小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平測試語(yǔ)文質(zhì)量總結
小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平測試語(yǔ)文質(zhì)量總結
一、試卷結構與特點(diǎn)（略）
二、卷面分析
從表中統計看，“積累運用”板塊的成績(jì)體現在下列幾點(diǎn)：
①詩(shī)文積累成績(jì)顯著(zhù)。
為落實(shí)江蘇省教研室、蘇教版教材編輯部有關(guān)“強化學(xué)生的語(yǔ)言積淀，為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習的底子”的要求，本區把強化優(yōu)秀古詩(shī)文的積累作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，要求各年級加強落實(shí)，滾動(dòng)發(fā)展，以期學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)能全面達標。本次試卷上考查的古詩(shī)，是從108首古詩(shī)中抽取的，涉及各個(gè)年段的背誦篇目，其覆蓋面廣，難度大，而學(xué)生的目標達成率達到了90.9%。
②課內識字教學(xué)教得扎實(shí)，成語(yǔ)積累落實(shí)到位。
“看拼音寫(xiě)漢字，選擇加點(diǎn)字正確讀音”取材于第12冊教材，學(xué)生的得分率達92.9%；而“改正成語(yǔ)廣告中誤用的字”，其得分率也達到了87.6%。
③學(xué)生能較好地聯(lián)系語(yǔ)境運用詞語(yǔ)、成語(yǔ)。
本題涉及意思相反、相對的詞的運用，涉及成語(yǔ)出處、成語(yǔ)分類(lèi)，其綜合程度比較高，而學(xué)生的目標達成率達到了91.4%。
④為畫(huà)配詩(shī)，描寫(xiě)詩(shī)句所表現的畫(huà)面這一教學(xué)重點(diǎn)完成得很理想。
“循文明象，循象明意”，這是傳統的閱讀及閱讀教學(xué)經(jīng)驗，也是蘇教版閱讀教學(xué)理論的核心，在教材編排上具體表現為各冊都很重視“讀詩(shī)句，展開(kāi)想象，描述詩(shī)句所表現的畫(huà)面”。在這一題上，學(xué)生的目標達成率達到了88.2%。
“積累運用”板塊存在的主要問(wèn)題有這樣幾方面：
①學(xué)生的錯別字較多。
這集中體現在第一題“詩(shī)文名句填空”中。從卷面看，學(xué)生個(gè)個(gè)都能熟背古詩(shī)，但一到書(shū)寫(xiě)就出現了錯別字，這種分丟得非�？上�。
②學(xué)生不能重組、運用課文的語(yǔ)言。
第一題“詩(shī)文名句填空”的最后一小題要求學(xué)生完成《長(cháng)江之歌》的填空，本題側重考查學(xué)生能否熟背課文、是否熟悉排比句式、能否重組并運用課文的語(yǔ)言，其綜合程度比較高。從卷面看，不少學(xué)生雖會(huì )背課文，卻不會(huì )靈活運用。
③按要求對句子進(jìn)行潤色，部分學(xué)生不明題意。
按要求對句子進(jìn)行潤色共含三小題，分別考查學(xué)生對排比句、概具式語(yǔ)段、句子仿寫(xiě)的掌握情況。從卷面看，第一小題完成得較差，原因在于部分學(xué)生沒(méi)有弄清題意。第三小題雖也考到了排比句式，但由于提示明顯丟分的人并不多。本題的目標達成率為76.6%。
④在閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題的過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)明白“弦外之音”。
本題涉及一個(gè)邏輯推理，其兩個(gè)前提是“小時(shí)候機靈，長(cháng)大了未必就聰明；你陳先生小時(shí)候很機靈”，結論是“你陳先生現在未必就聰明”。從卷面看，部分學(xué)生繞不出來(lái)，如答成“小時(shí)候機靈，長(cháng)大就不機靈”，“小時(shí)候不機靈，長(cháng)大就機靈”等。本題的目標達成率為72.2%。
⑤綜合改錯仍然是難點(diǎn)。
本次綜合改錯的考查點(diǎn)為三個(gè)：詞序不當，語(yǔ)意重復，搭配不當（引用不當）。據閱卷教師反映，“詞序不當”學(xué)生改得較好；“語(yǔ)意重復”處，不少學(xué)生看出了錯誤，但由于粗心仍丟了分，如刪去了省略號后忘了加句號；而“搭配不當（引用不當）”處只有少數學(xué)生能看出來(lái)、改出來(lái)。
