現代文閱讀應試能力的現狀與思考論文
現代文閱讀應試能力的現狀與思考論文
在中考和高考中，考生現代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題，筆者憑直覺(jué)談幾點(diǎn)膚淺感受。
一、必須提高教師素質(zhì)，堅決廢除“注入式”
只要尊重事實(shí)，就能看到：當前全國各地、各校語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應當指出的是十年內亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經(jīng)嚴重影響著(zhù)語(yǔ)文承前啟后工作的開(kāi)展，眼下許多學(xué)校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識老化，年輕的經(jīng)驗不足，中年骨干屈指可數。從師資心理狀態(tài)看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊�！保ā吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第1期張易木語(yǔ)），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現狀既如此，加上傳統習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”又死灰復燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學(xué)生們長(cháng)期被動(dòng)地“接受”知識，而不是主動(dòng)地“發(fā)現”知識——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語(yǔ)文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，閱讀能力的提高才有希望。
二、必須建立“全方位”的導讀體系
在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績(jì)，畢業(yè)班教師適當對學(xué)生進(jìn)行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說(shuō)與語(yǔ)文教學(xué)規律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在當前語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長(cháng)期被動(dòng)地“接受”知識，而不是主動(dòng)去“發(fā)現”知識，學(xué)生平時(shí)已不是“健康地成長(cháng)”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說(shuō)是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰場(chǎng)“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，強化導讀，通過(guò)長(cháng)期訓練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說(shuō)必須從初中甚至小學(xué)高年級開(kāi)始就進(jìn)行系統的強化訓練，要一個(gè)年級一個(gè)年級，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進(jìn)地提高。簡(jiǎn)而言之，只有“治本”才能使每個(gè)學(xué)生都“健康地成長(cháng)”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰場(chǎng)，就能精神振奮，一舉攻下高考這個(gè)“堡壘”，奪取攻堅戰勝利。
三、必須課內外雙管齊下
統一思想認識，提高教師素質(zhì)，建立導讀體系，這些都是戰略上的宏觀(guān)問(wèn)題，緊接著(zhù)就要考慮導讀的具體方法，這就是戰術(shù)的微觀(guān)問(wèn)題了。在導讀過(guò)程中，我認為首先必須注意充分憑借教材——選進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材的篇目都是經(jīng)專(zhuān)家們精心圈定了的典型名篇，對這些名篇，教師要認真備課，花大力氣，逐篇編寫(xiě)導讀提綱，將有關(guān)知識點(diǎn)滲透在提綱中，既注意傳授知識，又認真訓練能力，既注重全篇訓練，又緊扣典型語(yǔ)段解剖——有些語(yǔ)段一家伙可以設計十幾個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，進(jìn)行閱讀精確度和閱讀速度的訓練，從而激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力。當然在重點(diǎn)導讀基本篇目之后還應注意利用教材中的課外自讀篇目進(jìn)行知識遷移，這樣課內外結合，雙管齊下，既擴大閱讀面，又可以培養應變能力，經(jīng)過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生實(shí)踐能力就會(huì )大大加強。
四、篇末的幾句話(huà)
綜上所述，現代文閱讀能力的提高在知識爆炸年代勢在必行。但這一“工程”十分艱巨，要靠全體語(yǔ)文教師團結奮戰，一致努力方能見(jiàn)諸成效。在此，我認為要使現代文閱讀這項艱巨工程“竣工”，還要擔任行政工作的領(lǐng)導們理解語(yǔ)文教師工作的艱苦性，同時(shí)，我也懇切期望領(lǐng)導們扭轉只重檢查教學(xué)筆記、檢查作文的習慣做法（我并不一味反對檢查），應當深入課堂，多聽(tīng)聽(tīng)老師們的語(yǔ)文課，看看他們轉變了程式化的教法沒(méi)有，究竟注意培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力與否。否則，檢查來(lái)檢查去，表面上看來(lái)不少教師教案寫(xiě)得詳詳細細，作文批改符合“要求”。但到頭來(lái)，學(xué)生中、高考現代文閱讀能力照樣低下得可憐。這樣的檢查又有什么價(jià)值呢？
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