鄉村教師心理志愿服務(wù)計劃
鄉村教師心理志愿服務(wù)計劃
項目緣起： 尊師重教一直是中華民族的傳統美德。改革開(kāi)放以來(lái)，科教興國更是成為我國一項重要國策。因此促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和提高整體國民素質(zhì)是建設社會(huì )主義強國的重要戰略，也是實(shí)現可持續發(fā)展戰略的重要組成部分。因此，國家每年都對教育事業(yè)有著(zhù)巨大的投入，社會(huì )各界有識之士也不斷地為教育出謀劃策，添磚加瓦，希望通過(guò)教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧的地方不再愚昧。
在遠離城市的偏遠地區，許多當地教師可能從沒(méi)出過(guò)大山，他們年復一年兢兢業(yè)業(yè)地向孩子們傳授著(zhù)最基本的課本知識，一人身兼語(yǔ)文、數學(xué)、體育、音樂(lè )等全部教學(xué)任務(wù)的老師在偏遠地區比比皆是，他們?yōu)橹袊奈磥?lái)嘔心瀝血，為普及九年義務(wù)教育殫精竭慮……。在鄉村這條教育戰線(xiàn)上，農村地區文化知識的貧乏，意識觀(guān)念的落后，思維方式的缺陷，使許多鄉村教師在超負荷工作的同時(shí)，承受著(zhù)來(lái)自教學(xué)工作、自身學(xué)習、家庭生活的重重壓力，給鄉村教師帶來(lái)了多重的心理壓力和困惑，深深的影響著(zhù)他們的生活質(zhì)量和身心健康。教育的核心是教師，教育改革的核心是教師，教育是以教師為本。為了使鄉村教師有著(zhù)更好的前進(jìn)動(dòng)力，在農村教育陣線(xiàn)上服務(wù)更多的學(xué)生；為了提升鄉村教師的自我管理和教育新理念，在自己的職業(yè)生涯上創(chuàng )造更多的輝煌；為了增強鄉村教師的心理素質(zhì)和壓力應對能力，使自己成為一個(gè)幸�？鞓�(lè )的人。讓我們將關(guān)注的目光轉向辛勤的鄉村教師們。
一、項目背景
燈塔計劃:由20xx年開(kāi)始關(guān)注鄉村教育問(wèn)題時(shí)就已發(fā)現，鄉村教育中普遍存在著(zhù)許多軟件方面的不足：課程教學(xué)技術(shù)陳舊、人文教育的缺失、教師教學(xué)熱情不足及教學(xué)內容與鄉村生活的脫節等等問(wèn)題制約了鄉村教育的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想，厭學(xué)情緒高漲，對未來(lái)發(fā)展感到迷茫。就教師而言，由于一直以來(lái)對鄉村教師的不重視，教師的培訓及升級機會(huì )及待遇都遠遠趕不上城市教師的水平。會(huì )造成鄉村教師心理壓力大，缺乏社會(huì )認同感，缺乏教育熱情。最終的結果會(huì )造成地區的文化素質(zhì)很難提升，該地區的人們很難去改善自己的生活，最后造成一個(gè)地區長(cháng)期、普遍的貧困。有鑒于此，燈塔計劃希望聯(lián)合有此共同愿望的組織及個(gè)人一起開(kāi)展鄉村學(xué)校師資培訓計劃。
彩虹熱線(xiàn):。鄉村教師為我國的教育事業(yè)的發(fā)展和國民整體素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻，他們恪盡職守、條件艱苦，從事的義務(wù)教育責任重大.在工作、學(xué)習、生活上的種種壓力使得廣大教師長(cháng)期處在超負荷運轉的緊張心態(tài)中，心理承受的壓力非常大。農村教師所處的環(huán)境，使他們的心理負擔相對城市教師而言更重。主要為:
一、教學(xué)工作壓力：家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )看重分數和升學(xué)率，學(xué)校對教師的評職、晉級、調資、崗位調整也是看分數，教學(xué)任務(wù)艱巨繁重。這種考核方式驅使教師被動(dòng)地圍繞學(xué)生重復著(zhù)走馬燈似的工作,加上農村留守孩子多,農村庸俗文化的影響.學(xué)生難于管理.教育教學(xué)環(huán)境及氛圍不良使教師無(wú)法更好的施展自己教學(xué)工作和任務(wù). 另一方面農村地區由于其信息流通渠道相對較弱，獲取信息的能力相對較差，教師的知識更新與信息和城市教師存在很大的差距.缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育.