本題中的“搭配不當（引用不當）”是拔高點(diǎn)，其側重考查學(xué)生名言警句的積累、理解、運用能力以及對復句前后分句之間內在聯(lián)系的把握能力。學(xué)生雖掌握了不少名言警句，但忽略了復句前后分句之間的內在聯(lián)系，從而導致失分。本題的目標達成率為50.9%。
說(shuō)明文板塊，學(xué)生掌握較好的有：
①能較好地從整體上把握文章的內容。
第九題要求學(xué)生從整體上把握文章的內容。本題的目標達成率為89%，是說(shuō)明文板塊中完成得最好的一項。學(xué)生丟分集中在第三類(lèi)食物，要么以部分代替整體，用“磷蝦”替代“魚(yú)蝦”，要么把“魚(yú)蝦”拆為兩類(lèi)。
②能較好地掌握說(shuō)明方法的類(lèi)型及作用。
第十一題要求學(xué)生掌握說(shuō)明方法的類(lèi)型及作用。小學(xué)階段要求掌握的說(shuō)明方法有五種：舉例子、列數字、作比較、打比方、摹狀貌。本次測試中要求學(xué)生寫(xiě)出舉例子、列數字、作比較中的任意兩個(gè)，由于有選擇的余地，多數學(xué)生完成得較好。在理解說(shuō)明方法的作用時(shí)，部分學(xué)生語(yǔ)言表述不夠精確。本題的目標達成率為72.3%。
③能較好地理解文章的語(yǔ)句。
第十三題要求學(xué)生選出“對本文內容理解正確的一項”，由于是選擇題，省去了學(xué)生自行組織語(yǔ)言的要求，加上迷惑項錯誤比較明顯，學(xué)生只要認真讀讀相關(guān)的語(yǔ)句就能找到問(wèn)題的答案，所以本題的目標達成率達86.6%。
說(shuō)明文板塊，學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：
①能完成簡(jiǎn)單的信息篩選，但對復雜的則一籌莫展。
第十題要求學(xué)生“聯(lián)系上下文，按要求說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)詞的含義”，這是一道信息篩選題。從卷面看，第一小題的“這樣”是指什么，學(xué)生完成得較好；第二小題的“巨大潛力”具體指什么，學(xué)生完成得較差。究其原因主要有兩個(gè)：第一，這是一道拔高題，問(wèn)題的答案比較隱蔽，而小學(xué)生習慣于從文中直接找答案；第二，學(xué)生沒(méi)有認真體會(huì )“潛力”的含義，很輕率地認為答案就是“在深海和遠洋中還有許許多多尚未被我們充分開(kāi)發(fā)利用的海洋生物”。本題的目標達成率為65.5%。
②沒(méi)有掌握承上啟下句在文章結構和內容上的作用。
第十二題要求學(xué)生指出指定句子在文章結構和內容上的作用。比較而言，指定句子在文章結構上的作用容易一些，但還是有不少學(xué)生把“承上啟下”弄成了“啟示下文”“總結全文”“點(diǎn)明中心”之類(lèi)。指定句子在文章內容上的作用較難，屬拔高題，而小學(xué)階段對此訓練的也不多。本題的目標達成率為57.3%。
記敘文板塊完成得較好的有：
①學(xué)生讀懂了小說(shuō)的主題思想，而第十五至第十八題皆與此有關(guān)，所以學(xué)生完成得較好。
“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩人物心理，想象補白”、“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩句子含義”、“結合人物言行，評價(jià)人物形象”、“說(shuō)說(shuō)自己的閱讀啟示”的目標達成率分別達到了75%、85.7%、73.9%和92.4%，這在本屆學(xué)生以往的歷次測試中很少出現。
②學(xué)生在談自己的閱讀感受時(shí)，能充分聯(lián)系自己對生活的感悟來(lái)談，談得比較具體，認識比較深入。
記敘文板塊存在的主要問(wèn)題有：
①學(xué)生在完成第十五到第十七題的過(guò)程中，認識比較狹隘，要點(diǎn)答不全。
第十五到第十七題皆和“自立”這一主題有關(guān)，這是，但到了具體的題目中，又不是僅此而已。如第十五題“聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩人物心理，想象補白”，不管是從文中看還是聯(lián)系生活實(shí)際看，人物的內心活動(dòng)都是復雜的，可能有對兒子的憐愛(ài)、擔心，有對兒子不能獨立解決問(wèn)題的不滿(mǎn)，有對兒子的期待，甚至是對自己以往教育方法的深刻反省，從他的行為看，顯然應以后三者為主。評分標準上要求從三點(diǎn)中任選兩點(diǎn)，但部分學(xué)生往往只認識到其中的一點(diǎn)——期待兒子自立。
