知識、臺風(fēng)的一些新聞報道和天氣預報中的臺風(fēng)預報的課件的制作和使用，使學(xué)生對“數對”的認識和理解更深刻了。
教學(xué)目標：
知識目標：
能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一事物的位置。
能力目標：
通過(guò)多種形式的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。并增強起運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：
能用數對表示某有物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用所學(xué)知識發(fā)現和解決生活中的數對問(wèn)題。
教學(xué)準備：
班級座位表、方格紙、地球儀、寫(xiě)數對的紅紙條、課件、資料的收集。
學(xué)生課前準備：
老師發(fā)的紅紙條、方格紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生談話(huà)，“猜位置”引入
師：認識老師嗎？認識（全班異口同聲）。
師：我也認識你們，但我知道我們班有一個(gè)同學(xué)畫(huà)畫(huà)很不錯，她曾經(jīng)在去年的美術(shù)比賽中獲獎。讓我來(lái)猜猜她在哪里好不好。猜之前先說(shuō)明猜的規則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個(gè)提示，可以嗎？
師生互動(dòng)，完成猜位置游戲，輔之以板書(shū)：第幾排，第幾個(gè)。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們玩的猜的游戲，其實(shí)就是確定位置（板書(shū)）確定位置。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，生活中經(jīng)常要用到有關(guān)確定位置的知識，這里就是要喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)，通過(guò)“猜”的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生初步感受應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）
二、探索新知
1、找位置（課件出事班級座位表）
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己?jiǎn)幔?/p>
生：能（大聲地、興奮地）
2、說(shuō)位置
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說(shuō)。
生：我叫xxx，我的位置是第2排，第3個(gè)。
我叫xx，我在第6排，第5行。我在……
師：你們說(shuō)得真好！和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)，前后同桌說(shuō)一說(shuō)，還可以說(shuō)說(shuō)自己旁邊同學(xué)的位置，自己好朋友的位置。
師巡回地反饋說(shuō)的情況。
3、位置
師：大家說(shuō)得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的.方式表達出來(lái)吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學(xué)生到黑板上板演。
小結出：同學(xué)們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時(shí)候其他的人不一定理解。那么，在數學(xué)上就有一種更科學(xué)的表達方法。那就是：數隊（板書(shū)）
4、探索用“數對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
�。ㄓ肍IASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過(guò)程，讓學(xué)生有個(gè)從感觀(guān)到抽象的認識過(guò)程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）
引導學(xué)生看坐標圖（坐標圖上的點(diǎn)是從“0”開(kāi)始數起，看點(diǎn)數，兩條線(xiàn)交叉的那個(gè)點(diǎn)就是你的位置。）老師邊說(shuō)，邊板演。
師：如老師上課前猜的第7排，第6個(gè)，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點(diǎn)的數對。又如：第2排，第5個(gè)，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點(diǎn)的數對。你能像這樣用數對來(lái)表示自己的位置嗎？
2）組之間相互說(shuō)一說(shuō)自己位置的數對，寫(xiě)一寫(xiě)，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫(xiě)上數對。
自己在已發(fā)的紅紙條上寫(xiě)上數對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說(shuō)的和練習中的數對，數對和點(diǎn)一一對應）
師：仔細觀(guān)察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？
小組內討論、交流。（給予充分的時(shí)間，師巡回觀(guān)察）
學(xué)生小結出“數對”表示的方法：先橫著(zhù)數，在第幾排，這個(gè)數就是數對中的第一個(gè)數，再豎著(zhù)數，看在第幾排，這個(gè)數就是數對中的第二個(gè)數。
�。ㄔO計意圖：選擇學(xué)生自己班級的座位圖，學(xué)生有一個(gè)直接的感性認識，便于學(xué)生把這種認識轉化到抽象的坐標圖中；對“數對”的認識有一個(gè)逐漸深入的的過(guò)程，符合學(xué)生學(xué)習的心理過(guò)程。呈現學(xué)生多種多樣的確定位置的方法，引導學(xué)生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升，通過(guò)學(xué)生的交流、討論等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論中發(fā)現表示位置的方法。同時(shí)，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學(xué)生初步感受坐標形成的過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。）
三、聯(lián)系生活，應用“數對”
1、課件出示學(xué)校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學(xué)校附近的地圖。
師：是的，你能用數對來(lái)表示他們的位置嗎？
學(xué)生說(shuō)，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂(lè )場(chǎng)的平面圖。
1）用數對表示各景點(diǎn)的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場(chǎng)去，請畫(huà)出路線(xiàn)圖。
學(xué)生做題，評議。課件配合演示。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習興趣的最低點(diǎn)時(shí)，用學(xué)生熟悉的環(huán)境制成坐標圖，又在學(xué)生的大腦皮層給了一個(gè)新的興奮點(diǎn)，重新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，利于學(xué)生高效率地掌握新知。）
五年級下冊《確定位置》教案 4
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時(shí)能用數對表示具體情境中物體的位置。
2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學(xué)生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。
3.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過(guò)程，從而掌握用數對確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數對確定位置。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入
