一年級語(yǔ)文上冊《漢語(yǔ)拼音ie üe er》的教學(xué)反思
一年級語(yǔ)文上冊《漢語(yǔ)拼音ie üe er》的教學(xué)反思
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者，我們不能滿(mǎn)足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細品味新教材，會(huì )被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發(fā)現和運用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè )和滿(mǎn)足，并促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
一、巧用教材中的情節性空間
新教材有許多內容和插圖中蘊含著(zhù)一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì )成為語(yǔ)言訓練和想象力訓練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節，當學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒(méi)有浪費書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？
�。▽W(xué)生討論、合作、匯報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹(shù)下用耳機聽(tīng)音樂(lè )。
生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè )。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）
生４：我是一片樹(shù)葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹(shù)上飄下來(lái)。
生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹(shù)上唱歌。
教材上有情節的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生進(jìn)入情境做情節的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語(yǔ)言訓練，既可以合作又可以滿(mǎn)足自我的學(xué)習過(guò)程。一年級的學(xué)生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀(guān)的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文的快樂(lè )，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng )造力都能得到培養。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內容充滿(mǎn)人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的內容里，要讓他們學(xué)會(huì )如何從書(shū)上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當學(xué)生拼讀完，有一調皮學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：
師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？
生１：課后，我們做游戲。
生２：課后，我們做手工。
生３：課后，我們畫(huà)畫(huà)。
生４：課后，我們唱歌跳舞�！�
師：活動(dòng)真豐富��！能把這些課間活動(dòng)用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫(huà)畫(huà)，真是有趣極了。
生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè )，我想把“有趣極了”換成“快樂(lè )極了”。
生３：一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫(huà)畫(huà)，真是豐富多彩！……
在這一環(huán)節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合，把書(shū)上的泥娃娃轉變?yōu)樽约�，構成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學(xué)習情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì )了把自己的生活經(jīng)驗帶到語(yǔ)文學(xué)習中去，他們會(huì )發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛(ài)生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構，會(huì )收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng )新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習樂(lè )趣。新課標闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：
�。ㄟM(jìn)行聲母復習，區分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌�，你還能想到什么？
�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）
生１：我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什么？
生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎�！�
在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì )忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設計一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng )造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。
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