走近幼兒的數學(xué)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)報告
走近幼兒的數學(xué)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)報告
數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性很強的學(xué)科，數學(xué)教育有著(zhù)它自身的特點(diǎn)和規律，它既需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學(xué)環(huán)境和活動(dòng)以啟發(fā)、引導幼兒掌握一定的數學(xué)知識和概念，同時(shí)又需要教師根據幼兒的年齡特點(diǎn)在操作、生活等活動(dòng)中貼近幼兒，逐步培養起幼兒數學(xué)思維的一種能力。
一、活動(dòng)內容來(lái)源于幼兒生活
長(cháng)期以來(lái)，幼兒數學(xué)以它結構嚴謹，邏輯性強的學(xué)科特點(diǎn)一直約束在特定的
數學(xué)環(huán)境中。的確，幼兒數學(xué)按其學(xué)科的特點(diǎn)必須遵循規律有序地進(jìn)行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結合，才能更加寬泛地體現它的教育價(jià)值。當數學(xué)回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產(chǎn)生更大的學(xué)習興趣與愿望，才給了幼兒將數學(xué)思維實(shí)踐、運用的機會(huì )。新《綱要》中關(guān)于數學(xué)領(lǐng)域的目標定為“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系，并體驗到數學(xué)的重要和有趣”�？梢�(jiàn)新課程數學(xué)教育的價(jià)值取向已不再過(guò)度注重靜態(tài)知識的傳遞，而注重從生活中感受和體驗數學(xué)的實(shí)際意義，并嘗試應用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法去發(fā)現和解答身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我們把目標定位在，讓幼兒感受生活中有規律的序列，從而產(chǎn)生對規律活動(dòng)的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內容作為本課活動(dòng)的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環(huán)境，媽媽的項鏈等等。我們從觀(guān)察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進(jìn)入了教師的預設環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，孩子們既能初步的感知規律的含義，又能激發(fā)起他們尋找更多事物規律的興趣。有了這樣的鋪墊后，當教師出現幼兒熟悉的幼兒園場(chǎng)景等制作而成的課件時(shí)，孩子們就會(huì )自然而然地去尋找這些事物中的規律。在此環(huán)節教師引導幼兒進(jìn)一步感知和理解了規律的這個(gè)概念，并復習鞏固了幾種規律，為下一個(gè)環(huán)節做了鋪墊。
在課件中，最后以媽媽的一條有規律的項鏈結束，目的是為后一個(gè)環(huán)節——“做項鏈”起到了一個(gè)過(guò)渡作用。項鏈來(lái)源與生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的關(guān)注，而卻竄項鏈對于幼兒來(lái)講也是一個(gè)既熟悉又有吸引力的生活活動(dòng)。這些元素都取材于生活，使整個(gè)教育活動(dòng)顯得更貼近幼兒。
二、 操作材料從幼兒生活中取材
操作材料是幼兒學(xué)習數學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關(guān)系著(zhù)幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實(shí)現。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活動(dòng)中我們提供的操作材料都來(lái)源于幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對孩子注意力的分散，同時(shí)還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺(jué)得新奇，原來(lái)這些東西也能竄項鏈。
三、活動(dòng)方法關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習特點(diǎn)
《綱要》中明確提出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種
感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。心理學(xué)研究也表明：幼兒的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)必須以具體的操作活動(dòng)作為載體。這是由學(xué)前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動(dòng)手操作的過(guò)程中認知數學(xué)知識和建構起數學(xué)的思維，讓孩子通過(guò)與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構、整合、修正出屬于自己的數學(xué)概念和技能。