1.課件出示教材第98頁(yè)例題1情境圖。
�。�1）觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中提出了什么問(wèn)題？（小軍坐在哪里？）
�。�2）指名學(xué)生回答問(wèn)題。
學(xué)生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個(gè)；小軍坐在第3排第4個(gè)……
2.揭題。
剛才許多同學(xué)都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習確定位置的方法。（板書(shū)課題）
二、交流共享
1.介紹“列”和“行”的知識。
�。�1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。
學(xué)生可能會(huì )提類(lèi)似“為什么確定第幾列要從左向右數”這樣的問(wèn)題。
教師可以告訴學(xué)生：這些都是規定，人們在確定位置時(shí)才有一致的思考和結論，才會(huì )能避免爭議和混亂。
�。�2）課件出示下圖，幫助學(xué)生理解“列”和“行”的知識。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教師任意指出圖上的，讓學(xué)生說(shuō)出它在第幾列第幾行，并強調要先說(shuō)列，再說(shuō)行。
�。�3）用先說(shuō)列數、再說(shuō)行數的方法表示出小軍的位置。
學(xué)生交流得出：小軍坐在第4列第3行。
2.教學(xué)用數對確定位置的方法。
�。�1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。
�。�2）小組交流討論。
提問(wèn)：從數對（4,3）中你能讀出哪些信息？
引導學(xué)生交流得出：
�、儆脭祵Υ_定位置有規定的書(shū)寫(xiě)格式，要將列數與行數寫(xiě)在括號里，并在列數和行數之間寫(xiě)“，”，把兩個(gè)數隔開(kāi)。
�、凇皵祵Α敝傅氖莾蓚�(gè)數，即列數與行數。
�、墼跀祵χ邢缺硎镜趲琢�，再表示第幾行。也就是第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。
3.教學(xué)例題2。
�。�1）認識方格圖。
課件出示教材第99頁(yè)例題2紅山公園平面圖。
提問(wèn)：觀(guān)察這幅圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖與以前見(jiàn)過(guò)的示意圖有什么不同？
指導學(xué)生觀(guān)察圖，發(fā)現不同之處：一是紅山公園的各個(gè)場(chǎng)所都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)所的位置，不反映其他內容；二是表示各場(chǎng)所位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線(xiàn)和橫線(xiàn)的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線(xiàn)從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線(xiàn)從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
�。�2）嘗試用數對表示圖中場(chǎng)所的位置。
提問(wèn)：你會(huì )用數對表示大門(mén)和書(shū)報亭的位置嗎？
學(xué)生嘗試用數對來(lái)表示。教師巡視指導。
�。�3）組織匯報交流。
指名匯報怎樣用數對表示大門(mén)和書(shū)報亭的位置，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
啟發(fā)學(xué)生認識到：大門(mén)在平面圖中處于“豎線(xiàn)3，橫線(xiàn)1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來(lái)表示；書(shū)報亭在平面圖中處于“豎線(xiàn)2，橫線(xiàn)3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來(lái)表示。
�。�4）讓學(xué)生先用數對表示兒童樂(lè )園、盆景園、草坪等其他場(chǎng)所的位置，再與同學(xué)交流。
學(xué)生觀(guān)察得出：兒童樂(lè )園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反饋完善
1.完成教材第98頁(yè)“練一練”。
�。�1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。
學(xué)生先在圖上找，然后用數對（2,4）來(lái)表示。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。
2.完成教材第99頁(yè)“練一練”。
這道題練習了用數對表示方格紙上點(diǎn)的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點(diǎn)。
學(xué)生獨立完成后，指名說(shuō)一說(shuō)。
3.完成教材第100頁(yè)“練習十五”第1題。
先讓學(xué)生用數對表示出自己在教室里的.位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。
四、反思總結
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？
第八單元確定位置
課題：練習十五第1課時(shí)總第課時(shí)
教學(xué)目標：
1.通過(guò)練習，進(jìn)一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。
2.通過(guò)練習，熟練掌握在方格紙上用數對確定位置的方法。
3.在練習過(guò)程中，感受數學(xué)知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數形結合的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握用數對確定位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用數對確定位置的知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、知識再現
1.提問(wèn)：怎樣用數對確定位置？
2.今天這節課，我們就一起來(lái)解決和數對有關(guān)的問(wèn)題。（板書(shū)課題）
二、基本練習
五年級下冊《確定位置》教案 5
【教學(xué)目標】
1.借助生活實(shí)例，讓學(xué)生在具體的情境中探索確定位置的方法，進(jìn)一步理解數對的意義，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2.在過(guò)程中感受規則對確定位置的影響，通過(guò)統一規則探尋數對的規律，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.體會(huì )數對的現實(shí)價(jià)值，體驗數對學(xué)習的樂(lè )趣。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激活生活經(jīng)驗，初步感知數對
1.任務(wù)驅動(dòng)
師：今天，我們繼續來(lái)學(xué)習確定位置的知識，你能用簡(jiǎn)潔、準確的方式記錄自己現在所坐的位置嗎？（學(xué)生在1號學(xué)習紙上獨立完成任務(wù)）
2.集體反饋：展示學(xué)生的幾種不同的表示方式。
師：簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己記錄的位置是什么意思？
生1：我在第3排第5個(gè)。（生2、3、4、5類(lèi)同，略）
生6：圖中橫的線(xiàn)表示組，豎的線(xiàn)表示在這組中的第幾個(gè)，我在2組第3個(gè)。
師：這么多不同的記錄方式，有什么相同點(diǎn)？
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生已有基本感悟：需要兩個(gè)元素才能確定位置。
3.規范形式
師：他們都有一個(gè)共同的地方，就是都含有兩個(gè)數字，一個(gè)是表示豎的數字，另一個(gè)表示橫的數字。在數學(xué)上，豎排稱(chēng)為“列”，橫排稱(chēng)為“行”。這樣的一對數，就叫作“數對”，并用（2，3）表示，讀作“數對2，3”。
請你再次用數對的方法記錄你所在的位置，寫(xiě)在旁邊，并且讀一讀。