二、培訓考試壓力：學(xué)歷考試、繼續教育、新課程培訓考試、普法考試以及英語(yǔ)考試、微機考試等各種培訓考試層出不窮，使鄉村教師在教學(xué)任務(wù)繁重之下，花費巨大盡力去應付。
三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農村教師的工資增加了不少，但扣除物價(jià)上漲因素和地方補貼未落實(shí)到位部分，實(shí)際工資增幅并不大，且用于學(xué)習、培訓、進(jìn)修的花銷(xiāo)不少，經(jīng)濟壓力較大。大部分鄉村教師除了教學(xué)工作之外，還要承擔家庭農田的勞動(dòng)工作。面對價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和生存觀(guān)的激烈碰撞，農村教師往往顯得不知所措,，影響教育教學(xué)工作。甚至離開(kāi)教育崗位。
鄉村教師超負荷的工作和心理壓力，常常會(huì )造成心理上的緊張，這種緊張長(cháng)期得不到有效釋放，導致教師心理壓力日臻積累，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，轉變成超強的心理壓力，帶來(lái)身心的痛苦。不但影響了教師本身，又把壓力轉嫁給學(xué)生，造成惡性循環(huán)。為此，我們將向鄉村教師提供心理服務(wù)計劃.對鄉村教師進(jìn)行心理健康輔導和學(xué)生心理輔導員培訓課程，開(kāi)展有益教師身心健康的活動(dòng)，舒緩教師的心理壓力，增強教師良好的壓力應對和解決能力，提升教師先進(jìn)心理教育新理念。使教師具備更好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力，成為一名更優(yōu)秀的教育工作者。
二、項目介紹
1 概念：教師幫助計劃（Teacher Assistance Program簡(jiǎn)稱(chēng)TAP）。沿用世界先進(jìn)的心理支持幫助計劃模式，為鄉村老師提供專(zhuān)業(yè)的、系統的心理援助和福利項目，通過(guò)專(zhuān)業(yè)志愿者提供的心理專(zhuān)業(yè)指導、培訓和咨詢(xún)。幫助鄉村教師解決其心理壓力、改善生活質(zhì)量。內容包含有：工作壓力、心理健康、危機事件、職業(yè)生涯困擾、婚姻家庭問(wèn)題、健康生活方式等，幫助員工解決個(gè)人問(wèn)題。計劃從三部分入手：第一是針對造成問(wèn)題的外部壓力源本身去處理，即減少或消除不適當的管理和環(huán)境因素；第二是處理壓力所造成的反應，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導；第三，改變個(gè)體自身的弱點(diǎn)，即改變不合理的信念、行為模式和生活方式等
2 特點(diǎn)
�。�1）服務(wù)范圍大：團體是心理健康課程的一種重要形式，常常應用于特定需求的人群，應用于教育、醫療、企業(yè)、社區、學(xué)校等領(lǐng)域，成績(jì)卓著(zhù)。節省大量的經(jīng)費和時(shí)間。
�。�2）服務(wù)深度夠：由于服務(wù)對象均為鄉村教師，屬同質(zhì)性團隊，團體成員面臨問(wèn)題、價(jià)值取向、教育水平、年齡層次等相當，在團體心理課程中可以深入探討，運用心理學(xué)知識和技術(shù)，開(kāi)放成員內心真實(shí)世界，針對性解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�3）服務(wù)專(zhuān)業(yè)化：項目服務(wù)由多年從事鄉村教育和研究的公益組織燈塔計劃、公益心理熱線(xiàn)團隊組織實(shí)施。吸納專(zhuān)業(yè)心理機構和導師。制訂項目計劃。實(shí)施項目?jì)热荨?/p>
�。�4）服務(wù)保密性：嚴格按照心理服務(wù)的職業(yè)倫理和職業(yè)制度，注重參與成員的個(gè)人隱私，建立真誠、客觀(guān)、平等的服務(wù)關(guān)系。
�。�5）服務(wù)多樣化；根據不同的設計，團體課程和內容可有開(kāi)放式、封閉式、結構化、非結構化、訓練性、發(fā)展性等，通過(guò)心理健康講座、團體心理訓練和咨詢(xún)、心理拓展活動(dòng)三種模式，合理選擇，以達到項目效果最大化。并通過(guò)后續的心理熱線(xiàn)提供不間斷支持。
二、項目?jì)热?/strong>
1、心理健康管理講座
2、團體心理輔導和咨詢(xún)
3、電話(huà)及網(wǎng)絡(luò )心理支持系統
4、學(xué)生心理輔導課程方案
5、學(xué)校心理輔導室建設方案
三、項目目標
1、提升教師心理健康水平，學(xué)習處理情緒和壓力沖突的能力。。
