論技能型人才培育路徑的嬗變論文

論技能型人才培育路徑的嬗變論文

　　[論文摘要]實(shí)驗實(shí)訓實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現職業(yè)教育辦學(xué)目標的重要手段，是技能型人才培育的主導路徑。在職業(yè)教育辦學(xué)中，必須突出技能人才培養特色，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的方法與手法，完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內涵，合理安排實(shí)踐教學(xué)。

　　[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 技能型人才 職業(yè)教育

　　職業(yè)教育以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的應用技能型人才為目標。在構建技能型人才培養模式時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占據重要地位。實(shí)踐教學(xué)是培養技能人才不可缺少、關(guān)系到職業(yè)教育目標實(shí)現和特色體現的最關(guān)鍵要素�，F代教育與實(shí)踐教學(xué)密不可分。職業(yè)教育更是通過(guò)最大化的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培育人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟背景下，實(shí)踐教學(xué)的形式、內涵、觀(guān)念、方法等也在不斷發(fā)生著(zhù)嬗變，并以此不斷豐富和影響著(zhù)技能型人才的培育路徑。

　　一、從實(shí)驗到實(shí)訓實(shí)習：職業(yè)教育的開(kāi)放辦學(xué)與求實(shí)路徑

　　早期嚴格意義上的教育強調的是人類(lèi)文化與基礎知識以及所謂“道”的傳授，并不包含技能的教導。傳統技術(shù)技能的傳承主要是師傅與學(xué)徒在工作間的事情，關(guān)乎培訓而與“象牙塔”中的教育無(wú)關(guān)。但到了近代，隨著(zhù)教育的進(jìn)步與科學(xué)的發(fā)展，知識傳授活動(dòng)與科學(xué)探索研究融合，高等教育一出現，實(shí)踐教學(xué)也開(kāi)始萌芽。最初的形式是實(shí)驗，實(shí)驗多半局限在校園，以理工科教學(xué)與自然研究為主體，旨在發(fā)現自然的奧秘與規律。后來(lái)，隨著(zhù)教育的大眾化與教育外延的擴大，技術(shù)技能的傳導也納入到了教育的范疇，接受教育是為了更好就業(yè)。于是面向市場(chǎng)的以培養適應崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始出現，并開(kāi)始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重實(shí)踐教學(xué)，其主要的表現形式是實(shí)訓，即實(shí)際技術(shù)技能的培訓、傳導。從教學(xué)范疇看，實(shí)訓教學(xué)主要在校內或校外通過(guò)高仿真的實(shí)訓基地、訓練中心進(jìn)行，特別強調動(dòng)手能力的培育。為了更好地讓學(xué)生與市場(chǎng)對接，適應就業(yè)崗位，職業(yè)教育最大限度地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，在畢業(yè)之前大量開(kāi)展崗位實(shí)習、頂崗見(jiàn)習等。通過(guò)實(shí)習，學(xué)生完全走出課堂、走出校園，到真實(shí)的就業(yè)崗位上進(jìn)行適應性鍛煉，進(jìn)入一種“準工作”狀態(tài)。

　　從實(shí)驗到實(shí)訓再到實(shí)習，表象上看是實(shí)踐教學(xué)形式的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)前行中教育觀(guān)念的變革與教育定位的嬗變，教育從封閉轉向開(kāi)放，從精英走向大眾，從象牙之塔走向市場(chǎng)，從純粹的知識介紹走向技能技術(shù)的訓導。在這種變化中，實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)的份量不斷加重，教育開(kāi)始與市場(chǎng)對接，更加貼近社會(huì )實(shí)際，更講求實(shí)效�？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與完善，一方面是教育教學(xué)自身變革的產(chǎn)物，另一方面也是社會(huì )變化對各類(lèi)人才的需求給教育帶來(lái)的沖擊與結果。