在竄項鏈這個(gè)操作過(guò)程中我們讓幼兒自己運用一種規律來(lái)竄，這樣的設計既可以了解每個(gè)孩子現有的發(fā)展水平，同時(shí)又可以從中引出本節課的重點(diǎn)內容，既AABC等排序的形式的學(xué)習。在把幼兒竄好的項鏈展出、歸類(lèi)的過(guò)程中通過(guò)同伴間信息的交換和教師適當的知識的梳理使每個(gè)孩子在原有水平上都有了一個(gè)提升的過(guò)程，孩子既證實(shí)了自己的這種排序方法的正誤，同時(shí)在討論同伴項鏈規律的過(guò)程中學(xué)到了更多的排序方法。就這樣孩子們在于材料和同伴的互動(dòng)過(guò)程中逐步建立起自己對規律這個(gè)數學(xué)概念的新的理解和認識。
四、活動(dòng)過(guò)程關(guān)注幼兒經(jīng)驗的遷移
杜威曾說(shuō)：“教育應是生活本身而不是生活的準備�！庇變簣@數學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)開(kāi)展教育。為了讓孩子們更清楚地意識到，有規律地排序這一知識可以在我們的日常生活中廣泛地應用，最后一個(gè)環(huán)節我們設計為，讓幼兒以自身為客體來(lái)體現規律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊，這也完全源于孩子們日常的生活經(jīng)驗。在這個(gè)過(guò)程中可能在知識點(diǎn)上沒(méi)有起到鞏固前面知識的作用，因為這里是兩個(gè)元素的排序，但是在讓孩子把知識和實(shí)際運用聯(lián)系起來(lái)中卻起到了一個(gè)很好的銜接作用。在接下來(lái)一個(gè)環(huán)節中我們引導幼兒用流動(dòng)性的動(dòng)作來(lái)表現規律，因為在律動(dòng)、舞步等的學(xué)習過(guò)程中，我們成人會(huì )通過(guò)找其中的規律來(lái)幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過(guò)這個(gè)環(huán)節的活動(dòng)幫助他們建立起一定的思維聯(lián)系。孩子們可以通過(guò)手、腳、頭；拍、踏、搖等等動(dòng)作組合表現規律，這對他們來(lái)講既有經(jīng)驗又有挑戰，同時(shí)使他們的知識經(jīng)驗得到了很好的遷移。
五、教育目標應關(guān)注幼兒的終身發(fā)展
幼兒數學(xué)教學(xué)中既要注重數學(xué)的嚴密性，給孩子正確、科學(xué)的數學(xué)知識，同時(shí)還應注重數學(xué)的內在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調整的過(guò)程中形成數學(xué)的思維方式。我們認為在幼兒的數學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應在讓幼兒獲取知識的過(guò)程中，著(zhù)重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著(zhù)賦予他們了一種數學(xué)學(xué)習的潛力，給了他們一把開(kāi)啟數學(xué)知識大門(mén)的鑰匙，為幼兒在日后的學(xué)習中更快、更好地獲取新的數學(xué)知識和解決新的數學(xué)問(wèn)題打下基礎。
本次活動(dòng)因為考慮到大班孩子已經(jīng)有了比較豐富的排序知識和經(jīng)驗，許多排序方法的理解和掌握對大班孩子來(lái)講都顯得比較容易，于是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發(fā)現中去學(xué)習新的規律上。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師沒(méi)有顯性地給孩子任何的學(xué)習模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過(guò)程中不斷地給孩子呈現問(wèn)題，如：這些場(chǎng)景中哪些東西是有規律的？是怎么樣的規律？請你自己想想要用怎樣的規律來(lái)穿項鏈？我們可以設計出怎么樣有規律的動(dòng)作？孩子們在綜合地、創(chuàng )造性運用各自已有的排序的知識和方法去解決這些非單純練習題式的問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成了一種數學(xué)的思維方式。在這樣的過(guò)程中孩子們不是被動(dòng)地接受一個(gè)數學(xué)的定論或結果，記住一種排序的模式，而是通過(guò)主動(dòng)的探索、主動(dòng)的學(xué)習，建立起屬于自己的對規律的理解。
總之，我們應走進(jìn)幼兒的生活，根據幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來(lái)選擇幼兒真正感興趣的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中我們既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，又要注重幼兒實(shí)際運用能力的培養，這樣的數學(xué)教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。
在生活和游戲中幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗
讓我們從兩個(gè)案例談起。
一個(gè)上過(guò)幼兒園大班的孩子在媽媽讓他“數數來(lái)了幾個(gè)客人，算算吃飯時(shí)要加幾雙筷子和幾個(gè)碗?”時(shí)卻說(shuō)“不會(huì )!”原因是只會(huì )老師那種。
我園大班幼兒會(huì )用玩教具手口一致點(diǎn)數，但讓他們點(diǎn)數30個(gè)果實(shí)時(shí)，他們卻總也數不清……
明明幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì )，但到了實(shí)際生活中她們卻應用不上?幼兒的學(xué)與用的脫節說(shuō)明了什么呢?