2、培養教師的歸屬感安全感，澄清個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，更有信心面對挑戰。
3、增進(jìn)教師獨立自主、自己解決問(wèn)題和抉擇的能力，探索和發(fā)現可行而有效的途徑來(lái)處理生活中發(fā)展性問(wèn)題，解決沖突矛盾
4、具備健康的心理品質(zhì)和心理素養，掌握更多更科學(xué)的心理健康教育方法與技巧
5、提供心理專(zhuān)業(yè)支持課程，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)校心理健康教育課程，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)
三、項目計劃
1、 .心靈成長(cháng)進(jìn)校園
內容：通過(guò)宣傳推廣發(fā)動(dòng),吸納邀請教育方面的資深講師和專(zhuān)業(yè)心理導師,根據項目需求,制訂心理課程和計劃.到鄉村中小學(xué)，進(jìn)行教育方法和理念、心態(tài)調整應對及個(gè)人成長(cháng)的講座。（據多年的接觸和了解，鄉村的老師常被生活的壓力、社會(huì )風(fēng)氣的惡化、教學(xué)任務(wù)的繁重、缺少制度性的支持等問(wèn)題消磨掉對教育工作的熱情，所以我們覺(jué)得在心態(tài)調整和個(gè)人成長(cháng)方面可以給到老師很實(shí)在的幫助）
流程操作:(方案另附)
對象：約10個(gè)中小學(xué)校的全體教師，共約600人。
2、 心理調查和評估
3、 心理熱線(xiàn)后續支持
2、心理教育與預防課程
3、學(xué)校心理輔導室方案
鄉村教師心理志愿服務(wù)計劃,
方案另附
三、實(shí)施和操作
1項目調查:通過(guò)調查反饋或訪(fǎng)談。收集相關(guān)信息資料，為項目提供推進(jìn)資料。
2宣傳推廣:項目說(shuō)明會(huì )、講座、宣傳手冊、海報宣傳、網(wǎng)絡(luò )、報紙、電視等媒介宣傳此項目
3教育培訓：團體課程輔─根據不同的地區組織當地教師集中，進(jìn)行相應的針對性的心理健康輔導和干預，以及學(xué)校心理教育課程（公開(kāi)課、講座、座談會(huì )、小組輔導、個(gè)別輔導等。）
個(gè)案─在前一個(gè)階段的工作基礎上，排查、篩選。對受心理壓力影響較大的教師進(jìn)行干預，給予心理支持和指導。具體可以是一對一的個(gè)案咨詢(xún)（首問(wèn)責任制、全程跟蹤、全程負責。），也可以是小組輔導（小組、個(gè)案咨詢(xún)相結合，機構全程督導。）
轉介—由于工作安排改變等原因不能再繼續完成個(gè)案時(shí)，應提前將個(gè)案轉介給其他志愿者和專(zhuān)業(yè)導師。
在咨詢(xún)過(guò)程中，若發(fā)生了不利于咨詢(xún)進(jìn)行的因素，或咨詢(xún)員感到自己無(wú)法完成輔導時(shí)時(shí)，應及時(shí)將個(gè)案轉介給其他咨詢(xún)員。
個(gè)案轉介時(shí)應向來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)明轉介原因，在來(lái)訪(fǎng)者自愿的情況下進(jìn)行轉介。必要的話(huà)，轉介合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)機構。
個(gè)案轉介時(shí)應詳細填寫(xiě)《個(gè)案轉介表》，并與該個(gè)案的咨詢(xún)記錄一起轉介給其他咨詢(xún)員。
接受轉介的咨詢(xún)員應仔細了解個(gè)案情況并及時(shí)與來(lái)訪(fǎng)者預約訪(fǎng)談。
4電話(huà)咨詢(xún)：地面活動(dòng)結束后，提供后續的電話(huà)及網(wǎng)絡(luò )支持服務(wù)。
5項目總結：培訓評估、輔導個(gè)案評估、組織評估。
四、預算及財務(wù)管理
五、項目團隊
項目名稱(chēng):鄉村教師心理志愿服務(wù)計劃（Teacher Assistance Program）
主題詞
組織構成:
六、評估
透過(guò)參加活動(dòng)的總人數/志愿者人數評估；
透過(guò)參加各項活動(dòng)的目標群體出席率評估；
透過(guò)目標群體參與的投入程度評估；
在項目中期，項目主辦方將提交一份詳實(shí)的中期報告；
項目負責人的內部定期檢討會(huì )議；
項目資助方的直接參與評估；
通過(guò)問(wèn)卷調查進(jìn)行評估；
通過(guò)項目產(chǎn)出的內容進(jìn)行評估；
項目終期，項目主辦方將按照資助方的要求提交完整的終期報告。
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