工作室教學(xué)模式在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的應用論文
工作室教學(xué)模式在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的應用論文
摘要：為全面提升高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐的能力和素質(zhì)。方法沈陽(yáng)城市建設學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)通過(guò)工作室教學(xué)模式進(jìn)行了兩年多的教學(xué)探索。改革環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)傳統的教學(xué)模式，同時(shí)破除以往一些工作室教學(xué)的弊端。通過(guò)項目化教學(xué)，校企合作等方式。學(xué)生繪制的效果圖及施工圖能夠在實(shí)際工程中被采用。實(shí)現讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能成為企業(yè)所需要的應用型人才。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計工作室；高校教育；項目化教學(xué)；校企合作
引言
高校的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)原名環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)。環(huán)境設計是指對于建筑室內外的空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設計的方式進(jìn)行整合設計的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)[1]。隨著(zhù)科技的進(jìn)步時(shí)代的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)材料、工藝及分工的細化，原有的學(xué)生培養模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)人才的需求。以往的課堂式教學(xué)模式培養出來(lái)的學(xué)生缺少對知識的應用、設計和創(chuàng )新能力。沈陽(yáng)城市建設學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的工作教學(xué)模式改革主要針對于目前教學(xué)模式及以往工作室教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。[2]
一、原有工作室模式教學(xué)存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生全面知識技能訓練并不一定都是好的。項目是比較具體、有針對性且單一的，而學(xué)生在校學(xué)習應該是全面的。
�。ǘ⿴熧Y不足。工作室的形式非常好，通過(guò)項目開(kāi)展教學(xué)。雖然國外做的很成功。但是我國藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師相對國外比較年輕，工作經(jīng)驗不足，師資力量不強。
�。ㄈ┘信囵B學(xué)生高效率的獲取知識效果并不是很明顯。通過(guò)對大連和沈陽(yáng)兩地高校設計專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)的研究了解到，工作室的優(yōu)勢是學(xué)生自己動(dòng)手做和項目結合的設計更有效。所以工作室模式更適合高年級教學(xué)，并不適合低年級教學(xué)，在低年級教學(xué)知識獲得上不太奏效。
�。ㄋ模┤鄙夙椖康臅r(shí)候工作室教學(xué)如何進(jìn)行。當項目充足時(shí)工作室教學(xué)內容充實(shí)，當沒(méi)有項目或項目較少的時(shí)候工作室教學(xué)如何進(jìn)行下去？
二、沈陽(yáng)城市建設學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的工作室教學(xué)模式：
�。ㄒ唬┚唧w實(shí)施方式
1。將前期的理論知識教學(xué)與進(jìn)入工作室后的項目教學(xué)很好的結合[3]。學(xué)校的理論知識教學(xué)較社會(huì )的實(shí)際工程技術(shù)能力而言更具有普遍性和通用性。技術(shù)的掌握固然重要，但理論的學(xué)習也是必不可少。沒(méi)有廣泛的理論支撐的技術(shù)容易是空洞的，造成學(xué)生畢業(yè)后長(cháng)遠發(fā)展的后勁不足。所以我們絕不能放松理論知識的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入工作室前的專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)也由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)教，如構成基礎課程，教師詳細地從1919年包豪斯的教學(xué)體制改革講起，然后是日本根據包豪斯教學(xué)延伸出的三大構成教學(xué)體系，讓學(xué)生了解設計的發(fā)展過(guò)程，及構成對設計的幫助。作業(yè)也更接近專(zhuān)業(yè)實(shí)際，平面構成由城市的點(diǎn)、線(xiàn)、面，室內設計的點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)衍生。這樣學(xué)生在設計中設計的初稿構圖會(huì )信手拈來(lái)，審美也會(huì )提高。Photoshop課程只針對環(huán)境設計學(xué)生最需要的效果圖后期處理和排版部分進(jìn)行，完成即美觀(guān)又能表達清楚、邏輯性強的排版語(yǔ)言設計。
2。通過(guò)工作室模式的教學(xué)，與企業(yè)、與社會(huì )直接接軌。合作方式如下：
