科學(xué)《有趣的浮沉現象》教學(xué)反思
科學(xué)《有趣的浮沉現象》教學(xué)反思
1.兒童天生就對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心。好奇心是培養科學(xué)興趣最好的心理基礎。這節課通過(guò)觀(guān)察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動(dòng)手實(shí)驗、小組討論交流，激發(fā)起學(xué)生科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習科學(xué)知識，逐步形成對科學(xué)的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。
2.教師需要轉變自身的角色�？茖W(xué)課教師在課堂中充當的角色是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學(xué)的樂(lè )趣。這節課中，在實(shí)驗、討論、交流中，我走到學(xué)生中間，參與活動(dòng)。由傳授者轉變?yōu)楹献髡吲c參與者，實(shí)現了教師角色的轉變。
3.“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”，學(xué)習科學(xué)應該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。過(guò)去片面強調以教師為中心，教師實(shí)驗學(xué)生看，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學(xué)理念強調“用教材教”而不是“教教材”�！敖探滩摹钡慕虒W(xué)是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態(tài)度的過(guò)程中。這節課教學(xué)中，我把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流、實(shí)驗等，這樣，學(xué)生在學(xué)習中自由發(fā)現、猜想、實(shí)驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中，不僅有自己的分工，還要與同學(xué)討論，聽(tīng)取不同意見(jiàn)。這樣的氛圍中學(xué)習，可以培養學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會(huì )與人和諧相處，這是人類(lèi)生存的一種必須的素養。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗發(fā)現和解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
4.“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！笨茖W(xué)知識是科學(xué)家們經(jīng)歷了無(wú)數次的觀(guān)察、實(shí)驗才得出來(lái)的。這節課的教學(xué)體現了這一特點(diǎn)。在教師的啟發(fā)、引導下，學(xué)生運用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣，通過(guò)提出研究問(wèn)題、對問(wèn)題做出猜想、親自實(shí)驗，最終得出結論。這樣有助于培養學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和方法。
5.“科學(xué)課程應具有開(kāi)放性”。 這節課的開(kāi)放性主要體現在給學(xué)生創(chuàng )造探究的空間上。讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。
6.根據青島版《科學(xué)》的特點(diǎn)整合教材。首先根據“目標彈性化”這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中“刪繁就簡(jiǎn)”，把活動(dòng)一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實(shí)驗器材以“禮物”的形式送給學(xué)生。更把自由活動(dòng)移到課外作為拓展活動(dòng)。使課堂教學(xué)留有更大的彈性空間。其次，根據 “以生活為主線(xiàn)”這一特點(diǎn)，以學(xué)生生活中對水的浮力的認識為“切入點(diǎn)”，以學(xué)生“常見(jiàn)的”、“玩” 中為主線(xiàn)，以對科學(xué)的興趣為輔線(xiàn)，以親自動(dòng)手操作實(shí)驗為核心。讓學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)的奧秘。
7.本節課的不足之處主要是自然教師向科學(xué)教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現在：
�、俎D變自己的角色不夠，沒(méi)有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒(méi)有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有脫離講臺，“高高在上”的時(shí)間還教多。
�、谶�過(guò)分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕學(xué)生出現意外，始終讓學(xué)生沿著(zhù)自己的思路進(jìn)行學(xué)習。
�、蹧](méi)有完全由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉變，重教師“教”向重學(xué)生“研”轉變，重“結果”向重“過(guò)程”轉變。在實(shí)際教學(xué)中，教師總怕時(shí)間超過(guò)40分，還沒(méi)有給學(xué)生充分研究的時(shí)間。
�、苓�過(guò)于強調的是知識和技能目標，對關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)做的還不夠。本節課教學(xué)中，教師還是過(guò)于注重基礎知識和基本技能，給學(xué)生充分發(fā)揮的還不夠多。
�、蓐P(guān)注“獲取什么樣的知識”較多，沒(méi)有完全關(guān)注“獲取知識的過(guò)程”。再實(shí)際教學(xué)中，教師還是偏重于讓學(xué)生認識浮力，認識浮力的過(guò)程注重的沒(méi)有完全關(guān)注。
�、拗饕�是“自發(fā)探究”， “自由探究”還少。這節課實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生去探究浮力時(shí)，學(xué)生的意志還過(guò)多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學(xué)教師，應在新的科學(xué)理念指導下，以學(xué)生為學(xué)習的主體，把探究作為學(xué)習的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長(cháng)足的發(fā)展。
【科學(xué)《有趣的浮沉現象》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《晝夜交替現象》的教學(xué)反思10-19
科學(xué)《有趣的磁鐵》教學(xué)反思（通用15篇）07-16
中班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思03-19
科學(xué)復習課教學(xué)反思（精選12篇）02-14
磁鐵科學(xué)課的教學(xué)反思（精選13篇）04-07
中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的車(chē)牌》教學(xué)設計（通用12篇）06-13
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19