2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出“從生活、游戲中感受事物的數量關(guān)系，體驗數學(xué)的重要和有趣”的發(fā)展目標。在內容與要求中又指出：“引導幼兒對周?chē)h(huán)境中的數、量、形、時(shí)間和空間等現象產(chǎn)生興趣，建構初步的數概念，并學(xué)習用簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題�！边@些目標和要求既指出了數學(xué)教育改革發(fā)展的方向，也萌發(fā)了我們“在生活和游戲中幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗”的研究愿望。
那么生活中能夠進(jìn)行數學(xué)教育嗎?帶著(zhù)這個(gè)眾人皆有的疑問(wèn)我們首先進(jìn)行了學(xué)習，讓教師了解生活中進(jìn)行數學(xué)教育是近幾年來(lái)國內外倡導的基本的教育理念和教育改革的發(fā)展趨勢，樹(shù)立在生活和游戲中進(jìn)行數學(xué)教育的目標。而后我們做了如下嘗試和探索：
一、幫助幼兒在生活和游戲中建構數學(xué)經(jīng)驗
“生活和游戲”是幼兒學(xué)習的基本和重要的方式，因此抓住生活和游戲中的時(shí)機幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗是我們引導幼兒在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活的主要方法。
1.生活中善于發(fā)現和把握數學(xué)教育時(shí)機
研究使教師發(fā)現：“秋天收獲、吃午點(diǎn)、做值日”等許多尋常的生活環(huán)節都有數學(xué)教育時(shí)機，只要教師善于觀(guān)察和把握。就能抓住教育的時(shí)機，幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。從而使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展。
2.游戲中有目的創(chuàng )造條件促進(jìn)幼兒建構
心理學(xué)表明：幼兒是通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現和建構數學(xué)關(guān)系的。游戲是幼兒認識世界的重要途徑，也是幫助
幼兒積累數學(xué)經(jīng)驗的良好途徑�！按罱ㄍ＼�(chē)場(chǎng)、它們是什么形狀的”這些案例生動(dòng)的說(shuō)明教師如何通過(guò)有目的投放材料、進(jìn)行引導為幼兒創(chuàng )造發(fā)現和解決問(wèn)題的機會(huì )，幫助幼兒建構數學(xué)經(jīng)驗的。
3.幼兒喜歡學(xué)數學(xué)用數學(xué)
近兩年的研究，幼兒積累了許多數學(xué)經(jīng)驗，他們不僅喜歡談?wù)撚嘘P(guān)數學(xué)的話(huà)題，而且也在悄悄的用所學(xué)的數學(xué)知識和數學(xué)方法解決自己遇到的生活中的問(wèn)題，滿(mǎn)足自己好奇、探索、想象、創(chuàng )造、生活等的需要，“用奶瓶喝水”就是其中最鮮明的例子
二、幫助教師在支持引導幼兒活動(dòng)中獲得成長(cháng)
研究同樣也使教師得到了成長(cháng)。她們不僅能夠敏感的發(fā)現數學(xué)和其他教育時(shí)機，而且能夠引導幼兒主動(dòng)學(xué)習，解決生活中遇到的問(wèn)題，積累各種經(jīng)驗。這種成長(cháng)，是我們和教師一起不斷的反復學(xué)習《綱要》等各種文獻，研究數學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)，幼兒學(xué)習特點(diǎn)，根據教師不同的問(wèn)題和需要采用：“管理者先行思考、運用案例分析……”等支持策略，才得以實(shí)現的。
當然，我們的研究還剛剛開(kāi)始，要深入學(xué)習和貫徹〈綱要〉精神，還仍然需要我們這樣以點(diǎn)帶面的深入學(xué)習和研究，從而達到舉一反三，全面學(xué)習和落實(shí)〈綱要〉的目的。
創(chuàng )造性對幼兒發(fā)展的重要性
人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展史，實(shí)際上是一部創(chuàng )造發(fā)明史。中華民族是一個(gè)富有創(chuàng )造性的民族，在東方歷史長(cháng)河中涌現的無(wú)數的發(fā)明和創(chuàng )造革新家，浩如群新的發(fā)明創(chuàng )造成果為全人類(lèi)鐠成了光彩奪目的篇章。眾所周知，無(wú)論是物質(zhì)文明建設，還是精神文明建設，都要依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依靠全體勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)青少年的智力和創(chuàng )造力，培養一代富有開(kāi)拓精神的創(chuàng )造性人才，是時(shí)代的召喚，是社會(huì )的要求，更是我們——教育工作者的歷史職責！
我們作為新時(shí)期的幼教工作者，要時(shí)刻謹記創(chuàng )造性對幼兒發(fā)展的重要性。在國外國內關(guān)于培養和開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng )造力的理論和實(shí)踐來(lái)看，同"幼兒教育”這個(gè)概念一樣，“幼兒創(chuàng )造教育”實(shí)際也是一個(gè)外延很廣的普遍概念。廣義的幼兒創(chuàng )造教育，是啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性的教育。
在研究幼兒的創(chuàng )造性時(shí)，至少要從兩個(gè)方面來(lái)考慮。其一，是絕對尺度的創(chuàng )造性，即以某幼兒與過(guò)去相比看是有哪些創(chuàng )造為標準；其二，是相對尺度的創(chuàng )造性，其標準是與別人相比幼兒能否發(fā)展到最高的階段，問(wèn)題就在于幼兒創(chuàng )造性能力的發(fā)揮。我經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的見(jiàn)習實(shí)習，加上一個(gè)多月的工作經(jīng)歷實(shí)在是感慨良深。并且切實(shí)感覺(jué)到創(chuàng )造性對于幼兒發(fā)展的重要性。我個(gè)人覺(jué)得現在的幼兒教育有好的一面，也有不好的一面。