�。ㄔu析：用自己喜歡的方式表示自己所在的位置，是直觀(guān)表征“數對”的過(guò)程，這不僅讓教師了解了學(xué)生的認知基礎，也加深了學(xué)生對數對意義的直覺(jué)認知。學(xué)生依據各自的生活經(jīng)驗，寫(xiě)出了各種位置的表示形式，再在各種富有個(gè)性的反饋中，尋找共性，凸顯對數對意義的深入理解，并在多樣化的深層剖析的基礎上實(shí)現數學(xué)規范化。）
二、尋找“張亮”位置，感受規則對位置的影響
1.任務(wù)驅動(dòng)
師：剛才同學(xué)們都找到了自己的位置，也會(huì )用數對的形式記錄自己的位置，張亮同學(xué)也有自己的位置，他的位置可用（2，3）來(lái)表示，請標出張亮的位置。（生獨立完成2號學(xué)習紙上的任務(wù)）
2.反饋交流
�。�1）整體感知、分類(lèi)反饋。有同學(xué)在方格里面標出了張亮的位置，有同學(xué)在交叉點(diǎn)上標出了張亮的位置。
�、傧瓤聪旅娴谋硎荆�
圖1圖2圖3
師：同一個(gè)張亮，所在的位置已經(jīng)確定，怎么會(huì )表示出了這么多不同的位置？
生：大家觀(guān)察的角度不一樣，有些是從下往上看，有些是從左往右看。
師：讓我們具體來(lái)看一看第一幅，這位同學(xué)是怎么尋找張亮的位置的？
生：從左往右數第一列、第二列，從下往上數第一行、第二行、第三行……（出示圖4）
師：那第二位同學(xué)又是在怎樣的規則下找到張亮的位置的呢，能標出來(lái)讓大家一眼就看明白嗎？（標出圖5）
圖4圖5
明確：在不同的規則下，張亮的位置就不一樣了。
師：同學(xué)們在自己的規則下，都找到了張亮的位置，在一個(gè)集體中，大家都用自己的規則來(lái)確定位置，那會(huì )怎么樣？
生：那就不能確定了，會(huì )亂糟糟的。
生：我們要統一一個(gè)標準，才能讓大家相互都看得明白。
師：多好的建議啊，也就是我們要有一個(gè)規則，在這樣的平面圖中，一般的規則都是從左往右為第一列、第二列，從下往上為第一行、第二行。在練習的時(shí)候，同學(xué)們也要看清楚規則咯。
�、诰毩暎涸诮y一的規則中，用數對表示孫洋（5，2）、李明（4，5）的位置。
�、墼倏聪旅孢@位學(xué)生的表示方法，請這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣表示張亮的位置？其他同學(xué)思考這種方法表示與前面介紹的方法有什么不同？
生：我是把第一條豎線(xiàn)看成第一列，第二條豎線(xiàn)看成第二列，橫著(zhù)的第一條線(xiàn)看成第一行。（生標出規則）
師：這位同學(xué)的想法很有創(chuàng )意，在這樣的規則下，張亮的位置就變成了一個(gè)交叉點(diǎn)。
�。�2）溝通聯(lián)系。
師：其實(shí)不管是用方格這一區域來(lái)表示位置，還是用交叉點(diǎn)來(lái)表示位置，他們之間是統一而又有聯(lián)系的。（課件動(dòng)畫(huà)演示區域到點(diǎn)的演變過(guò)程）
�。�3）鞏固練習。
�、俦嫖觯�6，5）和（5，6）表示的意義。
師：還是在這樣的規則中，圖中A點(diǎn)的位置可以怎么表示？為什么？
生：A點(diǎn)用（6，5）表示，因為A在第6列第5行。
師：6表示什么？5表示什么？
生：6表示在第6列，5表示第5行。
師：5也表示0～5行之間的距離，那能不能用（5，6）來(lái)表示呢？
生：不能，因為（5，6）表示的是第5列第6行。
生：他們的意義完全不一樣。
師：說(shuō)得真好，雖然都是5和6兩個(gè)數字，它們前后位置的不同所表示的意思是完全不一樣的。
�、谡埅毩⑼瓿尚【毠P中的1、2兩題。
�。ㄔu析：這一環(huán)節中許老師精心設計了一個(gè)引發(fā)學(xué)生認知沖突的問(wèn)題情境，在一個(gè)開(kāi)放式的情境中讓學(xué)生去尋找“張亮”的位置，結果找出了許多張亮的位置，充分運用比較的方法，借助直觀(guān)的素材―區域圖―表示出的位置之間的比較，區域圖和交叉點(diǎn)上表示位置的比較，讓學(xué)生從中不僅感悟到“規則”對確定位置的重要性，同時(shí)還溝通了區域來(lái)表示位置與交叉點(diǎn)來(lái)表示位置之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更直觀(guān)地認識到兩者之間既是有區別的，更是有聯(lián)系的，滲透了辯證的`思想。）
三、探尋數對規律、滲透數學(xué)思想
1.探尋列相同的規律
師：剛才同學(xué)們都能準確用數對來(lái)表示某點(diǎn)的位置�，F在我們來(lái)做一個(gè)小游戲活動(dòng)，老師說(shuō)數對，請聽(tīng)到表示自己位置的數對的同學(xué)站起來(lái)。
師：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
游戲結束，師將上述數對在方格圖上標出，要求學(xué)生思考這樣的數對的特點(diǎn)。
師：這些同學(xué)的位置和相對應的這些數對有什么特點(diǎn)？
生：他們的列相同。
生：他們的第一個(gè)數字都是3，第二個(gè)數字從下往上看都加1。
生：這些數對所在的位置連起來(lái)是一條直線(xiàn)。
在坐標圖中，將這些點(diǎn)連成一條直線(xiàn)。
師引導：想一想：在這條直線(xiàn)上還有哪些數對表示的位置？
生大膽地說(shuō)：（3，0）（3，7）（3，100）…
概括：可用（3，Y）來(lái)表示這條直線(xiàn)上任意的點(diǎn)的位置。能否用一個(gè)式子表示這條線(xiàn)的特點(diǎn)？（X=3）
2.探尋行相同的規律
師：一個(gè)點(diǎn)的位置是（0，3），它要進(jìn)行移動(dòng)，聽(tīng)老師說(shuō)的數對，閉眼想象它的移動(dòng)過(guò)程，用手指比畫(huà)出來(lái)。點(diǎn)向右平移1格（1，3），再向右平移一格（2，3），繼續（3，3）（4，3）（5，3）。
生睜開(kāi)眼睛，課件出示點(diǎn)的位置和數對。
師：點(diǎn)（0，3）在運動(dòng)的過(guò)程中形成怎樣的一個(gè)圖形？
生：是橫著(zhù)的一條線(xiàn)。
師：這樣的一些點(diǎn)的數對有什么特點(diǎn)？
生：都在第3行，第二個(gè)數字都是3。
生：第一個(gè)數字逐個(gè)加1。
師：在這條線(xiàn)上還可以說(shuō)出其他的一些數對嗎？
生：（8，3）（9，3）（100，3）…
生：只要第二個(gè)數字是3就好了。
師追問(wèn)：那你能用一個(gè)數對來(lái)表示這條直線(xiàn)上任一點(diǎn)的位置嗎？
概括：可用（X，3）來(lái)表示這條直線(xiàn)上任意的點(diǎn)的位置。能否用一個(gè)式子表示這條線(xiàn)的特點(diǎn)？（Y=3）
3.探尋連成斜線(xiàn)數對的規律
師：請（a，a）位置的同學(xué)站起來(lái)。
毫無(wú)意外，每次教學(xué)都是全班起立。
師：請站著(zhù)的同學(xué)思考一下這個(gè)數對的特點(diǎn)。
在教師的引導下，陸續有學(xué)生開(kāi)始坐下來(lái)。
師：站著(zhù)的同學(xué)，為什么你們站起來(lái)？
生：因為a可以表示任何數。
師：（面對坐下去的同學(xué)）那你們?yōu)槭裁醋氯チ耍?/p>
生：a是可以表示任何數，但是列和行都是a，說(shuō)明兩個(gè)數字要相同。
師：那你能舉例出幾個(gè)例子嗎？
生：（0，0）（1，1）（2，2）…
經(jīng)過(guò)該位學(xué)生的解釋?zhuān)蟛糠值娜硕甲讼聛?lái)，僅剩下列行數字相同的一些學(xué)生。
師：想象這些數對位置連成的圖形會(huì )是怎樣的？用手比畫(huà)一下。
生：是斜著(zhù)的一條線(xiàn)。
師：你能否也用一個(gè)式子表示這種數對的特點(diǎn)呢？（X=Y）
4.想象推理，鞏固練習
�、匍]眼想象：A（3，2），B（6，2）連成線(xiàn)段，向上平移兩格，平移后A、B分別在什么位置？
�、谙胂笸评恚嚎聪聢D，用數對表示B、D的位置。
�、坌〗Y：通過(guò)以上那個(gè)兩題的解答，你能找到什么規律？
生：上下平移時(shí)，行變列不變；左右平移時(shí)，列變行不變。
�。ㄔu析：本環(huán)節的教學(xué)中通過(guò)游戲、想象、推理等多種形式加深學(xué)生對數對的理解，特別是借助想象，想象坐標中的各個(gè)點(diǎn)連成的線(xiàn)形狀，想象一條線(xiàn)段平移后的位置，想象圖形平移后各個(gè)點(diǎn)的位置，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。同時(shí)恰到好處地結合具體內容滲透數形結合思想與函數思想。）
四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展數學(xué)視野
1.介紹數對的發(fā)明者：笛卡爾
