約數和倍數的教學(xué)反思
約數和倍數的教學(xué)反思
最近我上了“約數和倍數”一課。開(kāi)頭一部分最初我是這樣設計的：
師：我們學(xué)了四年多數學(xué)了，我們都感受到數學(xué)其實(shí)就是有關(guān)“數”的“學(xué)問(wèn)”。而數在我們生活中無(wú)處不在，你能舉些例子嗎？生：（舉例）
師：老師這里也有一些含有數的信息（出示一組數據），你能選其中兩個(gè)組成應用題嗎？生：（口答組成的應用題及算式）教師板書(shū)。
師：請同學(xué)們觀(guān)察以上這些算式，并根據算式的特點(diǎn)分類(lèi)，分好后小組交流。（學(xué)生自己分好類(lèi)后小組交流）
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么分類(lèi)的？
隨后在思考這節課時(shí)，我發(fā)現按這樣的方案上的話(huà)雖然能在一定程度上調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，但耗時(shí)太多，情節太多太雜，這樣既不能突出課的重點(diǎn)，也減少了這節課學(xué)生接受新知和練習的時(shí)間，顯然得不償失。于是我“忍痛割?lèi)?ài)”把這一環(huán)節進(jìn)行了簡(jiǎn)化：
首先出示9個(gè)算式，讓學(xué)生進(jìn)行口算，這樣一方面進(jìn)行基本訓練，提高口算能力，另一方面讓學(xué)生感受除法計算中的不同情況，為分組、認識整除埋下伏筆。
上完這節課后，丁主任對這節課進(jìn)行了指導，我進(jìn)而認識到，經(jīng)過(guò)調整后雖然摒齊了對課的形式的過(guò)分追求，但對課的設計思考是不到位的。對教學(xué)的目標教師和學(xué)生還都不夠清楚，重點(diǎn)還不夠突出。于是我又進(jìn)行了調整：
課一開(kāi)始，教師首先揭示課題，并提問(wèn)學(xué)生由這個(gè)課題想到了什么。這樣就讓學(xué)生在一開(kāi)始就有一個(gè)明確的目標。然后教師直接點(diǎn)出：要認識約數和倍數，我們首先要認識一個(gè)非常重要的概念——整除。隨后就出示已計算好的一組算式，看一下計算是否正確，再按照算式中被除數、除數和商的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。
第二次上這節課時(shí)，我就感覺(jué)到，教師和學(xué)生都有了明確的目標，也因為有了明確的目標，教師的教學(xué)思路清晰了，學(xué)生的學(xué)也有了明確的方向，從而也使得這節課的重點(diǎn)很好地體現了出來(lái)，效果明顯比第一次上時(shí)好多了。
隨著(zhù)新課改的不斷深入，我們從最初的狂熱中逐漸冷靜下來(lái)，也開(kāi)始更多地思考如何重實(shí)效輕形式的問(wèn)題。通過(guò)兩改兩上這節課，我進(jìn)一步感受到，我們的數學(xué)課堂不是一定需要吸引人的問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。清晰的思路、嚴密的邏輯、成功的體驗，用數學(xué)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生，也許更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
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