舉個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，在現在的幼兒園里，墻壁上畫(huà)的，掛的基本上都是千篇一律，差不多一個(gè)模子，感覺(jué)上像是拷貝了老師的作品。老師怎么做，幼兒也就跟著(zhù)怎么做。當然，這中間必然有幼兒的模仿行為，他們的眼里，只有老師的才是對的，殊不知，老師并非是圣人，老師也會(huì )有犯錯的時(shí)候。
在換個(gè)角度，這樣的教育也不能一味地抹煞，畢竟這樣的教育也培養出了不少人才，創(chuàng )造性在他們的身上也是有所體現的。幼兒園里司空見(jiàn)慣的一些東西，雪碧瓶子剪成絲可以成為柳樹(shù)條。但是孩子們卻覺(jué)得這是很神奇的事情，他們還可以根據這些想想還可以做什么別的。無(wú)疑，這樣肯動(dòng)腦筋想的自然是好的。如果我們可以放手讓幼兒自己去做，去嘗試，效果肯定更好。
創(chuàng )造力的核心是創(chuàng )造性思維，創(chuàng )造性思維是擴散（發(fā)散）思維和集中（收斂）思維的辨證統一。但是首先更多表現在擴散思維上。幼教工作者在這方面應注重幼兒的擴散思維訓練，擴散思維教學(xué)。此外，在構成幼兒創(chuàng )造力的諸多因素中，觀(guān)察力，思考力和想象力三者是很重要的，最基本的能力，是創(chuàng )造教育中的三個(gè)基礎性難點(diǎn)。我們要運用大量的實(shí)際事例來(lái)啟發(fā)，誘導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察，思考和想象，逐步使他們形成善于觀(guān)察，勤于思考，敢于想象的習慣和個(gè)性，提高他們的創(chuàng )造性能力。
總之，在我們的日常生活中，處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人，我們需要的是時(shí)時(shí)刻刻記住創(chuàng )造性對幼兒發(fā)展的重要性。我們幼兒教育工作者要為社會(huì )培養更多，更好的人才！
幼兒數學(xué)能力的發(fā)展
凸現主體 發(fā)展個(gè)性 釋放創(chuàng )造
————幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)體會(huì )
傳統的幼兒園數學(xué)教育過(guò)于強調靜態(tài)的知識與技能的學(xué)習，一般以正規性的集中教育活動(dòng)為主，把數學(xué)課當成幼兒學(xué)數學(xué)的唯一形式，采取的教學(xué)方式也是以教師為主導的高系統性、高結構化的教學(xué)，存在“-----------------------------”
著(zhù)重知識、輕思想方法的傾向，過(guò)分重視數學(xué)的抽象性、邏輯性，使得幼兒在學(xué)習過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，并成為一種負擔。而在新頒布的《綱要》精神中兒童數學(xué)教育所要追求的并不在于掌握多少數學(xué)知識——人類(lèi)思維的結晶，而在于獲得遷移和構建數學(xué)知識的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì)，它重視幼兒園數學(xué)情感、態(tài)度的培養，重視數學(xué)的廣泛應用性，重視課程的整體效益，培養幼兒的數學(xué)思維，促進(jìn)幼兒數學(xué)能力的發(fā)展。因此我對實(shí)施“以人為本”，探索培養幼兒學(xué)習的自主性、發(fā)展幼兒的個(gè)性，釋放創(chuàng )造性等談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、以“趣”導航，激發(fā)幼兒內在學(xué)習動(dòng)機
興趣是幼兒學(xué)習活動(dòng)中最活躍的成分，是激勵幼兒有效學(xué)習的內驅力，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的推助器。由于數學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此幼兒對數學(xué)學(xué)習感到枯燥，不感興趣，這就要依靠直接的興趣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。合理設計游戲情景，讓幼兒玩中學(xué)，如：在教幼兒學(xué)習分類(lèi)時(shí)，讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類(lèi)，不如帶幼兒一起掃“落葉”。我在教室里撒下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“落葉”，然后將幼兒分組，要求各組動(dòng)腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。
這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣，他們在游戲中發(fā)現可以將同顏色的樹(shù)葉堆在一起;可以將同一形狀的樹(shù)葉堆在一起;也可以將算式的答案相同的樹(shù)葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼兒均能得到練習，提高，使得他們的個(gè)性、創(chuàng )造性也得到發(fā)展。
二、營(yíng)造賞識氛圍，激發(fā)幼兒自信
自信心在人的一生發(fā)展中占據著(zhù)基石性的地位，它決定著(zhù)人的能力，而賞識氛圍是一種微觀(guān)的心理環(huán)境，它是建立自信心的“孵化器”。因此我們首先要建立尊重幼兒、相信幼兒的民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，因為這種環(huán)境能讓幼兒有安全感，從而使他們產(chǎn)生思維與創(chuàng )造;其次要建立一種激勵、鼓舞、感化和召喚的環(huán)境，因為這種環(huán)境能讓幼兒保持開(kāi)放的心態(tài)，有利于他們產(chǎn)生充滿(mǎn)活力與創(chuàng )造的體驗，使其自身的個(gè)性化潛能得到最充分的發(fā)揮。如我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，處處在心靈深處堅信孩子的一言一行，關(guān)注每一個(gè)孩子的體驗、感受，并通過(guò)“你真棒!你能行!”……等一些激勵性的語(yǔ)言讓孩子們暢談、暢想、大膽探索。
