有關(guān)五年制高職院校實(shí)踐課有效教學(xué)的設計論文
有關(guān)五年制高職院校實(shí)踐課有效教學(xué)的設計論文
論文摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育之“魂”。對課堂教學(xué)的研究是學(xué)校教學(xué)研究的重中之重，做好實(shí)踐性課程教學(xué)設計是五年制高職院校實(shí)現有效課堂教學(xué)目標的核心。只有從項目設置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過(guò)程中體現出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng )新性等方面著(zhù)手，設計好實(shí)踐性課程各堂課“教”與“學(xué)”的環(huán)節，才能真正實(shí)現打造精品課堂、推進(jìn)有效教學(xué)的目的。
論文關(guān)鍵詞：五年制；高職院校；實(shí)踐性課程；有效教學(xué)；教學(xué)設計
課堂上的教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，還有無(wú)數個(gè)“結”等待著(zhù)教師去解。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，需要持之以恒的、貫穿于課堂內外的實(shí)踐與探索。經(jīng)過(guò)多年的職教學(xué)習與研討，筆者對實(shí)踐性課程教學(xué)設計進(jìn)行了探索與思考。
幾個(gè)相關(guān)概念的內涵界定
實(shí)踐性課程是指建立在行為主義的學(xué)習理論基礎之上，以工作過(guò)程為導向，以實(shí)踐中學(xué)習和能力培養為手段，在具體的實(shí)踐情境中認知和學(xué)習，使學(xué)習者具備勝任工作崗位能力的職業(yè)教育課程。實(shí)踐性課程是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映。工作過(guò)程導向的特征決定了課程必然要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，實(shí)踐性是這類(lèi)課程的核心屬性。
有效教學(xué)有效教學(xué)理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，其核心思想就是教學(xué)的有效性�！敖虒W(xué)有效”就是指通過(guò)教師的一堂課或一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。評價(jià)課堂教學(xué)的有效程度，要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)有所獲，得到發(fā)展，是否有知識的增長(cháng)和技能的提高，而不是看指導教師是否完成了預定的計劃和任務(wù)。
教學(xué)設計即教師在鉆研教材的基礎上，依據教學(xué)目標選取適合的教學(xué)內容，采取好的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達到和諧統一的過(guò)程。
五年制高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)的現狀
根據筆者對近幾屆高職畢業(yè)生走向工作崗位后的跟蹤調查和企業(yè)回訪(fǎng)，高職院校實(shí)踐性課程教學(xué)存在如下問(wèn)題。
從畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)需求看，存在的問(wèn)題是：
�。�1）專(zhuān)業(yè)知識不扎實(shí)，應變能力弱，參與生產(chǎn)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能不強，不能很好地適應企業(yè)的崗位需求。
�。�2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時(shí)間內不能適應企業(yè)管理。
�。�3）缺少磨煉，耐挫折力不夠，怕吃苦，缺少終身學(xué)習的理念。
�。�4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，對新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力的再學(xué)習提高能力不強。
從高職院校實(shí)踐教學(xué)設施設備的投入看，存在的問(wèn)題是：
�。�1）有重理論、輕實(shí)踐的傾向，未能將實(shí)踐課作為一門(mén)課程，僅認為是課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，實(shí)踐課的開(kāi)設依附于理論課，傳統的先理論、后實(shí)踐的觀(guān)念仍然存在。
�。�2）生源規模盲目擴張，生活設施應急快速投入，而用于實(shí)踐教學(xué)的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時(shí)更新，新技術(shù)、新工藝得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
從實(shí)施實(shí)踐性課程教學(xué)的師資看，存在的問(wèn)題是：
�。�1）能力本位和終身教育的職教理念只停留在書(shū)面上、應急的課改試點(diǎn)課上或優(yōu)質(zhì)示范課上，尚未真正落實(shí)到常規的教學(xué)實(shí)踐中。
�。�2）生源規模大，受各方面原因限制教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務(wù)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間與精力從事教學(xué)研究和新技術(shù)培訓，教師實(shí)際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養不到位。
從實(shí)踐性課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施看，存在的問(wèn)題是：
�。�1）實(shí)踐教學(xué)仍停留在以手工技藝為主的單一工種勞動(dòng)型的“反復練，練反復”上，尚未真正達到以復合工種心智技能為主的訓練。