2.數對在生活中的應用
�、�?lài)逯械臄祵Γ?，三）（16，十三）
�、趪H象棋中的數對（g，5）（e，3）
�、鄣貓D中地理位置的確定：杭州富陽(yáng)市大源鎮（東經(jīng)120度，北緯30度）
�。ㄔu析：介紹笛卡爾“數對”的發(fā)明歷史與數對在生活中的運用，讓學(xué)生了解數學(xué)的文化，拓展其視野，從而進(jìn)一步感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)好數學(xué)的情感。）
【總評】
1.遞進(jìn)式的問(wèn)題驅動(dòng)，凸顯數學(xué)教學(xué)中的思維訓練重點(diǎn)
數學(xué)是思維的科學(xué)，許老師在本節課的教學(xué)中，借助任務(wù)驅動(dòng)的形式，向學(xué)生拋出一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不斷地發(fā)生認知沖突，“同一個(gè)張亮為什么會(huì )有不同的位置？”“方格圖表示與交叉點(diǎn)表示的聯(lián)系區別”“請（a，a）位置的同學(xué)站起來(lái)”“怎樣用式子表示這條直線(xiàn)的特點(diǎn)？”，學(xué)生也就在化解這些沖突中，鍛煉了思維，提高了數學(xué)能力。
2.多樣化教學(xué)方法的運用，凸顯課堂教學(xué)的有效性
基于學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習，易引起思維的共鳴。本課通過(guò)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示自己所坐的位置，不僅從中了解了學(xué)生的認知基礎，也為新知的學(xué)習提供了學(xué)習材料。在教學(xué)中教師多次運用操作、游戲等活動(dòng)引導學(xué)生學(xué)習，借助想象圖形的形狀、想象推理等形式發(fā)展空間觀(guān)念，在比較“不同表示形式中的共性”中感悟到要用兩個(gè)數量表示位置，在比較“張亮的位置的不同表示方法”中感悟制定規則的重要，在比較“區域表示法與交叉點(diǎn)表示法”中感悟它們的差異與聯(lián)系，在比較“特殊的系列數對”后探索它們的特點(diǎn)，在比較“平移前后長(cháng)方形各頂點(diǎn)數對”后探尋其規律。同時(shí)，教師采用學(xué)練結合的方式，邊學(xué)邊練邊鞏固，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習，學(xué)科知識在增加，思維品質(zhì)在提升。
3.緊密聯(lián)系生活，適時(shí)滲透數學(xué)思想文化
五年級下冊《確定位置》教案 6
教學(xué)目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入，認識數對
1、明確列、行排列規則
�。�1）學(xué)生按座位卡找座位。
位置卡：
第x列，第x排
學(xué)生可能出現：
A、找不到座位。
B、兩人找到了同一個(gè)座位。
�。�2）請同學(xué)說(shuō)說(shuō)找座位的方法，明確排與列的數法。
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。
�。�3）重新找自己的座位。
�。�4）班長(cháng)坐在第幾列第幾行？（同時(shí)板書(shū)）
2、體會(huì )學(xué)習數對的必要，認識數對
�。�1）用學(xué)生自己喜歡的簡(jiǎn)便的方法表示班長(cháng)的位置，可以是數字，也可以是符號。（學(xué)生板演表示的多種形式）
這么多的方法都對不對呢？你有什么意見(jiàn)？
�。�2）在數學(xué)上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。
班長(cháng)的位置3列2排就可以用（3，2）來(lái)表示。
�。�3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。
小結：根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。
生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢？
3、生活中應用數對
�。�1）根據位置寫(xiě)數對
�、俪鍪竟枮I旅游景點(diǎn)的分布圖。
你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？
�、讵毩�(shū)寫(xiě)，全班交流。
�。�2）根據數對找位置
�、俪鍪練埲钡奶�(yáng)島景點(diǎn)分布圖。
你能幫忙把地圖補充完整嗎？
�、趯W(xué)生操作后交流。
得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數對，它們的第二個(gè)數相同；表示同一列中景點(diǎn)位置的數對，它們的第一個(gè)數相同。一個(gè)數能準確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數對中的兩個(gè)數能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的'地點(diǎn)。
三、總結：學(xué)習了確定位置，你有什么收獲？
四、引申：數對在國際象棋中的運用。
1、課件出現國際象棋棋盤(pán)和棋子
�。�1）介紹：國際象棋的棋盤(pán)是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線(xiàn)分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線(xiàn)分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、兩個(gè)車(chē)、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。
�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專(zhuān)用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？
�。�3）課件出現三枚棋子在棋盤(pán)上的不同位置，問(wèn)：其他棋各在什么位置？
�。�4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？
五、游戲：擺子連線(xiàn)
比賽規則：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說(shuō)明：棋子用一點(diǎn)來(lái)表示）。
第二個(gè)學(xué)生接著(zhù)同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。
另外的一個(gè)學(xué)生負責記錄。
每放對一個(gè)棋子加1分、如果你將兩個(gè)棋子連在一起就獎2分，3個(gè)棋子連在一起就獎3分，依此類(lèi)推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰(shuí)先得8分，誰(shuí)就贏(yíng)了。(學(xué)生操作，教師下去巡視)
六、全課總結
剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？
五年級下冊《確定位置》教案 7
一、情境引出
1、引入:模擬打電話(huà)，問(wèn)學(xué)生“喂，你好，請問(wèn)是xxx小學(xué)嗎?我是來(lái)聽(tīng)課的，可我找不到教室，請問(wèn)5年一班教室在哪里?”
2、剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這個(gè)教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節課學(xué)習的內容。(板書(shū)課題)
二、探究習新知
1、出示例一
談話(huà):早晨，同學(xué)們做操了。你能說(shuō)說(shuō)你在隊伍中的位置嗎?
根據你的經(jīng)驗，您能知道下面學(xué)生可能是誰(shuí)嗎?
(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個(gè)
(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個(gè)
(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個(gè)
(4)從后往前數第四排，從右往左數第二 個(gè)
……
提問(wèn):你們怎么找到張億?(學(xué)生在小組里討論)
小結，說(shuō)說(shuō)找的方法，并說(shuō)說(shuō)看的.方法不一樣，位置一樣 嗎?