　　實(shí)踐教學(xué)是教育方式與手法的豐富，對現代職業(yè)技術(shù)教育培養技能型人才來(lái)說(shuō)，更賦有根本性意義與決定性作用。第一，實(shí)踐教學(xué)體現了職業(yè)教育的個(gè)性與特色。職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對一線(xiàn)的職業(yè)崗位培養技能型人才，這類(lèi)人才培養需要大量的實(shí)踐教學(xué)才能完成。第二，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)院校能很好地將理論和實(shí)際結合起來(lái)，并由此將理論知識轉變?yōu)榧寄苤�識，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和創(chuàng )業(yè)打下基礎。第三，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)意識和獨立思考能力增強。校內外實(shí)訓特別是在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)訓、實(shí)習，使學(xué)生對職業(yè)的含義有了一定的認識，不但學(xué)習了專(zhuān)業(yè)技能，而且還進(jìn)行了真實(shí)的生存體驗。這種體驗有助于磨練學(xué)生的心理承受能力，增強其獨立意識和適應社會(huì )的能力�？梢钥闯�，在技能型人才培養中，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄實(shí)踐教學(xué)，而只能是如何進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。

　　二、方法創(chuàng )新與特色追求：實(shí)踐教學(xué)路徑的多樣化

　　近十幾年來(lái)，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。在辦學(xué)過(guò)程中，各地各院校結合實(shí)際對高技能型人才的培養模式進(jìn)行了廣泛的探索，而這類(lèi)探索很大程度上是由實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng )新帶來(lái)或啟動(dòng)的。實(shí)踐教學(xué)方法不斷創(chuàng )新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現，使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢，而這種發(fā)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了技能型人才培養模式的創(chuàng )新與完善。

　　工學(xué)結合理念的貫徹與平臺的建立為實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng )新發(fā)展提供了基礎，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的四方聯(lián)動(dòng)也使技能型人才培養機制得到制度、政策、資金、設備、人才等要素的保證。近年來(lái)，許多職業(yè)院校通過(guò)與實(shí)際相結合，抓特色抓內涵，因時(shí)制宜因勢利導，不斷推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如，目前一些高職院校在技術(shù)應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，建立“教學(xué)工場(chǎng)”模式，按照企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)的標準和流程，組建由“車(chē)間”、“部門(mén)”構成的工場(chǎng)式教學(xué)環(huán)境，真題真做，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項目開(kāi)展教學(xué)，或以培養產(chǎn)品設計制作能力為主線(xiàn)，以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為基礎和載體，構建課程體系及組織課程內容，以具體的制作項目為驅動(dòng)進(jìn)行一體化的教學(xué)。在創(chuàng )意設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，建立“創(chuàng )作工作室”模式，與企業(yè)合作建立“工學(xué)坊”，公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓師、設計師等固定骨干員工，全職在“工學(xué)坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學(xué)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習管理�！肮�學(xué)坊”既是公司的一個(gè)部門(mén)，也是專(zhuān)業(yè)的校內實(shí)訓基地。在管理服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，建立“多通型”人才培養模式，即“教學(xué)內容與崗位核心技能直通，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學(xué)業(yè)與職業(yè)直通”，突出職業(yè)核心能力培養、實(shí)現知識教育與職業(yè)能力及綜合素質(zhì)訓練同步。在外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，建立“PEB”模式，以實(shí)踐(Practice)為核心、以英語(yǔ)(English)為主線(xiàn)、以商務(wù)(Business)為背景，在課程設置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng )新。在各專(zhuān)業(yè)的課程體系構建中，貫徹“基于工作過(guò)程系統化”的課程設計思想，大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，出現了“工藝流程進(jìn)階式”、“典型產(chǎn)品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專(zhuān)業(yè)技能模塊化”等緊貼實(shí)際的課程體系建設的實(shí)踐教學(xué)路徑。

　　這些改革創(chuàng )新，既是對傳統教學(xué)的揚棄、對新的教學(xué)方法的探尋，更是職業(yè)教育對自身特色的追求，對現代技能型人才培養模式的完善。這類(lèi)改革探索在全國一千多所高職院校與近一萬(wàn)五千所中等職業(yè)教育學(xué)校中還在深入進(jìn)行，產(chǎn)生了很好的效果，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的變革，使實(shí)踐教學(xué)呈多樣化發(fā)展。

　　三、技能傳導與效能顯現：實(shí)踐教學(xué)路徑的目標應然

　　突出實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區別，是培養技能人才的必然需求。從職業(yè)教育人才培養目標來(lái)看，一線(xiàn)應用型技能人才應在具有必備的基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，具備從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位群需要的實(shí)際工作能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)正是培養學(xué)生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng )新能力的重要途徑。高技能人才較強的基本能力和基本技能的培養，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。把握職業(yè)教育本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出實(shí)踐教學(xué)。

