教師如何照顧到班級里的差學(xué)生論文
教師如何照顧到班級里的差學(xué)生論文
那么為什么會(huì )形成期望呢？教學(xué)過(guò)程是復雜的，一個(gè)老師每天要和大量的學(xué)生進(jìn)行很多次的交往，對學(xué)生形成期望就會(huì )減少簡(jiǎn)化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當老師提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會(huì )不自覺(jué)的投到成績(jì)較好的學(xué)生那里，即使這個(gè)問(wèn)題有很多同學(xué)也會(huì )回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當課堂出現了騷動(dòng)，他也會(huì )自然而然地向比較調皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會(huì )對調皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒(méi)有被發(fā)現。還有，老師要對環(huán)境中出現的問(wèn)題要加以解釋?zhuān)芏嗲闆r是沒(méi)有什么具體意義的，這時(shí)候老師就會(huì )按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會(huì )認為他們在思考問(wèn)題，等一會(huì )兒再叫他；而成績(jì)較差的同學(xué)皺眉會(huì )認為他不會(huì )，而改叫別的同學(xué)回答。在教育情境中，教師期望往往會(huì )給學(xué)生貼上“好”和“差”的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。
在期望的引導下，教師對待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對此做了研究，發(fā)現:
1.老師會(huì )把低期望的學(xué)生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。
2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。
3.很少叫他們回答問(wèn)題。
4.讓他們回答問(wèn)題時(shí)，如果答不出，教師等待的時(shí)間較少。
5.回答不正確時(shí)，不會(huì )給他們留出糾正錯誤的時(shí)間，而通常會(huì )做出批評。
6.當他們正確回答問(wèn)題，很少給予表?yè)P。
7. 教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細。
8.對低期望學(xué)生提出的學(xué)習和努力的要求比對高期望學(xué)生提出的要求低。
正是因為這些差異使“差學(xué)生”沒(méi)有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習環(huán)境，也沒(méi)得到老師及時(shí)的反饋、恰當的鼓勵和友善的微笑。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習的動(dòng)機，不會(huì )像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會(huì )做出種種讓老師很生氣的舉動(dòng)來(lái)吸引老師的注意力。
教師通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為向學(xué)生微妙的傳遞自己的期望。當老師給予高期望時(shí)，學(xué)生一般都會(huì )努力配合老師，不辜負老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì)，并使他們的行為更符合規范。
作為教師，應該適當控制和調整自己的這種不自覺(jué)的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過(guò)其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔當低年級小同學(xué)的輔導員；或者通過(guò)家長(cháng)讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導功課；班主任還可以讓他們擔任“班風(fēng)建設”負責人等。社會(huì )身份的改變能夠使他在大家的期望下出現與該身份相符的觀(guān)念和行為，從而使他們在學(xué)習和行為上都有所改進(jìn)和提高。
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