2、再讀信息，學(xué)會(huì )確定位置。
(1)看圖:
(電腦播放:小猴說(shuō):“我在第一排第一個(gè)�！毙⌒苷f(shuō):“我在第二排第三個(gè)”。)
提問(wèn):聽(tīng)了小動(dòng)物的話(huà)，現在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的是第一排、第二排……
(2)“第幾個(gè)”怎樣定?
提問(wèn):誰(shuí)站在第一排第一個(gè)?第一排第二個(gè)是???我們根據小猴在第一個(gè)，小熊在第三個(gè)，看出從左往右數，這是第一個(gè)、第二個(gè)……確定了方法，現在你能肯定第四排第二個(gè)動(dòng)物是什么嗎?(學(xué)生回答)
3、練習。
(1)用“第幾排第幾個(gè)”說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的位置。
(先說(shuō)動(dòng)物，再說(shuō)位置，引導其他同學(xué)作出評價(jià)。)
(2)猜猜其他同學(xué)最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)?
(先說(shuō)位置，再猜小動(dòng)物。出謎者對其他同學(xué)猜的結果作出評價(jià)。)
反思小結:剛才我們是用什么方法確定小動(dòng)物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數確定第幾個(gè)。這樣就能用第幾排第幾個(gè)又快又好地確定小動(dòng)物的位置。
三、反饋練習
1、完成試一試。
(1)提問(wèn):教室里同學(xué)們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個(gè)?
(一生反饋后，小結:我們先確定第幾組，再確定第幾個(gè)。習慣上，我們把豎著(zhù)的看作組，從左往右數，這是第一組、第二組、??從前往后數，這是第一個(gè)、第二個(gè)……)
(2)說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個(gè)、從在第幾組第幾個(gè)是xx。)
(3)我們還能怎樣說(shuō)自己坐的位置?
2、完成想想做做1。
談話(huà):我們可以用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)這兩種方法確定自己坐的位置，同學(xué)們學(xué)得真好，老師想獎勵你們，看，帶來(lái)了什么?(書(shū))真多呀!每本書(shū)在書(shū)柜里擺放的位置都不一樣。我們來(lái)看看。
(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語(yǔ)詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)
(2)你們想看什么書(shū)?練習在第幾層第幾本?
(3)我想看的一本書(shū)在第二層，是哪本?能確定嗎?光說(shuō)第幾層不能確定，應該怎么說(shuō)?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。
四、全課總結
(1)這堂課我們學(xué)的本領(lǐng)可真多，想想，你學(xué)會(huì )了什么?(歸納到用什么方法來(lái)確定位置。)
(2)你覺(jué)得這些方法有什么共同的地方?
五年級下冊《確定位置》教案 8
教學(xué)內容：
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)、數學(xué)》五年級上冊第二單元第19—20頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用“數對”確定位置。
教具準備：
同學(xué)們我們一起上一節數學(xué)課，這堂課趣味十足又充滿(mǎn)了挑戰，看著(zhù)大家精神頭特別足，狀態(tài)特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學(xué)們向領(lǐng)導問(wèn)好。
教學(xué)流程：
一、導入：
給小動(dòng)物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動(dòng)物樂(lè )園的小動(dòng)物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學(xué)們，你們能幫他們排排隊嗎？誰(shuí)想上來(lái)幫幫它們？誰(shuí)和他排的隊形不同？
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)排一排時(shí)小猴站在哪里？
師：你能說(shuō)得具體一些嗎？
師：還可以怎么說(shuō)呢？
師：排兩排時(shí)小猴又站在哪里呢？
師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（板書(shū)）
師：抽象概括并揭題
師：同學(xué)們，（教師指著(zhù)隊形）像這樣排成一行時(shí)只要用1個(gè)數就能說(shuō)清小猴的位置，排成兩行時(shí)就要用到2個(gè)數了，對嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習用兩個(gè)數確定的位置。（板書(shū)）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說(shuō)列時(shí)是從左往右數，稱(chēng)之為第幾列，說(shuō)行時(shí)從前往后數，稱(chēng)之為第幾行。
二、新授
1．用第（）列第（）行表示位置
師：現在請同學(xué)們用第幾列第幾行的方法說(shuō)一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書(shū)）
2．抽象成“數對”
師講解：大家發(fā)現了嗎？在表示位置的時(shí)候，老師只寫(xiě)了兩個(gè)數字，再將數字用括號括起來(lái)，中間用逗號隔開(kāi)。板書(shū)（2，4），這種表達的方法有很好聽(tīng)的名字叫“數對”（板書(shū)）讀作：24（師領(lǐng)讀）
提問(wèn)：數對中寫(xiě)在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？
師講解：（數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。
3．練習寫(xiě)“數對”
請同學(xué)們看屏幕，老師把這些小動(dòng)物請了上來(lái)，請你按順序依次用數對說(shuō)出它們的位置。
4．小練習
師：我們成功的幫助了動(dòng)物樂(lè )園的小動(dòng)物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來(lái)找一找吧。
�。ㄕn件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4，5）表示是誰(shuí)的座位？數對（6，4）是王樂(lè )同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè )同學(xué)嗎？
5．探索“數對”的特點(diǎn)
師：接下來(lái)我們做游戲，認真思考，在游戲中你發(fā)現了什么？
聽(tīng)口令：請第一列的同學(xué)全都起立，依次匯報數對。
生：該說(shuō)（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5）、（1，6）。
師：（多媒體顯示這些數對）你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現這些數對的第一個(gè)數都是1。第2個(gè)數不同，不同的原因是行不同。
師：聽(tīng)口令：如果想讓各列的第4個(gè)同學(xué)起立，又該說(shuō)哪些數對呢？
生：該說(shuō)（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）。
師：（多媒體顯示這些數對）這次你又發(fā)現了什么？
生：這些數對的第2個(gè)數都是4。都是第4行的`同學(xué)，列不同。
師：同學(xué)們表現的真好，咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，活潑可愛(ài)，樂(lè )于回答問(wèn)題，學(xué)習非常認真。咱們班有兩個(gè)學(xué)生最近學(xué)習進(jìn)步非�？�，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰(shuí)嗎？那我就悄悄透露一點(diǎn)提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學(xué)們知道這兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？（課件）
生：不確定。第一個(gè)只能確定是第二列，后一個(gè)只能確定是第四行。
師：沒(méi)找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？
師：那好吧，我再告訴你們第一個(gè)人座位的后一個(gè)數字是幾。哪些同學(xué)有可能是呢？請做好準備呢？當我的數字出現，是誰(shuí)就請馬上站起來(lái)。
師：評價(jià)，反應真快，非常好。我要給第二個(gè)數對填寫(xiě)第一個(gè)數了，誰(shuí)有可能呢？請把手舉起來(lái)。（舉手的應該是每一組的第四個(gè)同學(xué)）然后，快速反應。
師總結：當我們把兩個(gè)數字都找到時(shí)，才能確定位置�！皵祵Α钡囊馑季褪怯靡粚到M成，所以確定位置必須要用兩個(gè)數字表示。
師：請數對中含3和5的同學(xué)站起來(lái)。（兩名同學(xué)站起來(lái)）
師：咦，怎么會(huì )有兩名同學(xué)呢？（使學(xué)生明確用數對表示位置時(shí)數字順序不同，位置就不一樣了。）
三、拓展練習
游戲：“數對接龍”。
師：請同學(xué)們拿出卡片，先觀(guān)察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個(gè)格中用數對寫(xiě)出自己的位置。