　　誠然，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也還存在一些問(wèn)題，一是實(shí)踐教學(xué)硬件基礎薄弱，實(shí)訓基地建設問(wèn)題尤為突出，特別是一些轉制而來(lái)的職業(yè)院校，教育觀(guān)念尚未完全改變，教學(xué)改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實(shí)訓基地條件差，設備陳舊，數量不足，利用率低。二是實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程松散，教學(xué)效果欠佳。有些職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應質(zhì)量管理與評價(jià)規范，單憑實(shí)訓教師的責任心和工作經(jīng)驗，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。三是實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊，專(zhuān)業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒(méi)有建立規范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒(méi)能真正落實(shí)。對學(xué)生技能考核改革力度不夠，缺乏過(guò)程考核，沒(méi)有把以能力為本位的考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終。四是教師知識和能力結構先天不足，“雙師型”教師隊伍亟待加強。有些院校教師隊伍的知識結構不合理，專(zhuān)業(yè)知識老化，實(shí)踐能力較弱，亟需通過(guò)多種渠道充實(shí)和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。 開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施以能力為本的職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵步驟，在理論課“必須、夠用”的原則下，必須建立相對獨立的技術(shù)技能傳導渠道，建立合理的實(shí)踐教學(xué)基地，配備專(zhuān)職兼職的專(zhuān)業(yè)教師隊伍，在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸納現代科技新技術(shù)、新工藝、新信息和社會(huì )發(fā)展的最新成果，增加工藝性、設計性、綜合性實(shí)訓，與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)展頂崗實(shí)習，從而形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機結合的實(shí)踐教學(xué)體系。運用實(shí)踐教學(xué)是技能培養的需要，更要注重教學(xué)效果。效能應是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵指標，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不能走形式主義，放任自由，不能“勞民傷財”，追求“聲勢”。實(shí)踐教學(xué)并不是越多越好，也不是越廣泛越好。安排設置實(shí)踐教學(xué)必須結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合人才培養規格，結合當地經(jīng)濟發(fā)展趨勢，結合將來(lái)就業(yè)崗位需求，有針對性有計劃地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)既要講求“量”，也要講究“質(zhì)”，產(chǎn)生良好的效能，這樣才能達到實(shí)踐教學(xué)的目的，實(shí)現職業(yè)教育辦學(xué)目標。

　　四、以人為本與全面發(fā)展：實(shí)踐教學(xué)路徑被過(guò)度放大的反思

　　無(wú)疑，實(shí)踐教學(xué)對技能型人才的培養貢獻是巨大的，對教育教學(xué)的變革推動(dòng)是顯著(zhù)的，但我們也要反對另一種傾向，就是把實(shí)踐教學(xué)放置在“頂禮膜拜”的神臺，把它的功能無(wú)限放大，把它的作用無(wú)限拔高。這種傾向需要反思。

　　職業(yè)教育歸根到底是一種教育，不是培訓，不是簡(jiǎn)單的崗位技能訓練�，F代教育的使命也不是簡(jiǎn)單地培養簡(jiǎn)單的“工具人”，作為教育，它傳承和提升普適的人類(lèi)道德、科學(xué)技術(shù)、精神境界，注重可持續發(fā)展，應當以人為本，培養全面發(fā)展的人。職業(yè)教育重視通過(guò)實(shí)踐教學(xué)并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓作為其主要教學(xué)內容，但職業(yè)教育還必須關(guān)注學(xué)生的為人品德、職業(yè)素養、交際能力、生存之道等的培育，既教書(shū)又育人，關(guān)注文化建設、內涵提升與人的全面發(fā)展。職業(yè)教育可以強調實(shí)踐教學(xué)，強調“關(guān)鍵能力”的培養，但還要擴大教學(xué)的輻射面，除培育一般職業(yè)能力外，還應加強分析、判斷、決策和行動(dòng)等其他能力的培養，由狹義的崗位技能拓展到整體職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)技能；既會(huì )動(dòng)腦，又會(huì )動(dòng)手；既學(xué)會(huì )生存，又懂得做人。職業(yè)教育必須著(zhù)眼于人一生的發(fā)展需求，建成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)體系，而不是唯實(shí)踐教學(xué)至上。