②學(xué)生缺乏概括能力。
第十四題要求學(xué)生“從齊總的角度梳理情節，并照樣子概括出來(lái)”。在本題上，命題者已注意通過(guò)兩條途徑來(lái)降低難度：第一，文章已經(jīng)為學(xué)生分好了段，學(xué)生無(wú)需自己“梳理情節”，只要照樣子概括邏輯段的段意即可；第二，與以往測試相比，本次試卷上沒(méi)有提出字數限定，這實(shí)質(zhì)上是放寬了對學(xué)生概括能力的要求。盡管如此，本題的目標達成率只有53.9%。
從卷面看，學(xué)生的主要問(wèn)題在于遺漏關(guān)鍵情節，且比較普遍。而造成這一問(wèn)題的原因主要是教師對《語(yǔ)文課程標準》理解不到位，導致實(shí)際教學(xué)中忽視文章思路教學(xué)，弱化了概括段意等訓練。但值得一提的是，蘇教版并沒(méi)有完全放棄這樣的訓練。
，區小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平測試語(yǔ)文質(zhì)量分析
區小學(xué)六年級學(xué)業(yè)水平測試語(yǔ)文質(zhì)量分析,
本次習作目標達成率為80.1%，這說(shuō)明多數學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，在習作表達上是達標的，據閱卷教師反映，學(xué)生習作中存在的主要問(wèn)題有：
①各班級之間差距明顯。
②審題不清。
②選材單一陳舊。
④語(yǔ)言比較蒼白，詞匯貧乏。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)大多達到了《雨花臺區小學(xué)六年級質(zhì)量調研考試說(shuō)明》中有關(guān)“正確、工整、行款整齊”的要求，這也是《語(yǔ)文課程標準》的要求。但和蘇教版“美觀(guān)、入體”的要求比，尚有較大差距，具體表現為間架結構僵硬而不夠勻稱(chēng)，筆畫(huà)不到位。
三、對今后教學(xué)工作的建議。
1、向有效的課堂教學(xué)要質(zhì)量。
就本次測試而言，其能給我們這樣幾點(diǎn)具體的啟示：
①加強基礎知識教學(xué)。
教師應重視寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，平時(shí)的指導要扎實(shí)，讓學(xué)生養成良好學(xué)習習慣和書(shū)寫(xiě)習慣；對于學(xué)生中出現的帶有普遍性的雙基問(wèn)題，如句式仿寫(xiě)、修改病句等，教師要有針對性的強化訓練。
②注重語(yǔ)言積累。
要鼓勵學(xué)生多閱讀，多背誦。不僅要積累詞語(yǔ)、成語(yǔ)，也要積累優(yōu)美精彩的句子、詩(shī)文和名言警句等。積累花的是慢功夫，但需要步步扎實(shí)，不斷鞏固，從而形成滾動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)。
③課堂教學(xué)要立足于培養學(xué)生的能力。
課堂教學(xué)應立足于培養學(xué)生的能力，而不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生知識的獲取。如閱讀教學(xué)，我們的目標指向不能僅停留于讓學(xué)生“讀懂課文”，而應指向學(xué)生閱讀能力的培養。
課堂教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵要做好兩方面的工作：
第一，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。那種不注意提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)讓學(xué)生做大量的課外閱讀練習來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的做法是行不通的，這是在用教理科的方法來(lái)教語(yǔ)文；
第二，要講求教學(xué)預設的有效性，學(xué)生思維活動(dòng)的有效性。各年段的閱讀教學(xué)要上出相應的深度，淺嘗輒止是無(wú)益于學(xué)生閱讀能力的培養的。就高年段來(lái)說(shuō)，當前，我們要著(zhù)力培養學(xué)生五種基本的閱讀能力：
