小狐貍的生日派對教案
小狐貍的生日派對教案
活動(dòng)目標：
1．運用圖形組合的方法表現熟悉動(dòng)物的明顯特征。
2．重溫《蘑菇房子》的故事情境，體會(huì )分享的快樂(lè )。
3．引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創(chuàng )新能力。
4．能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動(dòng)準備：
1．彩色紙，記號筆。
2．熟悉的動(dòng)物：小熊、小母雞、小象圖片。
3．裝扮材料：愛(ài)心貼紙。
4．情景材料小蘑菇房子、大蘑菇房子。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情境導人
1、創(chuàng )設情景
師：上次我們一起聽(tīng)了一個(gè)“蘑菇房子”的故事，故事里的誰(shuí)把壞主意甩掉以后才進(jìn)了蘑菇房子呢？（小狐貍）小狐貍參加了蘑菇房子的聚會(huì )以后，它覺(jué)得有顆快樂(lè )的心的感覺(jué)真
好。于是，他今天又一次來(lái)到蘑菇房子，準備在這里和朋友一起開(kāi)一個(gè)快樂(lè )的派對。
2、引導幼兒回憶兒歌內容
教師根據兒歌內容先畫(huà)狐貍，并為小狐貍貼上愛(ài)心貼紙，表示小狐貍今天帶來(lái)了一顆快樂(lè )的心。
提問(wèn)：今天小狐貍能進(jìn)蘑菇房子嗎？
3、再現故事情景
幼兒和教師一起運用故事中的對話(huà)再現故事情景，讓小狐貍進(jìn)入蘑菇房子。
二、分辨動(dòng)物明顯特征
1、教師提示
過(guò)渡語(yǔ)：小狐貍在蘑菇屋子里焦急地等著(zhù)，想念著(zhù)它的朋友們！
2、對照兒歌把握動(dòng)物造型
師：誰(shuí)會(huì )來(lái)參加小狐貍的快樂(lè )派對呢？我們一起用好聽(tīng)的兒歌說(shuō)說(shuō)小狐貍的朋友什么
樣？（教師根據幼兒說(shuō)出小母雞、小象和小熊的兒歌出示相應的圖片。）
師：小狐貍想，今天是不是還有新的動(dòng)物也會(huì )來(lái)參加快樂(lè )派對呢？（請一名幼兒說(shuō)出某一動(dòng)物的特征，其他幼兒來(lái)猜，教師立即作畫(huà)，畫(huà)出幼兒猜出的動(dòng)物）
三、幼兒作畫(huà)，教師指導
1、出示彩色紙
師：我們也來(lái)做小狐貍，到漂亮的蘑菇房子里，等朋友來(lái)參加快樂(lè )派對吧。
2、畫(huà)小狐貍
幼兒想象自己是小狐貍，先將小狐貍畫(huà)在彩色紙上。
3、添畫(huà)其他動(dòng)物
引導幼兒自由想象，在小狐貍的周?chē)?huà)上許多朋友。
�。ㄓ變好慨�(huà)一個(gè)動(dòng)物朋友，教師立即送上一張愛(ài)心貼紙，由幼兒貼在該動(dòng)物的某個(gè)部位。）
教師及時(shí)介紹幼兒邀請的新朋友，鼓勵幼兒畫(huà)出更多的動(dòng)物朋友。
四、分享交流
師：大家一起說(shuō)一說(shuō)、數一數，來(lái)了哪些新朋友，它們分別是誰(shuí)？
活動(dòng)解析：
從“教師在前，幼兒在后”到“幼兒在前，教師在后”
欣賞完故事《蘑菇房子》，我設計了美術(shù)活動(dòng)“小狐貍的快樂(lè )派對”，讓幼兒一邊用兒歌描述小母雞、小熊、小象、小狐貍的特征，一邊畫(huà)出相應的動(dòng)物圖像。
在重溫故事情境的基礎上，我再次延續小狐貍來(lái)到蘑菇房子的故事情節，并增加了“小狐貍要請新朋友來(lái)參加快樂(lè )派對”的內容，引導幼兒扮演小狐貍的角色，帶著(zhù)一顆快樂(lè )的心，畫(huà)出更多的新朋友，再一次體會(huì )與大家在一起盼陜樂(lè )。
為開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我事先和幼兒一起念了許多關(guān)于動(dòng)物的兒歌，并畫(huà)成相應的動(dòng)物圖像，又準備了愛(ài)心貼紙來(lái)鼓勵幼兒創(chuàng )新。原以為這樣的活動(dòng)一定會(huì )受到幼兒的歡迎，但是第一次活動(dòng)的狀況卻出乎我的意料。我看到大多數幼兒都在重復我出示的圖片上的那些動(dòng)物形象，雖然我反復提醒幼兒要“請來(lái)新的動(dòng)物朋友”，卻收效甚微。在活動(dòng)結束的時(shí)候，我想用愛(ài)心貼紙來(lái)鼓勵幼兒創(chuàng )新，反而使很多幼兒因“想不出新的動(dòng)物朋友，不能得到愛(ài)心”而感到沮喪。
活動(dòng)反思：
我發(fā)現活動(dòng)的問(wèn)題在于自己。我希望幼兒能夠自由創(chuàng )作，甚至用物質(zhì)獎勵的形式鼓勵幼兒創(chuàng )新，但實(shí)際上在整個(gè)活動(dòng)中我一直在幼兒的前面“牽著(zhù)他們走”，在我的“主導—F幼兒自由發(fā)揮的空間其實(shí)很��；為了解決這一問(wèn)題，我調整了活動(dòng)方案，變活動(dòng)中的“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”。經(jīng)過(guò)調整后的第二次活動(dòng)，幼兒參與活動(dòng)的積極性明顯得到了提升，自由想象的空間也更大。
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