�。�2）因材施教、分層教學(xué)體現不明顯，效能評價(jià)缺少基本標準和提高標準的分層。
�。�3）課程改革進(jìn)程緩慢，教學(xué)內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實(shí)用性強的實(shí)訓項目開(kāi)發(fā)尚不完備，科學(xué)、實(shí)用、適合的實(shí)踐性課程指導教材不成熟。
實(shí)踐性課程有效教學(xué)設計的探索
在實(shí)踐性課程教學(xué)設計的實(shí)踐中，應積極探索，認真研討，歸納總結。筆者在項目設置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性，教學(xué)內容的簡(jiǎn)約性，教學(xué)方法與手段的靈活性、多樣性，教學(xué)過(guò)程中體現出的學(xué)生的主體性，課后延伸的研究性和作業(yè)練習的創(chuàng )新性等方面進(jìn)行了有益的嘗試。
教學(xué)項目設置的趣味性、實(shí)用性和生產(chǎn)性這是實(shí)踐性課程教學(xué)設計應遵循的主要原則。
教學(xué)目標設計應以明確的有效課標志為統領(lǐng)一堂有效課要求教學(xué)目標明確突出，課堂思路清晰明確，教學(xué)過(guò)程協(xié)調和諧，知識點(diǎn)與技能點(diǎn)能得到有效落實(shí)，學(xué)生的思維活躍，參與度高。教學(xué)設計應關(guān)注課前準備、課中掌控與課后拓展延伸。
“教學(xué)有效”主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)內容簡(jiǎn)約�！拔鞴稀迸c“芝麻”都想要，力求面面俱到的課堂教學(xué)，很難將教學(xué)目標有效落實(shí)。內容選講要做到三個(gè)不教：學(xué)生通過(guò)練習能實(shí)現舉一反三的不教；學(xué)生在課后延伸中能學(xué)會(huì )的不教；教了學(xué)生也不會(huì )的暫時(shí)不教。
2.教學(xué)目標簡(jiǎn)化。目標過(guò)多的課堂教學(xué)只能是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，目標的達成度反而較低。課堂教學(xué)目標的制定既要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又要考慮教學(xué)時(shí)間的限制，目標必須實(shí)際、科學(xué)，既要量化，更要簡(jiǎn)約。
3.教學(xué)方法靈活。教學(xué)方法是智力技能的重要組成部分。教師在教法的選擇上要充分運用啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，既要符合教材的要求，與教材的內容和諧，又要立足學(xué)生的發(fā)展。
4.教學(xué)手段多樣。教師要結合教學(xué)內容，合理利用多媒體，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。
教學(xué)內容設計應以多元智能理論為指導多元智能理論認為：智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的若干種能力的整合，而是由至少八種相互獨立、相互平等的智力組成的，每個(gè)人的智力結構是八種智力以不同方式、不同程度組合的結果，因而每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，各具不同的優(yōu)勢。面對個(gè)性差異，教師要在教學(xué)設計、提問(wèn)、評價(jià)等方面考慮不同學(xué)生不同的思維世界，要充分體現對個(gè)體差異的關(guān)注，尤其是對學(xué)困生的關(guān)注，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展，并能充分地在實(shí)踐過(guò)程中體驗成功的喜悅。教學(xué)設計應充分重視學(xué)生多元潛能的訓練，創(chuàng )設多元化的有利于發(fā)現、展示多種智能的教學(xué)情境供學(xué)生選擇，注重學(xué)生優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)，通過(guò)情境教學(xué)、模擬仿真、技能操作、信息處理等方式營(yíng)造一種立體式的多維實(shí)踐氛圍，激發(fā)不同學(xué)生的創(chuàng )造性。比如在項目任務(wù)設計后，可讓身體運動(dòng)智力型學(xué)生操作示范，讓語(yǔ)言智力型學(xué)生總結歸納，讓人際關(guān)系型學(xué)生組織任務(wù)分工研討，開(kāi)展合作型、團隊型協(xié)作學(xué)習等，在真正意義上體現實(shí)踐性課程教學(xué)以學(xué)生為本。
教學(xué)過(guò)程設計應以營(yíng)造坦誠交流的空間為突破口教學(xué)設計應注重營(yíng)造民主和諧的氣氛，師生之間應是平等、民主、和諧的，要防止一言堂，克服“唯師獨尊”思想，注意保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，真正做到暢所欲言，坦誠交流。同時(shí)，教學(xué)設計要注意面向全體，關(guān)注最后一名學(xué)生，使其在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
課后延伸設計應以問(wèn)題設置的探究性和創(chuàng )新性為目的亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！眲�(chuàng )造性思維的培養更是如此。有疑才有思，教學(xué)設計要學(xué)會(huì )問(wèn)學(xué)生“還有沒(méi)有其他做法？”“還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”鼓勵學(xué)生“打破砂鍋紋（問(wèn)）到底”，問(wèn)題的設置要注意來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于學(xué)習過(guò)程。
提高實(shí)踐性課程教學(xué)有效性的措施與思考