一是整體把握文章情節性?xún)热�、思想內容的能力�?/p>
二是用簡(jiǎn)潔準確的語(yǔ)言概括文章要點(diǎn)的能力；
三是體會(huì )重視關(guān)鍵詞句含義的能力；
四是體會(huì )課文的表達方法并學(xué)會(huì )遷移運用的能力；
五是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。
另外，還要強化良好閱讀習慣的養成，讓學(xué)生掌握必要的閱讀應試技巧。
④注重語(yǔ)言文字的運用。
學(xué)以致用，讓學(xué)生正確熟練地運用語(yǔ)言文字是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的，所以，我們在注重引導學(xué)生積累經(jīng)典的語(yǔ)言素材的同時(shí)更要關(guān)注引導學(xué)生運用。為此，我們建議大家通過(guò)強化梳理歸類(lèi)、理解性積累、運用性積累等策略，讓學(xué)生把所背的內容真正內化為自己活的語(yǔ)言?xún)�，從而達到蘇教版“記得住，用得出”的要求。
習作教學(xué)中，我們要注意提高學(xué)生語(yǔ)言表達的目的性和條理性；幫助學(xué)生豐富并積累素材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，從而有效避免題材單一陳舊等問(wèn)題；要教給學(xué)生作文的基本方法，多寫(xiě)多練，逐步提高能力。
習作教學(xué)要注意寫(xiě)實(shí)作文與想象作文兼顧；要在內容具體、文從字順、有真情實(shí)感上下功夫；對絕大多數同學(xué)而言，其要達到的底線(xiàn)要求是“40分鐘內能寫(xiě)出不少于400字的文從字順的作文”；
尤其值得一提的是，我們在重視培養學(xué)生敘述能力的同時(shí)要特別強化培養學(xué)生的描寫(xiě)能力。
⑤要強化作業(yè)設計研究。
作業(yè)設計的質(zhì)量往往體現了一個(gè)教師對教材的理解把握程度和其真實(shí)的教學(xué)理念，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的有效性程度。當前，廣大教師在自主設計作業(yè)，設計有針對性的作業(yè)、綜合程度較高的作業(yè)等方面亟需強化。我們要把布置課內外作業(yè)的研究納入課堂教學(xué)研究的范疇，打通課內外學(xué)習，減少重復低效的機械作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習更愉快，更開(kāi)放，更有效。
2、向豐富多彩的課外實(shí)踐要質(zhì)量。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等。豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐能充實(shí)學(xué)生的生活，為學(xué)語(yǔ)文提供源頭活水，為用語(yǔ)文搭建鍛煉、展示的平臺。本次測試中，學(xué)生習作選材單一陳舊的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是生活積淀的問(wèn)題——有什么樣的生活，才能寫(xiě)什么樣的作文。
在眾多的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，課外閱讀無(wú)疑是最經(jīng)常最重要的一項。各校要著(zhù)力建設“書(shū)香校園”“書(shū)香班級”，全力推進(jìn)《南京市振興閱讀行動(dòng)計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書(shū)引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典的書(shū)，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓書(shū)香溢滿(mǎn)美麗校園，讓經(jīng)典浸潤快樂(lè )童年，讓讀書(shū)成為生活習慣”。只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養才能真正得以提高。
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