師：每個(gè)人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學(xué)們將他的座位的數對寫(xiě)在卡片上，然后我們來(lái)做一個(gè)數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？
師：老師先說(shuō)出一個(gè)數對，表示的是誰(shuí)的座位呢？誰(shuí)就站起來(lái)，其他學(xué)生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字；然后，這位同學(xué)再像老師一樣說(shuō)出你剛才寫(xiě)好的好朋友的座位的數對，其他同學(xué)再進(jìn)行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類(lèi)推。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
師：剛才的游戲中同學(xué)們表現得很好�；卮鸬眉瓤煊譁�。
四、總結
今天，老師和大家一起學(xué)習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到，它的用處可大啦！
在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極點(diǎn)的豎線(xiàn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈為緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過(guò)監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學(xué)習并運用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。下課！
五年級下冊《確定位置》教案 9
活動(dòng)目標：
1、在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”“第幾層第幾個(gè)”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。
2、在活動(dòng)中培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和推理能力。
3、體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入
師：這節課，老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。
二、學(xué)生活動(dòng)
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問(wèn)題嗎？（結合學(xué)生的提問(wèn)介紹哪是第一組，哪是第一個(gè)。）
2、找座位。提出：先觀(guān)察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。
3、描述位置。
�。▽W(xué)生都找到座位后，）提問(wèn)：坐在第1組第1個(gè)的是誰(shuí)？（請第2組所有同學(xué)站一下，請每組第2個(gè)同學(xué)舉手。）坐在第3組第5個(gè)的是誰(shuí)？坐在第5組第3個(gè)的是誰(shuí)？班長(cháng)坐在第幾組第幾個(gè)？體育委員坐在第幾組第幾個(gè)？
提問(wèn)：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個(gè)？
4、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。（板書(shū)課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1組，哪是第1個(gè)。
5、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）
提問(wèn)：站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？你為什么這樣認為？
誰(shuí)站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
三、解決問(wèn)題
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫(huà)外音：“歡迎小朋友們來(lái)做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間�！�
師：由小猴的'話(huà)你知道哪是第1層第1號嗎？
�。ㄍ缹W(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書(shū)：請幫我拿《新華字典》，說(shuō)出它的位置。
分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書(shū)。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
四、應用拓展
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
五年級下冊《確定位置》教案 10
學(xué)習目標：
1.知識目標：能準確描述地出要確定一個(gè)物體的位置需要三個(gè)要素。
2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個(gè)給定物體的相對位置。畫(huà)出簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖。
3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學(xué)，并且愿意傾聽(tīng)他人是怎樣描述物體位置的。
教學(xué)重點(diǎn)：
能用自身的'話(huà)說(shuō)出要確定一個(gè)物體的位置需要有另一個(gè)物體作參照物，以和這個(gè)物體與參照物的方向、距離關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個(gè)給定物體的相對位置。
教具準備：學(xué)習用具。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)導入。引出課題“如何確定位置”（板書(shū)：確定位置）。
二、活動(dòng)1──記憶游戲
1.活動(dòng)要求。
A、描述物體位置時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰、準確。
B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的位置的？
2．游戲活動(dòng)匯報。
桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說(shuō)說(shuō)你是怎樣描述的？
3.活動(dòng)小結。
三、活動(dòng)2──“我在哪兒”
1.學(xué)以致用。用所學(xué)方法描述學(xué)校所在的位置（小組討論）
2.分組繪畫(huà)。
要求：①路線(xiàn)圖要簡(jiǎn)單、明了，能利用我們所學(xué)知識。
�、谙嗷ソ涣�，使你的路線(xiàn)圖更準確。
3.活動(dòng)匯報。
4.活動(dòng)評價(jià)。
四、課堂延伸：衛星定位系統介紹。
和板書(shū)：
確定位置
參照物
方向
距離
五年級下冊《確定位置》教案 11
教學(xué)內容：新人教版五年級上冊第19-21頁(yè)的例1、例2及“做一做”和練習五的有關(guān)習題。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察同學(xué)在班級的位置，引出列、行的概念。
2、通過(guò)談話(huà)交流，確定第幾行、第幾列的一般規則，學(xué)會(huì )用“數對”確定位置。
3、結合具體情境，進(jìn)一步體驗用數對確定物體位置的必要性，能根據數對在方格紙上確定物體的位置。
4、通過(guò)運用數對確定位置的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
重點(diǎn)：在具體的情境中用數對表示物體的位置。
難點(diǎn)：在已有的學(xué)習經(jīng)驗的基礎上將用列、行來(lái)表示提升為用數對來(lái)表示物體的位置。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，你們知道我們班上周的“每周一星”是誰(shuí)嗎？能說(shuō)出她的位置嗎？
出示課題：確定位置
二、探究新知
1、認識第幾列第幾行。
�。�1）課件演示列和行。
�。�2）說(shuō)說(shuō)某個(gè)同學(xué)在第幾列第幾行。
�。�3）游戲：請一位同學(xué)報第幾列第幾行的同學(xué)起立，答對的`接著(zhù)報下一個(gè)同學(xué)的位置，一直接力下去。盡量讓更多的同學(xué)有鍛煉的機會(huì )。（答錯的請說(shuō)出自己的正確位置。）
2、學(xué)習用數對確定物體的位置。
�。�1）比賽：老師報位置，如：第2列第3行，你們把老師報的位置記錄下來(lái)，看誰(shuí)能把老師報的位置全寫(xiě)下來(lái)。（老師報的速度可不慢哦）
比賽結束，將記錄比較多的同學(xué)展示給大家看，看看他們的記錄方法，并加以表?yè)P。
�。�2）課件演示用數對表示位置。
請同學(xué)說(shuō)說(shuō)是如何表示的，它表示的是什么意思？繼續用課件演示將具體是人物的位置抽象用“格子”或“點(diǎn)”來(lái)表示物體位置。
�。�3）學(xué)生獨立完成課本第20頁(yè)例2。在格子圖上用數對表示各個(gè)場(chǎng)館所在的位置以及標出指定場(chǎng)館的位置。
�。�4）將錯誤的展示，請大家講評。之后將正確的展示給大家看。
三、鞏固練習：
課本第20頁(yè)的“做一做”。
五年級下冊《確定位置》教案 12
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，前面的一段時(shí)間我們一起學(xué)習了位置與方向，你掌握了哪些知識呢?