三、在操作體驗中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，發(fā)展幼兒思維能力
皮亞杰兒童認識發(fā)展的理論中認為兒童最初的知識發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，應提供豐富的物質(zhì)材料，通過(guò)操作讓幼兒具體地理解數學(xué)概念，直覺(jué)地體驗到物體的形狀、數量以及它們的關(guān)系，在數學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間架起一座橋梁，構建起初步的數學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。因此，操作活動(dòng)是聯(lián)系幼兒周?chē)h(huán)境和
心理結構的一個(gè)較好的紐帶，幼兒只有通過(guò)自身的各種操作實(shí)踐活動(dòng)這一紐帶才能獨立、自主、自發(fā)地獲得有關(guān)數學(xué)感性經(jīng)驗。那么我們就要采取探索式的操作方法，如：幼兒在認識 、 、 、三種形的基礎上，進(jìn)行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動(dòng)作用于單一圖形的材料。在反復的操作中，發(fā)現一個(gè)又一個(gè)的圖形組合，通過(guò)主動(dòng)探索，將未知變成已知，發(fā)展了幼兒思維;同時(shí)在拼搭的過(guò)程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng )造力。
在操作活動(dòng)中教師要遵循面向整體和注意個(gè)體相統一的原則，對智力、能力強的幼兒要充分發(fā)揮其潛能，注重了解、保護、誘發(fā)其學(xué)習數學(xué)中獨特的思維方法和創(chuàng )造性;對一時(shí)學(xué)習能力較弱的幼兒要格外關(guān)注，耐心開(kāi)導，積極鼓勵，激發(fā)其學(xué)習的積極性，持之以恒地開(kāi)發(fā)其學(xué)習數學(xué)的能力。如：復習幾何圖形( 、 、 、)這一活動(dòng)，我給能力強的一組幼兒提出問(wèn)題：如何將半圓形、長(cháng)方形變成圓形、正方形(半圓形、長(cháng)方形數量若干)，讓他們邊操作邊思考，了解圖形中的轉換關(guān)系，能力中的幼兒讓他們將圖中的幾何形與相似實(shí)物連線(xiàn)，能力弱的幼兒讓他們用不同顏色給幾何娃娃上色彩(同一形狀用同一顏色)。這樣就激發(fā)了幼兒努力追求的積極性。
四、表達與分享數學(xué)經(jīng)驗
在幼兒形成數學(xué)概念的過(guò)程中，操作與語(yǔ)言有密切關(guān)系，動(dòng)作是語(yǔ)言的基礎，語(yǔ)言對動(dòng)作又能起調節、輔助作用，教師要給幼兒用語(yǔ)言表達自己對數概念的理解的機會(huì )，一般在操作過(guò)程與操作后進(jìn)行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼兒對感知的分析、綜合、歸納。如：當我以主動(dòng)、形象的語(yǔ)言配合具體的實(shí)物操作，讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用三角形有三條邊，有三個(gè)角這樣的語(yǔ)言來(lái)表達三角形的基本特征。
幼兒通過(guò)操作，通過(guò)自己的探索，對數學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題有了一定的感受，急于想表達自己的想法，教師應讓幼兒有自由表達的機會(huì )，并和同伴一起討論他們的發(fā)現和問(wèn)題，即分享數學(xué)經(jīng)驗。
五、將數學(xué)學(xué)習與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)
新綱要明確指出“引導幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”。
幼兒生活在充滿(mǎn)數學(xué)知識的現實(shí)環(huán)境中，教師應讓幼兒理解數學(xué)在生活中的運用，幫助幼兒獲得經(jīng)驗，進(jìn)而讓幼兒理解數概念。
(一)讓幼兒在生活中感受數學(xué)。如：幼兒周?chē)娜�，有“高”的、“矮”�?外出乘車(chē)有“大”的車(chē)、“小”的車(chē);分點(diǎn)心可感受“1和許多”，分杯、勺時(shí)又能感受一一對應;家中的衣服，有爸爸的、媽媽的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分類(lèi)……所有這一切，都要求我們做個(gè)有心人，增強充分利用生活素材讓幼兒積累數學(xué)感性經(jīng)驗的意識，引導幼兒在無(wú)意、有意中通過(guò)各種感覺(jué)通道感受到來(lái)自生活的種種數學(xué)信息，培養幼兒對數學(xué)的敏感。
(二)教學(xué)過(guò)程生活化。由于幼兒樂(lè )于在生活中學(xué)習數學(xué)，我們就應當盡量使數學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化。一要提供來(lái)自生活的學(xué)習材料。選擇現實(shí)生活中的自然物品作為部分數學(xué)操作材料，既受幼兒的喜愛(ài)，又更具有變通性。如：火柴梗、廢舊紐扣、花生玉米粒等，幼兒可以用來(lái)拼搭圖形，進(jìn)行點(diǎn)數、排序、比較、分類(lèi)等。二要情節設計貼近生活。幼兒的教學(xué)學(xué)習活動(dòng)是在教師所設計的情節的引導下產(chǎn)生展開(kāi)的。如果教師所設情節是幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的，幼兒的興趣會(huì )更濃，如：請幼兒按穿鞋子的種類(lèi)排隊，進(jìn)行分類(lèi)、排序記數、比較、制作標記等訓練。
