教學(xué)反思報告參考
教學(xué)反思報告參考
“ 要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”�？墒窃谥R經(jīng)濟的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來(lái)水�；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎自然學(xué)科，在2l 世紀將繼續展示其無(wú)窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養方面的作用是顯而易見(jiàn)的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應具備哪些專(zhuān)門(mén)的知識呢？
一、知識的分類(lèi)
對于知識，不同的學(xué)者有不同的理解。1986 年，舒爾曼（Shulman） 對教師的知識分類(lèi)進(jìn)行了研究，并提出了7 種類(lèi)型的知識，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、教學(xué)內容知識、其他內容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標的知識。我國學(xué)者認為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學(xué)科知識（ 也稱(chēng)為本體性知識） 、條件知識和實(shí)踐性知識。
學(xué)科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識，知曉知識的由來(lái)、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現實(shí)情境中的應用，還要具備向學(xué)生傳授學(xué)科知識的專(zhuān)門(mén)知識，了解學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習困難，注意培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
條件性知識，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動(dòng)的規律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進(jìn)行靈活而有效的調控，從而順利實(shí)現教育目標。
實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類(lèi)知識大多數來(lái)自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗的積累。
二、中學(xué)化學(xué)教師應具備的知識結構
l. 化學(xué)學(xué)科知識
教師的學(xué)科知識結構 因人而異，但根據當前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識結構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎知識、基本理論、基本實(shí)驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識的標準與思考方式、對化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認識和價(jià)值判斷等內容。外圍知識是指與社會(huì )、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內容。核心知識反映教師教學(xué)工作的基本內容。緊密知識反映教師學(xué)科知識的縱深度，這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學(xué)科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內容與新知識、應用之間的差距，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師的學(xué)科知識結構是影響乃至制約教師創(chuàng )造力的一個(gè)重要因素，教師所內化的知識的性質(zhì)、數量、類(lèi)型和程度不同，其創(chuàng )造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學(xué)科知識結構。自學(xué)、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò )資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。
2. 條件性知識
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會(huì )更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來(lái)面對自己的教學(xué)對象。
新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問(wèn)中心”的應試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標準中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(cháng)期的應試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，重書(shū)本知識輕社會(huì )實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀(guān)念，根本不能適應新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，以便在教育教學(xué)過(guò)程中有效地從青少年的身心健康、知識增長(cháng)各方面指導他們全面發(fā)展。
可以說(shuō)，沒(méi)有堅實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識，就不會(huì )樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，沒(méi)有正確的教育觀(guān)念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無(wú)法勝任。
條件性知識是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統的學(xué)習來(lái)掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習得，需要動(dòng)態(tài)地把握領(lǐng)會(huì )，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深�？赏ㄟ^(guò)請進(jìn)來(lái)（ 專(zhuān)家引領(lǐng)） 、送出去（ 在職培訓） 等方式使教師的條件性知識得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內化，只有把外部的知識納入個(gè)體的知識體系中，才能把理論自覺(jué)地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節的現象。
3. 實(shí)踐性知識
具有豐富的實(shí)踐性知識可以使化學(xué)教師在課時(shí)計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價(jià)等方面游刃有余。專(zhuān)家型的化學(xué)教師能夠根據過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補充很多課外的東西。
實(shí)踐性知識得以提高的基礎是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思�；瘜W(xué)教師開(kāi)展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開(kāi)展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標的要求進(jìn)行反思和總結，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開(kāi)展教育科研，要善于運用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現象進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結經(jīng)驗教訓，探索和認識教學(xué)規律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過(guò)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專(zhuān)業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書(shū)匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(cháng)足的發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取知識、解決問(wèn)題。
在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養，還須積極追蹤現代專(zhuān)業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識，積極開(kāi)展教育實(shí)踐，通過(guò)教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻智慧。
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