2、學(xué)生匯報。(四個(gè)正方向，東南西北，東西相對，南北相對，四個(gè)斜方向，東南，西南，東北，西北，東南與西北相對，西北與東南相對)
3、還學(xué)了用這些方位詞來(lái)形容兩個(gè)地點(diǎn)的位置關(guān)系，同一個(gè)地方，觀(guān)察點(diǎn)不同，方向也會(huì )不同。
二、探究新知
1、問(wèn)題：你能說(shuō)幾個(gè)生活中應用方向的例子嗎?你知道你的家在學(xué)校的哪個(gè)方向上?學(xué)生匯報
誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下如果從學(xué)校出發(fā)，怎樣走可以到你的家?學(xué)生匯報
產(chǎn)生沖突：怎樣運用我們學(xué)過(guò)的方位詞來(lái)清楚地向別人描述你的行走路線(xiàn)，這節課我們一起來(lái)學(xué)習
板書(shū)課題：行走路線(xiàn)
2、參觀(guān)極地館，觀(guān)察導游平面圖(有哪些小動(dòng)物，你最想去哪個(gè)場(chǎng)館參觀(guān))
3、行走路線(xiàn)：線(xiàn)路1，大門(mén)海豚
一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認海豚館的方向，東北角。
二定：以大門(mén)為出發(fā)點(diǎn)，先確定要到達的地點(diǎn)的`位置，再尋找行走路線(xiàn)。
三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線(xiàn)描述出來(lái)。
行走路線(xiàn)：線(xiàn)路2，大門(mén)海豚
4、學(xué)生匯報
5、小練習
6、總結方法：
一辨：先按照圖中所給的方向標志，辨認八個(gè)方向。
二定：確定出發(fā)點(diǎn)和要到達的地點(diǎn)的位置，尋找行走路線(xiàn)。
三描：最后用“先向……，再向……，最后向……”把行走的路線(xiàn)描述出來(lái)。
組內匯報學(xué)習：你最想去哪個(gè)場(chǎng)館，讓你的同桌給你設計一個(gè)行走路線(xiàn)說(shuō)給你的聽(tīng)
三、練習鞏固
1、小小快遞員
2、我會(huì )填
3、選一選
4、愉快的星期天
四、開(kāi)外拓展
生活中的方向
五年級下冊《確定位置》教案 13
教學(xué)目標
1 知識與技能：
讓學(xué)生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義;
能在具體情境中用數對表示物體的位置。
2過(guò)程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數對確定物體位置的探索過(guò)程，體驗用數對確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1 教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數對確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數對表示位置的方法。
2 教學(xué)難點(diǎn)
靈活運用數對知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設計
1 創(chuàng )設情境，激趣導入
【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺，控制臺的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問(wèn)題要問(wèn)老師，只要按一下秘書(shū)桌上的按鈕，座位表上相應位置的紅燈就會(huì )點(diǎn)亮，老師就知道誰(shuí)要發(fā)言。
【師】播放動(dòng)畫(huà)。這時(shí)，紅燈亮了，是誰(shuí)提問(wèn)了呢?
【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問(wèn)。
【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來(lái)找一找吧。
這節課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習“確定位置”。
【板書(shū)】第二章 位置 第1節 確定位置
2 探索新知
[1]尋找張亮的位置
【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學(xué)們仔細研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮�？梢钥唇滩�19頁(yè)，在教材上標出張亮同學(xué)的位置。
【生】在教材上尋找張亮的位置。
【師】說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道這就是張亮呢?
【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。
[2]明確行列的含義
【師】張亮是在第二列第三行嗎?
【課件展示】同在數學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往后數，依次為第1行、第2行……
【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?
【生】是。
【板書(shū)】(第2列、第3行)
[3]認識數對
【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數對”來(lái)表示。括號中第一個(gè)數字表示列，第二個(gè)數字表示行，中間用逗號隔開(kāi)。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。
【師】根據描述的習慣，你認為括號里這兩個(gè)數各表示什么?
【生】括號里的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。
【板書(shū)】(2，3)
[4]用數對表示位置
【師】你能用數對來(lái)表示王艷同學(xué)的位置嗎?
【生】王艷的位置用數對表示是(3，4)。
【師】括號里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。
【師】你們能不能用數對表示趙雪的位置呢?
【生】趙雪在第四列第三行，用數對表示是(4，3)。
【師】括號里的'4和3表示什么呢?
【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。
【師】趙雪的位置能用數對(3，4)表示嗎?
【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。
【師】看來(lái)，數對(3，4)和(4，3)不僅是數的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數對表示位置的時(shí)候，一定要遵循規則，數對前面的數字表示——列，后面的數字表示——行。
鞏固練習：請同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識寫(xiě)一寫(xiě)孫芳，周明，李小冬的位置。
指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫(xiě)。
[5]鞏固確定位置的方法
1、先說(shuō)一說(shuō)自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強數對練習。
2、老師說(shuō)數對，學(xué)生根據數對找出相應的同學(xué)。
[6]鞏固拓展
【師】生活中還有很多用兩個(gè)數來(lái)確定位置的情況，你知道有哪些嗎?
【生】舉生活中用數對確定位置的例子。
【課件展示】1、樓宇案例門(mén)上表示幾層幾號的按鈕。
2、電影院里的座位——幾排幾號
3、象棋棋盤(pán)
[7] 課堂練習
1、用數對(3，2)表示。你能用數對表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?
參考答案：
蘋(píng)果用數對表示(4，3);西瓜用數對表示(2，1);香蕉用數對表示(4，1);櫻桃用數對表示(2，3)。
2、下圖是國際象棋。
(1)她是怎樣確定棋子位置的?
(2)你能像她那樣說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置嗎?
參考答案：白方的“王”從左向右數在“e”列，從下往上數在“1”行，所以用數對表示為(e,1)。
[8]課堂小結(PPT投影)
【師】同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了確定物體位置的方法，相信同學(xué)們一定大有收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下收獲呢?