(三)讓幼兒在生活中運用數學(xué)。數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系還應包括幼兒運用數學(xué)解決日常生活問(wèn)題的能力。在日常生活中，教師要善于利用和創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒有解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固數學(xué)知識和技能，體驗成功與愉快。如：角色游戲中玩商店游戲《逛超市》。幼兒由認識超市物品——擺超市——購物，從中掌握了分類(lèi)、對應、感知物體數量、鞏固加減運算知識。又如：計算活動(dòng)《鋪路》中，幼兒在完成“鋪路”的過(guò)程中，掌握了圖形之間的相互轉換關(guān)系。幼兒用數學(xué)知識解決生活中問(wèn)題，大大激發(fā)了其學(xué)數學(xué)的熱情。
六、尊重差異，提倡個(gè)性化的數學(xué)教育
幼兒是具有獨立個(gè)性的人，就如同世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，人也沒(méi)有完全相同的。由于幼兒的成熟水平，知識和能力背景不同，他們對數概念的掌握以及他們的思維過(guò)程都存在一定的差異，解決問(wèn)題的質(zhì)量高低不一，此時(shí)，我們就要特別注意尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨特性”，給兒童提供豐富的活動(dòng)內容，創(chuàng )設開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，在數學(xué)教育的過(guò)程中不但要“求同”，更要“存異”。個(gè)性化的數學(xué)教育是“教育應以人為本”思想的直接體現它既滿(mǎn)足了個(gè)體發(fā)展的需要，也符合現代教育的發(fā)展趨勢。
總之，教師在數學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓每個(gè)幼兒積極運用自己>的心智去探索周?chē)澜�，在探索過(guò)程中有自己的發(fā)現，才能有效地釋放幼兒的創(chuàng )造性，發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)其智力、情感、態(tài)度的發(fā)展。
“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計劃地引導幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程�！边@說(shuō)明幼兒園的教育活動(dòng)對促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要作用。
幼兒正處在身體、心理迅速發(fā)展階段，幼兒參與活動(dòng)過(guò)程，就是幼兒各方面經(jīng)驗積累的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒逐漸成長(cháng)的過(guò)程。我們要想促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展，就必須為他提供良好的條件和機會(huì )，讓他們積極運用感官，充分地與周?chē)娜�、事物相互作用，通過(guò)主動(dòng)的活動(dòng)，真正獲得發(fā)展。
那么教師如何轉角色，讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展，成為發(fā)展的主體呢？
一、重視幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位。
陳舊的師生關(guān)系是“我教你學(xué)”的關(guān)系，教師不了解幼兒，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動(dòng)地接受教育，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性得不到發(fā)揮，內部潛能不能充分發(fā)展。隨著(zhù)幼教改革的深入，教育觀(guān)有了轉變，我們越來(lái)越重視幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，我們認為教師和幼兒的關(guān)系應該是：教師創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，通過(guò)啟發(fā)誘導，讓幼兒主動(dòng)去活動(dòng)，去探索、去發(fā)展。這其中，強調的是調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，給幼兒更多的探索、思考的機會(huì )。如要培養幼兒喜愛(ài)樹(shù)的情感，可以讓幼兒在公園或樹(shù)木觀(guān)察，各種各樣的樹(shù)，和樹(shù)建立朋友般的感情，引導他們積極地探索，驚喜地發(fā)現，樹(shù)不僅可以美化我們的生活、環(huán)境還是生活用品和食品的來(lái)源，樹(shù)是我們人類(lèi)的好朋友，還可以組織幼兒用多種材料制作繪畫(huà)樹(shù)，在幼兒活動(dòng)中，教師的作用在于提供合理和適度的影響，并且使它具體落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的全過(guò)程中，教師應當成為幼兒學(xué)習的啟發(fā)者、幫助者、推動(dòng)者。
二、鼓勵幼兒積極交流。
幼兒只有在與同伴相互交往的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì )相互合作，比如解決幼兒游戲時(shí)搶玩具的問(wèn)題時(shí)，教師應讓幼兒從爭爭搶搶的不快樂(lè )的情緒體驗中，明白爭搶玩具是不好的行為，再引導他們商討，找出解決問(wèn)題的方法，如分組玩，輪流玩等。這樣幼兒的社會(huì )化就在這一過(guò)程中得到很好發(fā)展，在幼兒與同伴的交往中，每個(gè)孩子既是交往的主體，又是交往的對象，交往伙伴在幼兒社會(huì )化及個(gè)性形成中，起著(zhù)很重要的作用，交往伙伴是幼兒模仿的榜樣和行為的調節度，每個(gè)幼兒為了能被同伴接受，為了維護與同伴的交往，都必須作出一定的努力，如自我克制，自我調節，或積極影響同伴，改變同伴的行為，從而協(xié)調自己與同伴，與群體的關(guān)系。如在游戲活動(dòng)《螞蟻搬豆》中，幼兒通過(guò)合作交往游戲，體驗了螞蟻互相協(xié)助團結合作的快樂(lè )，他們的行為習慣，交往能力，社會(huì )適應能力就是在這樣的與同伴的不斷交往中逐步發(fā)展的。
