數學(xué)《認識時(shí)間》的教學(xué)反思
數學(xué)《認識時(shí)間》的教學(xué)反思
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：
�。�、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。
�。�、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義。
�。�、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？……接著(zhù)探究分針轉過(guò)１小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２小格？……再探究分針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？２大格？……
�。�、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。
�。�、應用。似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
�。�、過(guò)分強調設計的層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下
一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
�。�、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。
�。�、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
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