師愛(ài)無(wú)聲鑄師魂演講稿
師愛(ài)無(wú)聲鑄師魂演講稿
有人說(shuō)教師是“辛勤的園丁”，也有人說(shuō)教師是“燃燒的蠟燭”，還有人說(shuō)教師是“人梯”……我個(gè)人認為教師的工作就是奉獻，而師愛(ài)是奉獻的靈魂。師愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)。師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)包涵了崇高的使命感和責任感。一位哲人說(shuō)過(guò)“教師的愛(ài)能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來(lái)，教師的愛(ài)是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙”。師愛(ài)是一個(gè)廣泛的范疇，不僅包括愛(ài)學(xué)生，還包括愛(ài)崗位、甚至包括愛(ài)自己，無(wú)數個(gè)“愛(ài)”便匯成了高尚的師德。
一 學(xué)無(wú)止境，師愛(ài)的源泉。
“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水�！边@是人們通常對教師提出的要求。學(xué)海無(wú)涯，正如陶行知所說(shuō)：“活到老，學(xué)到老�！�
處于"知識爆炸"時(shí)代的學(xué)生們，無(wú)論在知識的來(lái)源渠道、知識的種類(lèi)范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求我們教師在不斷端正教育思想、更新教育觀(guān)念的前提下，不斷學(xué)習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”，做到教到老，學(xué)到老。
二 寬容、友善是師愛(ài)的前提
教師只有在寬容、友善的基礎上，喚醒、激發(fā)起學(xué)生的自主性，寬容慈愛(ài)之心在愛(ài)護學(xué)生的基礎上教育學(xué)生，切忌諷刺、挖苦、謾罵，甚至體罰等簡(jiǎn)單粗暴的做法，學(xué)生才能拋棄膽怯和害羞而自信、自尊、自強地健康成長(cháng)。偉大的教育家陶行知說(shuō)：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛(ài)迪生�！� 教育能培養出人才，也能壓抑人才，成就一個(gè)學(xué)生要付出很多，毀掉一個(gè)學(xué)生也許僅僅是一句話(huà)而已，有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強烈。
我們班有一個(gè)學(xué)生叫魏某某，他總是不能按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)候拖兩三天才能交上來(lái)。開(kāi)始，我采取強硬措施，給他規定時(shí)間，如果在規定時(shí)間完不成，下課不許出去玩，而且要補作業(yè)。這樣做是起點(diǎn)作用，但是實(shí)行了一段時(shí)間，一放松，他就會(huì )舊病重犯。我很惱火，對他大發(fā)雷霆，當面訓斥過(guò)，并命令他在某個(gè)時(shí)間內必須把作業(yè)送上來(lái)。但他的作業(yè)照樣沒(méi)交。此時(shí)，我才真正感覺(jué)到，面對這樣的學(xué)生，采取強硬措施，顯得那么蒼白無(wú)力。于是，我開(kāi)始改變自己以往的做法，找機會(huì )發(fā)現胡某的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機來(lái)積極引導他，教育他。一次，我讓學(xué)生比賽做口算題，結果，第一個(gè)交下上來(lái)的是魏某，當時(shí)我心里很激動(dòng)。下課前，我在班上特地表?yè)P了他，夸他聰明，記憶力強。接著(zhù)，我又單獨找他談話(huà)：“其實(shí)，只要你認真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能認真地寫(xiě)作業(yè)，同樣會(huì )很棒！”沒(méi)想到，第二天的作業(yè)他很快就交上來(lái)了，而且完成的質(zhì)量也不錯。
這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當過(guò)學(xué)生，也期望老師以寬容友善的態(tài)度引導我們。今天，我們處于教育者的位置上，更應該捧給學(xué)生一顆愛(ài)心，以友善的態(tài)度對待他們，才有可能為社會(huì )多培養一個(gè)牛頓之類(lèi)的人才。
三 愛(ài)每一位學(xué)生是師愛(ài)的核心
從感情上來(lái)說(shuō),每一個(gè)生活在集體中的人,都希望得到他人的關(guān)心和幫助,這是人之常情。作為教師我們往往愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生容易，愛(ài)某方面比較后進(jìn)的學(xué)生困難，愛(ài)是后進(jìn)生轉化的基礎和條件，是促進(jìn)進(jìn)步的精神動(dòng)力。諷刺挖苦只能給這些學(xué)生帶來(lái)心理負擔，容易產(chǎn)生對立情緒。著(zhù)名數學(xué)家蘇步青教授回憶說(shuō)：“我小時(shí)侯是個(gè)差等生，學(xué)習成績(jì)在全班40名同學(xué)中總是倒數第一。各科比較起來(lái)，我的語(yǔ)文成績(jì)較好，有一次我寫(xiě)的作文交給語(yǔ)文老師，他認為我是抄襲的并當場(chǎng)諷刺我，使我的自尊心受到很大傷害。在他上課的時(shí)候，我的眼神總往外啾，不愿和他對視。后來(lái)，換了一個(gè)王老師，他衣著(zhù)儉樸，但很有學(xué)問(wèn)，不歧視我，還鼓勵我。講牛頓、愛(ài)因斯坦的故事，他改變了我的人生道路。當我從日本留學(xué)回來(lái)，第一個(gè)想見(jiàn)的便是王老師……”蘇老先生的親身體驗給我們教師提出了一個(gè)深層次的問(wèn)題，那就是一個(gè)人在小學(xué)或中學(xué)在學(xué)業(yè)上、品德上的暫時(shí)后進(jìn)，并不能注定日后會(huì )無(wú)所作為。在教師的鼓舞和激勵下，他們當中同樣會(huì )涌現出像蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學(xué)家、文學(xué)家。
四 新時(shí)期的師愛(ài)師魂
作為一名人民教師，我時(shí)刻銘記著(zhù)：愛(ài)，是教育成功與否的關(guān)鍵，是新時(shí)期師德師魂的一個(gè)重要標志。我們要愛(ài)一切學(xué)生，愛(ài)學(xué)生的一切。 當然，作為一名年輕的人民教師，我的愛(ài)是微弱的，是平凡的，但我也要在平凡的崗位上用愛(ài)與責任做一些有意義的事情。
我們知道“壞學(xué)生”是家庭的溺愛(ài)或歧視、漠視造成的，“壞學(xué)生”是社會(huì )不良環(huán)境塑造出來(lái)的，所以教師的工作就是一種“以人為善、以人為本”的工作，是心靈塑造、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)塑造的人性工作。就是以“人性向善”為價(jià)值理念引導學(xué)生塑造明麗的內心生活；就是“以人為本”的理念引導學(xué)生追求人生的意義和價(jià)值，引導學(xué)生建立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。
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