三、讓幼兒自己動(dòng)手操作。
幼兒的心理發(fā)展，離不開(kāi)手和腦的活動(dòng)，幼兒通過(guò)手的觸摸、操作和各種感官的綜合運用，才能認識事物的各種屬性和內在聯(lián)系，如在主題活動(dòng)《大自然的語(yǔ)言》中，引導幼兒關(guān)注自然現象，感知水為什么在不同的條件下會(huì )產(chǎn)生變化，小水滴哪去了？水為什么會(huì )變成冰等？幼兒通過(guò)親手實(shí)驗操作，獲得了直接經(jīng)驗，同時(shí)教師應為幼兒提供大量的直接操作的機會(huì )，創(chuàng )設條件，讓幼兒充分調動(dòng)自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷熱、軟硬、粗糙、光滑等屬性，通過(guò)自己的活動(dòng)去發(fā)現各種各樣的現象，如《有趣的磁鐵》中磁力的存在，《大樹(shù)和小花》中中植物的成長(cháng)等等，幼兒在自己親手操作活動(dòng)中，不僅獲得了知識，而且發(fā)展了各種能力。
四、讓幼兒充分接觸大自然。
幼兒在與外界環(huán)境的接觸中，知識經(jīng)驗逐漸豐富，認識能力得以提高，春天來(lái)了，我們帶幼兒在曠野中放風(fēng)箏，讓幼兒感知春天大自然花開(kāi)草綠的美景，我們還組織了幼兒去農村參加“摘桔子”的活動(dòng)，金燦燦的稻子，黃澄澄的桔子，田園一片果實(shí)豐收的景象，使幼兒陶醉。在引導幼兒與大自然的接觸中，提高幼兒的觀(guān)察力、想象力、進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對大自然奧秘的探究精神。
五、讓幼兒積極置身于社會(huì )活動(dòng)中。
要讓幼兒了解社會(huì )，適應社會(huì )行為規范的要求，就必須使他們置身于社會(huì )中，在社會(huì )活動(dòng)中可以培養幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)各行各業(yè)勞動(dòng)者的情感，如在“小鬼顯身手”這一主題中，我們組織幼兒參觀(guān)了面包房，了解了制作面包的主要原料和工序，幼兒對面包師傅的勞動(dòng)產(chǎn)生了尊敬感激之情，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)學(xué)校、超市，讓幼兒在參觀(guān)社會(huì )、接觸各種職業(yè)地人的過(guò)程中，獲得感性的體驗，發(fā)展交際能力。
實(shí)踐表明，幼兒在他們感興趣的活動(dòng)中，總是處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，因此在組織一切活動(dòng)時(shí)，教師應當讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)用所有感官，讓幼兒在動(dòng)中發(fā)展，要努力創(chuàng )造條件，開(kāi)展有目的、有計劃的活動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。
讓幼兒學(xué)會(huì )在玩中學(xué)(古寨小學(xué))
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時(shí)候，總是散出一種天真、幼稚快樂(lè )。有時(shí)看著(zhù)他們快樂(lè )的身影，實(shí)在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)揮孩子的主體作用，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。
一、提供一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力。
為幼兒在圖書(shū)角提供豐富的大量閱讀物，也可由孩子輪流帶圖書(shū)進(jìn)行互看互換，分享活動(dòng)，閱讀物可定期進(jìn)行更換，同時(shí)又可增加孩子的新鮮感，在看圖書(shū)時(shí)教師和孩子一起安靜地看書(shū)。通過(guò)教師潛移默化的影響，幼兒從小養成良好的讀書(shū)習慣，鼓勵幼兒大膽地說(shuō)，大膽地進(jìn)行表達，使每個(gè)幼兒都能在自由寬松的氣氛中愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，同時(shí)我們教師應以大朋友、小伙伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀(guān)眾，并經(jīng)常給予激笑、贊許，表示肯定與鼓勵，使孩子充分感受到與人交流的樂(lè )趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養自信，建立信心，同時(shí)語(yǔ)言的表達能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在游戲中體驗現實(shí)生活。
喜歡游戲是孩子們的天性，在角色游戲區里，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對成人活動(dòng)的再現模仿，在表演活動(dòng)中，既接近孩子們平時(shí)的日常生活，
同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子們的表演欲望，他們非常熱衷于角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現實(shí)生活，渴望像成人那樣，善于模仿成人的一言一行，同時(shí)發(fā)展了孩子們的社會(huì )安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語(yǔ)言的表達能力，也同時(shí)分清了社會(huì )上的善惡美丑。
三、提供有趣的數學(xué)環(huán)境
