小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比的觀(guān)摩心得體會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比的觀(guān)摩心得體會(huì )
4月23日，臨沂市20xx年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比在蘭山區拉開(kāi)帷幕。我觀(guān)摩的地點(diǎn)在沂州實(shí)驗學(xué)校，是農村組的比賽，共聽(tīng)取了12節課。這次比賽，是在2011年《語(yǔ)文課程標準》修訂以后，我市舉辦的第一次講課比賽，在我聽(tīng)取的這些課堂上，以下幾個(gè)方面的改變給我留下了深刻的印象。
一、課文是學(xué)習的例子，在教課文時(shí)注重語(yǔ)文知識的學(xué)習
從２０xx年遠程教育培訓開(kāi)始，我們一直聽(tīng)到這樣的理念，就是語(yǔ)文課要從教課文轉變成教語(yǔ)文。課文只是一個(gè)例子，通過(guò)課文的學(xué)習，讓學(xué)生習得語(yǔ)文的知識，學(xué)習語(yǔ)文文法、修辭，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如五年級《自己的花是讓別人看的》這一課，老師在處理這堂課時(shí)，首先是讓學(xué)生朗讀這一單元導語(yǔ)，通過(guò)導語(yǔ)，了解這一單元的學(xué)習任務(wù)，然后老師貼紙條“知內容、識風(fēng)情、品語(yǔ)言”，整堂課圍繞這三點(diǎn)展開(kāi)，首先是指導學(xué)生用抓中心句的方法概括課文主要內容，然后圍繞“奇麗的景色、奇特的民族”想象畫(huà)面，品味德國風(fēng)情，學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)品味作者語(yǔ)言?xún)群�，深化文章主題。再如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》這堂課，執教者就圍繞如何描寫(xiě)人物來(lái)展開(kāi)教學(xué)，課前和學(xué)生交流以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)的方法，進(jìn)入課題后，直接找出描寫(xiě)王熙鳳衣著(zhù)和外貌的句子，因為這些句子特別難讀，老師采取師生接讀的方法，老師讀服飾，學(xué)生讀身上、頭上等部位，然后老師告訴同學(xué)們，在《紅樓夢(mèng)》中，這樣的服飾描寫(xiě)比較多，也很難讀，老師練了１８遍才能讀到如此流利，想像老師這樣讀的，課下可以苦練，其實(shí)，不能讀到如此流利，單單讀作者描寫(xiě)的部位詞語(yǔ)，我們也能讀通，然后老師示范，學(xué)生朗讀。在這兒，老師就教給學(xué)生讀這類(lèi)文字的方法，抓住重點(diǎn)詞，即使省掉衣著(zhù)配飾，我們一樣能讀懂。
二、緊扣課文內容，進(jìn)行語(yǔ)言訓練
在理解課文內容，領(lǐng)悟課文表達的主題的同時(shí)，這些課堂不約而同的都重視了語(yǔ)言表達的訓練。例如一年級的《司馬光》這一課，老師首先出示古代小孩的圖片，讓學(xué)生看看和我們有什么不一樣，學(xué)生知道了，這是古時(shí)候的一個(gè)孩子。老師接著(zhù)出示課文“古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光�！钡葘W(xué)生讀熟以后，老師又提問(wèn)：這句話(huà)還可以這樣說(shuō)：“司馬光是 �！弊寣W(xué)生體會(huì )到同樣的意思還可以有不同的說(shuō)法。再如，學(xué)習“小朋友們都慌了”這一自然段時(shí)，在學(xué)生理解并讀熟文字后，老師又出示了填空練習，只是這一次用上了關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……還有的……”，讓學(xué)生把已有的語(yǔ)料填進(jìn)去，完成了語(yǔ)言形式的訓練。再如《女?huà)z補天》這一課，在尋找五彩石這一部分，老師讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習：“為了找到五彩石，女?huà)z走遍了每一個(gè)角落。她匆匆來(lái)到 ，她 �？墒钱斔吹� 的人們時(shí)，她想 �！蓖ㄟ^(guò)想象，讓學(xué)生進(jìn)一步感受女?huà)z尋找五彩石的艱辛。
另外，新課程標準提出，要重視寫(xiě)字練習。在這些課堂中，無(wú)論是低年級還是高年級，都在檢查生字認讀的同時(shí)，重視了寫(xiě)字的指導和練習。同時(shí)，還注意適時(shí)拓展課外內容，一是幫助學(xué)生理解文字，如《自己的花是讓別人看的》這節課中，在檢查生字詞時(shí)引入“山陰道上，應接不暇”的出處，幫助學(xué)生理解課文。二是引導課外閱讀，如《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中，讓學(xué)生猜想王熙鳳的結局，引入曹雪芹原著(zhù)中對王熙鳳的偈語(yǔ)，以王熙鳳怎樣被休回娘家吊起學(xué)生讀原著(zhù)的胃口。
通過(guò)聽(tīng)課，可以看出語(yǔ)文課堂目前的發(fā)展趨向，就是將課文的人文性和語(yǔ)文的工具性巧妙結合，努力做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體，使學(xué)生自能學(xué)習。
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