教師的課堂教學(xué)水平是參差不齊的，部分教師還有較大的提升空間，主要是缺乏深究教材，缺乏鮮明的個(gè)性，缺乏思維深度的有效訓練。反思教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)有效性，要注意以下問(wèn)題。
要進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造課堂教學(xué)的研究氛圍探索引導學(xué)生有效學(xué)習的途徑，就是要讓學(xué)生變成學(xué)習方法的主人，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主導作用，注重方法指導，轉變學(xué)生學(xué)習方式，將充分的自主學(xué)習、有效的合作學(xué)習、適度的探究學(xué)習緊密結合起來(lái)，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要激活學(xué)生的思維，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生個(gè)體；要強調學(xué)習過(guò)程的創(chuàng )造性，重視三維目標的達成度，特別是重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養；要以高雅的教態(tài)、智慧的語(yǔ)言、激勵性的評價(jià)使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思，主體性得到尊重。這就需要轉變教師的觀(guān)念，創(chuàng )造良好的研究氛圍。開(kāi)展課堂教學(xué)研究，一要營(yíng)造課堂教學(xué)的研究氛圍，二要形成鮮明的研究主題，諸如教學(xué)的有效性策略研究、自主合作學(xué)習研究、學(xué)生的參與意識研究、主動(dòng)學(xué)習積極性的方略研究等等，都是值得教師關(guān)注的課題。
要正確分析學(xué)情，開(kāi)發(fā)有趣、實(shí)用而又密切結合生產(chǎn)的實(shí)訓項目講授什么樣的內容，采用何種教學(xué)方法，需要對學(xué)情有精準的把握。高職學(xué)生中考成績(jì)不高，在學(xué)習方面存在著(zhù)諸多缺陷，如學(xué)習目標不明確、學(xué)習方法不佳、學(xué)習習慣較差、學(xué)習意志品質(zhì)薄弱、缺乏持之以恒的決心等等，更有甚者由于多種原因已產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒。為適應學(xué)情的需要，教學(xué)項目設計應采用富有趣味性、實(shí)用性的小項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如電子裝接工藝訓練中萬(wàn)用表的制作，收音機的組裝等�？蛇x取貼近生活的項目，如鉗工工藝中的小手錘的制作，PLC控制技術(shù)中的搶答器制作等，讓學(xué)生感受到學(xué)習即是有意義的生產(chǎn)，培養生產(chǎn)意識。同時(shí)，要注意“低起點(diǎn)”、“小步子”，緩解學(xué)生基礎低和學(xué)習內容難度高之間的矛盾，降低目標難度，使學(xué)生在最近發(fā)展區獲得發(fā)展�？刹扇∏诰毩暤姆绞郊哟笥柧毩Χ�，加速知識遷移，如刀具刃磨、車(chē)削加工訓練等�？衫枚嗝襟w等現代教學(xué)手段，采取直觀(guān)的方法，讓學(xué)生感受知識的魅力，獲得成功的體驗。
要細心進(jìn)行教學(xué)設計，保持課堂教學(xué)的創(chuàng )新性課堂教學(xué)的生命在于創(chuàng )新，只有在創(chuàng )新的課堂里，學(xué)生的生命才是靈動(dòng)的。教師課堂觀(guān)念和教學(xué)模式的不斷創(chuàng )新，可以使學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力得到不同程度的發(fā)展，使課堂教學(xué)閃爍出智慧的火花。教師要努力實(shí)踐新課程，大膽處理教材，不因循守舊，不墨守陳規。要善于抓住核心問(wèn)題，從理論上闡述，從內容上革新，從方法上指導，將最新的信息引進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會(huì )責任感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，為培養創(chuàng )新型人才奠定基礎。實(shí)施情境教學(xué)、開(kāi)發(fā)科學(xué)探究型實(shí)驗課、布置創(chuàng )新型思考作業(yè)等，都有助于對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
要精心組織經(jīng)驗交流，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性校本課程校本課程開(kāi)發(fā)是指在達到國家和地方對中、高職課程教學(xué)要求的基本前提下，學(xué)校根據自己的教育理念、所設的專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，自主地進(jìn)行適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的課程建設與開(kāi)發(fā)，校本課程的開(kāi)發(fā)是課程組全體教師的智慧結晶，是對一段時(shí)間實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗總結，需要每位一線(xiàn)教師的參與。一堂課結束后，每位教師都會(huì )有不同的成敗感受，教師之間的互助交流是青年教師校本培訓的有效手段，通過(guò)師徒結對、有效課論壇、教師報告團、教科研培訓、聽(tīng)觀(guān)摩課、上匯報課、教學(xué)比賽等培訓方式，可以實(shí)現取長(cháng)補短，互相融合，既能促進(jìn)青年教師教育教學(xué)水平的提高，增強教師的教學(xué)管理能力，又能使師生雙方通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做的過(guò)程，完成融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)個(gè)小型化、活頁(yè)化的校本教材。
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