【生】我學(xué)會(huì )了怎樣用數對表示位置。
我知道了數對中第一個(gè)數表示列，第二個(gè)數表示行。
我知道豎排叫列，一般從左往右數，橫排叫行，一般從前往后數。
板書(shū)
第二章 位置 第1節 確定位置
(第2列、第3行)——(2，3)
數對 (3，4)
(4，3)
列 行
豎排叫列，一般從左往右數
橫排叫行，一般從前往后數
五年級下冊《確定位置》教案 14
一、教學(xué)內容
五年級下冊《確定位置》
二、教學(xué)目標
使學(xué)生能夠用數對表示具體情境中物體的位置。
理解數對的含義，知道數對與方格紙上點(diǎn)的對應關(guān)系。
在探索確定位置的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
用數對確定物體在平面中的位置。
理解數對中兩個(gè)數的意義和順序。
難點(diǎn)
能在方格紙上用數對確定物體的位置。
四、教學(xué)方法
講授法、討論法、練習法
五、教學(xué)過(guò)程
導入
展示一張教室座位的'平面圖，提問(wèn)學(xué)生如何準確描述某個(gè)同學(xué)的位置。
新授
介紹列和行的概念，讓學(xué)生明確確定位置的規則。
以某個(gè)同學(xué)為例，說(shuō)明可以用第幾列第幾行來(lái)表示其位置。
引出數對的概念，如（3，4）表示第 3 列第 4 行。
通過(guò)多個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生練習用數對表示位置。
小組討論
組織學(xué)生討論數對中兩個(gè)數字的順序是否可以顛倒，以及為什么。
讓學(xué)生思考在方格紙上如何根據數對找到對應的點(diǎn)。
練習鞏固
給出一些位置，讓學(xué)生寫(xiě)出對應的數對。
給出一些數對，讓學(xué)生在方格紙上標出相應的位置。
課堂小結
回顧數對的概念和確定位置的方法。
強調數對中兩個(gè)數字的順序和意義。
作業(yè)布置
讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方用到了確定位置的知識，并用數對記錄下來(lái)。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了用數對確定位置的方法，但在數對的書(shū)寫(xiě)規范和理解深度上還需加強練習和鞏固。
五年級下冊《確定位置》教案 15
一、教學(xué)內容
五年級下冊《確定位置》
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。
初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示具體情境中物體的位置。
體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活現象的意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解列、行的含義和確定位置的規則。
用數對準確表示物體的位置。
難點(diǎn)
能夠在方格紙上用數對確定物體的位置。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、直觀(guān)演示法、自主探究法
五、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，引入新課
播放一段關(guān)于海戰中確定軍艦位置的'視頻，引出確定位置的重要性。
展示一張班級座位表，提問(wèn)如何準確找到某個(gè)同學(xué)的位置。
認識列和行
結合座位表，講解列和行的概念，明確從觀(guān)察者的角度，確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。
讓學(xué)生指出自己所在的列和行。
用數對確定位置
以某個(gè)同學(xué)的位置為例，如第 3 列第 2 行，介紹可以用數對（3，2）來(lái)表示。
讓學(xué)生嘗試用數對表示其他同學(xué)的位置。
組織學(xué)生進(jìn)行“根據數對找位置”的游戲。
數對在方格紙上的應用
出示方格紙，將座位表中的位置轉化到方格紙上。
讓學(xué)生觀(guān)察方格紙上數對與位置的對應關(guān)系。
給出一些數對，讓學(xué)生在方格紙上標出相應的點(diǎn)。
課堂總結
回顧列、行的概念和數對的表示方法。
強調數對在確定位置中的作用。
作業(yè)布置
完成課本上相關(guān)的練習題。
讓學(xué)生思考如何用數對表示自己家在小區中的位置。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中，通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生充分參與，較好地掌握了用數對確定位置的方法。但在方格紙上確定位置時(shí)，部分學(xué)生還存在一些困難，需要在后續的練習中加強指導。
五年級下冊《確定位置》教案 16
一、教學(xué)內容
五年級下冊《確定位置》
二、教學(xué)目標
結合具體情境，使學(xué)生能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。
體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
用數對表示位置。
在方格紙上用數對確定位置。
難點(diǎn)
理解數對與位置的對應關(guān)系。
四、教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)法、合作學(xué)習法
五、教學(xué)過(guò)程
談話(huà)導入
與學(xué)生交流在教室里如何快速找到自己的座位。
探索新知
介紹列和行，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明確列和行的確定方法。
以教室座位為例，讓學(xué)生說(shuō)出某同學(xué)所在的列和行。
引出數對的`概念，講解數對的寫(xiě)法和讀法。
讓學(xué)生用數對表示自己和其他同學(xué)的位置。
小組活動(dòng)
給出一些數對，小組內成員根據數對找到相應的位置。
小組討論數對中兩個(gè)數字的變化與位置的關(guān)系。
方格紙上的位置
展示方格紙，介紹如何將教室的座位圖轉化到方格紙上。
給出方格紙上的數對，讓學(xué)生找到對應的位置。
鞏固練習
完成課本中的練習題。
設計一些拓展練習，如根據位置的變化寫(xiě)出數對的變化。
課堂小結
總結用數對確定位置的方法和注意事項。
鼓勵學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識。
作業(yè)布置
讓學(xué)生觀(guān)察電影院的座位排列，思考如何用數對表示座位。
六、教學(xué)反思
通過(guò)這節課的教學(xué)，學(xué)生對數對的認識和應用有了較好的掌握，但在小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生參與度不夠，需要在今后的教學(xué)中關(guān)注并引導。
五年級下冊《確定位置》教案 17
一、教學(xué)目標
使學(xué)生能夠在具體情境中用數對表示物體的位置。
讓學(xué)生理解數對的含義，知道數對與方格紙上點(diǎn)的對應關(guān)系。
通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和抽象思維能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
用數對表示物體的位置。
理解數對的含義及數對與方格紙上點(diǎn)的對應關(guān)系。
難點(diǎn)
能在方格紙上用數對確定位置。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、練習法
四、教學(xué)過(guò)程
導入
展示一張教室座位的平面圖，提問(wèn)：如何準確地說(shuō)出某位同學(xué)的'位置？
引發(fā)學(xué)生思考，從而引入新課“確定位置”。
新授
介紹列和行的概念：豎排為列，橫排為行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。
以某個(gè)同學(xué)為例，說(shuō)明可以用第幾列第幾行來(lái)表示其位置。
引出數對的概念：用有順序的兩個(gè)數組成的數對可以表示一個(gè)確定的位置。例如，（3，4）表示第 3 列第 4 行。
讓學(xué)生在平面圖上找出給定數對對應的位置，并進(jìn)行交流。
鞏固練習
給出一些位置，讓學(xué)生用數對表示。
給出一些數對，讓學(xué)生找出對應的位置。
設計一些實(shí)際生活中的場(chǎng)景，如電影院座位、地圖上的地點(diǎn)等，讓學(xué)生用數對確定位置。
課堂小結
回顧數對的概念和表示方法。
強調數對在確定位置中的作用。
作業(yè)布置
完成課本上相關(guān)的練習題。
觀(guān)察生活中還有哪些地方用到了數對確定位置，記錄下來(lái)并與同學(xué)交流。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生能夠理解并掌握用數對確定位置的方法，但在實(shí)際應用中可能還會(huì )出現一些錯誤，需要在后續的練習中加強鞏固。
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