　　正確審視技能型人才培育的主要路徑，對實(shí)踐教學(xué)的認知應該是多方面的，在當前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，必須全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以人為本，全方位提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，豐富實(shí)踐教學(xué)內涵。

　　第一，進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的內涵功能。職業(yè)崗位千差萬(wàn)別，各專(zhuān)業(yè)對能力的要求各不相同，因此不能把實(shí)踐教學(xué)僅局限在技能技術(shù)培育上。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，能力培養也不能千篇一律，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生趕出教室了事，不能單一地進(jìn)行技能訓練與崗位培訓。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的功能是多樣的，科學(xué)安排實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習，可以與素質(zhì)教育相結合，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓教學(xué)中。在一些人文社會(huì )科學(xué)教學(xué)中，也可以適當安排實(shí)踐教學(xué)，例如讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)考察、走訪(fǎng)調研，會(huì )加深學(xué)生對社會(huì )對歷史的認識。同時(shí)，建立既可生產(chǎn)部分產(chǎn)品又符合教學(xué)要求的校內外實(shí)訓基地，并以此為基礎建立職業(yè)技能鑒定中心，把專(zhuān)業(yè)證書(shū)課程納入教學(xué)計劃與課程體系之中，使實(shí)訓教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結合起來(lái)，使學(xué)生在參加實(shí)訓過(guò)程中，實(shí)現“一書(shū)多證”。只要不斷發(fā)掘，實(shí)踐教學(xué)的內涵與功能還可擴展。

　　第二，進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基礎。發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，基礎是關(guān)鍵�；�礎工作有多方面，這里關(guān)注幾點(diǎn)：一是加強“雙師型”教師隊伍建設。在引進(jìn)優(yōu)秀人才的同時(shí)，可以采取大量從企業(yè)聘請工程師、行業(yè)專(zhuān)家做兼職教師，解決師資隊伍不足的問(wèn)題。二是加大基礎建設投入，配置與本專(zhuān)業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓設備。三是加強聯(lián)系，擴大校外實(shí)習企業(yè)數量與見(jiàn)習崗位，做到實(shí)習與崗位生產(chǎn)緊密相連，技能實(shí)訓與就業(yè)推薦相結合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強實(shí)踐教學(xué)管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設備、經(jīng)費、固定資產(chǎn)等管理制度，努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益。五是嚴格實(shí)踐教學(xué)的考核，規范實(shí)訓實(shí)習教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)中，要避免重理論、輕實(shí)訓，也要避免過(guò)于重實(shí)踐、漠視理論教學(xué)。前者使職業(yè)教育轉向學(xué)科型、研究型教學(xué)，結果是學(xué)生理論知識學(xué)得也不是很足，動(dòng)手能力也一般。后者由于理論教學(xué)比較淺顯，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎不牢，發(fā)展后勁不足。職業(yè)教育應根據職業(yè)能力的培養需要，跨學(xué)科地對課程設置與教學(xué)內容進(jìn)行整合，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)之間的關(guān)系。如何處理強調三點(diǎn)：

　　一是理論與實(shí)踐并重，既著(zhù)力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當培養某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識，同時(shí)還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、品德修養的提高，做到既有針對性，崗位適應能力強，“下得去、留得住、用得上”，又全面發(fā)展，可持續發(fā)展，能適應未來(lái)崗位的變化、社會(huì )的需求。

　　二是適當強調知識的應用性。職業(yè)教育理論教學(xué)有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業(yè)崗位實(shí)際，專(zhuān)業(yè)理論知識以夠用為度，重點(diǎn)則以技術(shù)應用和技能傳授為主，即使是課堂基本理論教學(xué)，也要與實(shí)踐緊密結合，傳授的知識面寬但不刻意求其系統性和高深度。

　　三是突出技能實(shí)踐性。教學(xué)中強調能力培養，突出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )業(yè)能力、適應環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng )新能力培養，真正實(shí)現職業(yè)教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續發(fā)展有保障。

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