在我們的數學(xué)區里，首先應讓孩子感到環(huán)境溫馨，使幼兒把枯燥無(wú)味的數學(xué)忘掉，愿意來(lái)玩，我們在數學(xué)區周?chē)膲ι腺N有挑戰性的語(yǔ)言，試試看，我能行等，請幫他們找朋友，找鄰居，墻上布滿(mǎn)了可操作的動(dòng)物，幼兒因此非常感興趣。我們還對數學(xué)區的材料也要定期進(jìn)行更新，使幼兒同時(shí)也感到新鮮又好奇，根據課程涉及到的知識，及時(shí)進(jìn)行增添活動(dòng)材料，避免了平時(shí)死背硬記的老的教學(xué)方活，使幼兒快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，主動(dòng)地探索發(fā)現事物之間的聯(lián)系www.，學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識解決現實(shí)中的問(wèn)題，同時(shí)也開(kāi)拓思維，發(fā)展智力。
總之，“玩”會(huì )讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習中得到快樂(lè )，在活動(dòng)之前，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？
讓孩子們在生活中學(xué)數學(xué)
讓孩子們在生活中學(xué)數學(xué)
皮亞杰認為：教育的最高要求應該使兒童具有邏輯推理能力以及掌握復雜抽象概念的能力，智慧訓練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)多才。我們應順應社會(huì )需要，使孩子習得初步的數學(xué)思想方法，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的數學(xué)思想方法解決日常生活和游戲中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以與孩子年齡相適應的生活化的具有童趣的方式表現教育內容，使孩子在現實(shí)生活中、活動(dòng)中、游戲中學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)。
一、轉變觀(guān)念，體會(huì )“生活中處處有數”的內涵
我們不難發(fā)現，生活中到處是數，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿(mǎn)數學(xué)：早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來(lái)了幾個(gè)、缺席幾個(gè)孩子（數量、統計）；玩什么樣的玩具（形狀）等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實(shí)區等；在觀(guān)察蔥、大蒜、小白菜等植物生長(cháng)情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長(cháng)短。
對此，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習數學(xué)，確立整合的教育觀(guān)，根據孩子生成問(wèn)題中的求知解惑、學(xué)習及發(fā)展等需要，將相應的有關(guān)數、量、形、時(shí)空等方面的數學(xué)內容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。
二、根據孩子的生成預設活動(dòng)，有機地整合數經(jīng)驗
大班孩子對周?chē)挛锏拿舾行员容^強，教師應抓住孩子的生成問(wèn)題、現象進(jìn)行討論交流或預設活動(dòng)，使我們的數教育也能關(guān)注孩子的基本經(jīng)驗、興趣需要和他們當前關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓活動(dòng)更有價(jià)值。旅游節的開(kāi)幕，國慶節又將至，孩子們從花車(chē)巡游到F1賽車(chē)中國站的比賽，無(wú)不津津樂(lè )道。在逛街時(shí)，他們看到清河路上打扮得漂漂亮亮的，而相對來(lái)說(shuō)城區中心廣場(chǎng)——博樂(lè )廣場(chǎng)倒是有點(diǎn)冷清，毫無(wú)節日氣氛。孩子們發(fā)現了這一問(wèn)題，說(shuō)“如果多放一些花花草草就好看了，心情也會(huì )舒服的”。這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明他們對周?chē)挛镩_(kāi)始關(guān)注，也能從“城市讓生活更美好”的角度來(lái)考慮問(wèn)題了，于是我就預設了數活動(dòng)《擺花盆》，整合數的排序經(jīng)驗和社會(huì )性情感，通過(guò)個(gè)體習得的排序經(jīng)驗，享用共同的經(jīng)驗，并加以拓展運用，同時(shí)也激發(fā)了積極的情感。這種整合是非常地自然。
三、在數活動(dòng)中激發(fā)孩子美好的情感，體現德育教育
在《我是中國娃》主題中，一開(kāi)學(xué)就碰到了許多節日，10月22日是中國傳統節日——重陽(yáng)節，也是敬老節。孩子們去年也參觀(guān)過(guò)嘉定社會(huì )福利院，大家通過(guò)照片對此還是記憶猶新，表示我們今年還要去。
在《綱要》第三部分中有一條內容與要求：“有同情心，樂(lè )于關(guān)心和幫助老人、殘疾人和有困難的人”�！吨改稀分幸惨罄蠋熗卣沽撕⒆訉W(xué)習的空間，為孩子的體驗性、探索性學(xué)習創(chuàng )造了條件。結合我園的辦園目標，《我為爺爺奶奶準備禮物》就這樣出爐了，“注重情感的培養，并運用已有的數經(jīng)驗解決一些實(shí)際問(wèn)題”是我此次活動(dòng)的目的。大家通過(guò)小組活動(dòng)給禮物分類(lèi)、討論“怎么樣讓爺爺奶奶都得到禮物”和實(shí)踐操作，自主表達、積極思索，給予他們完整的情感體驗，愛(ài)心充分得到了放大，我想這對他們終生發(fā)展是有利的。
作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的腦袋，一顆對生活充滿(mǎn)著(zhù)美好向往的心靈，把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數知識，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。這樣，數活動(dòng)的意義就更為突顯了。
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