《生物對環(huán)境的適應和影響》教學(xué)反思
《生物對環(huán)境的適應和影響》教學(xué)反思
在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
以下談?wù)勎易约涸凇渡飳Νh(huán)境的適應和影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環(huán)境的影響和適應》課題到導入，我采用了圖片切入即復習了第二節《環(huán)境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
展示長(cháng)頸鹿生活圖片：讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題1、長(cháng)頸鹿生存在復雜的自然環(huán)境中，會(huì )受到哪些生態(tài)因素的影響？2、按照生物進(jìn)化理論，什么樣類(lèi)型的個(gè)體能生存下來(lái)？引出學(xué)生的思考，看到了長(cháng)頸鹿學(xué)生就會(huì )思考長(cháng)頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會(huì )自然而然的回想起在第二節中的重點(diǎn)“影響生物的環(huán)境因素可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類(lèi)是與其相關(guān)的生物因素”以及相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，會(huì )吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力不僅能快速的集中到課堂來(lái)又能引出在自然環(huán)境中，各種因素影響生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，也影響和改變這環(huán)境這一主題。
點(diǎn)題，采用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹(shù)”，通過(guò)對背景的描述讓學(xué)生能夠認同生物的生活需要對外界環(huán)境的適應，如果沒(méi)有適應那么生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環(huán)境的適應。利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
我在問(wèn)題情境的創(chuàng )設上，設計了明顯的清晰分層教學(xué)。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環(huán)境的適應和動(dòng)物對環(huán)境的適應全部分開(kāi)描述，并恰當的引入“擬態(tài)”、“保護色”以及“警戒色”等概念來(lái)加以說(shuō)明。從而使學(xué)生能清晰理解到無(wú)論是植物或動(dòng)物只要是生物要想生存就必須適應周?chē)沫h(huán)境的變化這一理論，并引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
在肯定生物對環(huán)境的適應的同時(shí)，試問(wèn)學(xué)生“那么生物對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生出影響來(lái)嗎？”從而引出第二個(gè)主題，二、生物對環(huán)境的影響和探究實(shí)驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學(xué)生對三者的植被覆蓋情況加以對比。并要求學(xué)生在了解和閱讀教材20頁(yè)內容的同時(shí)對以下四個(gè)問(wèn)題加以解答。
1、為什么選擇測量以上三種的空氣濕度，它能說(shuō)明植物對空氣濕度的影響？
2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什么區別？你能假設嗎？
3、如果裸地或草地上有水坑，測量時(shí)干濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時(shí)，能直接放在地上嗎？
4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然后計算出平均值作為測量數值？
請學(xué)生分析，完成以上的分層思考題。
利用給出的相對濕度和時(shí)間之間的分析圖，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有自己去分析去探究，并在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究我設計以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，同時(shí)也會(huì )提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。并將清晰地動(dòng)植物分層說(shuō)明貫徹到底。
三、教學(xué)檢測擴展知識
一般的教學(xué)往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒(méi)有例外但我采取了把具體化的題隱藏起來(lái)，而只讓學(xué)生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開(kāi)心辭典》或者《幸運52》這樣學(xué)生的興趣就被調動(dòng)了起來(lái)，課堂變的十分活躍。
而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。比如將一株生長(cháng)狀況很差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都會(huì )情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都會(huì )非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學(xué)生理解到環(huán)境如何影響生物，又可以使學(xué)生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環(huán)境才能生存，如果不能適應環(huán)境自然就會(huì )被環(huán)境所淘汰。但由于時(shí)間的關(guān)系在課堂教學(xué)中并沒(méi)有完成這一體驗過(guò)程對此我深表遺憾。由于本檢測過(guò)程即是檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以總的來(lái)說(shuō)，其實(shí)教學(xué)后的課后檢測有沒(méi)有效果，還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到最為理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用創(chuàng )設的精彩的教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生，讓他們能積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒(méi)有遺憾的教學(xué)經(jīng)歷。而我也會(huì )為了這一目標而會(huì )不懈努力。
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