�。�1）校企共建課程聘請企業(yè)人員來(lái)高校授課，共同培養學(xué)生。
�。�2）企業(yè)專(zhuān)家與教師共同研討人才培養方案。
�。�3）企業(yè)負責接收實(shí)習和就業(yè)的學(xué)生，提供良好的實(shí)習實(shí)訓就業(yè)基地。
�。�4）企業(yè)為教學(xué)提供真實(shí)的設計項目，縮短學(xué)生就業(yè)后的磨合期。
�。�5）企業(yè)與教師共同對學(xué)生成果進(jìn)行評訂，企業(yè)訂定實(shí)際與工程接軌部分，教師評定系統理論部分。
�。�6）企業(yè)專(zhuān)家定期到校，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座。工作室的專(zhuān)任教師需要定期前往校企合作單位進(jìn)行掛職鍛煉，每個(gè)周末去企業(yè)實(shí)習培訓。工作室教學(xué)建立的校企合作，讓學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位；企業(yè)投入較少的成本對實(shí)習生進(jìn)行培訓，并且得到大量的創(chuàng )意資源，實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的共贏(yíng)[4]。
3。合理的設置工作室的課程安排，讓學(xué)生在第5學(xué)期進(jìn)入工作室，并以此來(lái)調整進(jìn)入工作室前的1—4學(xué)期的教學(xué)計劃，讓學(xué)生既能全面掌握環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的基礎知識，又能熟悉未來(lái)工作所需的工程技能，以此制定出培養應用型人才的教學(xué)計劃。
4。實(shí)現在實(shí)際項目多寡的時(shí)候都能將工作室教學(xué)目標實(shí)現。課程教學(xué)項目大多數來(lái)自校企，部分是學(xué)校的改造工程。由于受經(jīng)濟環(huán)境和季節的影響，環(huán)境設計的項目多寡也會(huì )隨之波動(dòng)。當工作室接觸到的實(shí)際項目少的時(shí)候，將如何來(lái)按預期完成工作室的教學(xué)工作，如何將其良好地進(jìn)行下去。此時(shí)，可以進(jìn)行一些真題假做，就是已經(jīng)完成或正在施工的工程項目，學(xué)生依然可以調研現場(chǎng)。如果這樣的題目也沒(méi)有，也可以虛擬設計題目，但有類(lèi)似現場(chǎng)可以調研。在教學(xué)中有針對性的解決問(wèn)題，每次解決的問(wèn)題不要求多，只要求透徹、深入。讓學(xué)生在下次遇到相同問(wèn)題時(shí)能迎刃而解。
5�？己朔椒ê蛯W(xué)分的改革
�。�1）重視工作過(guò)程，各位老師根據各自課程的項目特點(diǎn)給予成績(jì)比重調整。企業(yè)給予工程打分也會(huì )納入最后成績(jì)，按照科目不同以20%—50%比重計入總成績(jì)。
�。�2）專(zhuān)業(yè)限選課學(xué)分與工作室學(xué)分置換如果在工作室課程結束前，工作室的項目還沒(méi)有完成，學(xué)生可以選擇通過(guò)延長(cháng)工作室的學(xué)時(shí)來(lái)替換專(zhuān)業(yè)限選課的學(xué)分。這樣既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主選擇性，又可以完整地完成實(shí)踐教學(xué)。
�。�3）成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生可以自主選擇留在工作室實(shí)習。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)目前的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是統一去校企實(shí)習。未來(lái)還可以選擇在學(xué)校的工作室實(shí)習，在工作室課程中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生可以繼續留在工作室完成項目實(shí)踐，以此來(lái)完成實(shí)習學(xué)分[5]。這樣不同年級學(xué)生共處一室，形成了高年級帶動(dòng)低年級的梯隊。設立職能小組時(shí)可以高年級的擔任組長(cháng)，互相幫扶影響，共同進(jìn)步。
�。ǘ⿲�(shí)施過(guò)程
以沈陽(yáng)城市建設學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)2017年工作室課程改革為例，2017年春季學(xué)期的課程有“施工圖設計與實(shí)訓”、“公共空間設計”、“徒手表現與快題設計”、“專(zhuān)業(yè)前沿理論及案例分析”這4門(mén)主體課程，其余的幾門(mén)實(shí)習實(shí)踐課程學(xué)生前往更多的現場(chǎng)及企業(yè)，是工作室主體課程的有利輔助。具體課程改革的實(shí)施以“施工圖設計與實(shí)訓”、“專(zhuān)業(yè)前沿理論及案例分析”為例。
“施工圖設計與實(shí)訓”課程，課程項目來(lái)源于學(xué)校的教學(xué)樓改造工程，屬于真題真做。教師在第一次上課時(shí)會(huì )對此課程的教學(xué)內容進(jìn)行詳細介紹，并講述所涉及到的課程內專(zhuān)業(yè)知識。第二次課對學(xué)生分組進(jìn)行項目的現場(chǎng)調研，實(shí)地測量、記錄、分析。學(xué)生回到工作室后分組做調研總結，做出設計的初步方案。幾組方案確立后，增加了學(xué)生各組互評環(huán)節，最終由企業(yè)人員對方案投票。學(xué)生根據企業(yè)與教師提出的意見(jiàn)修改設計，并制作施工圖。整理設計成果后再次由企業(yè)和教師對學(xué)生打分、點(diǎn)評。并最終修改后交付施工�！皩�(zhuān)業(yè)前沿理論及案例分析”課程由至少四家以上校企參與教學(xué)，包括：“沈陽(yáng)儒易裝飾工程設計有限公司”、“沈陽(yáng)業(yè)灃裝飾設計咨詢(xún)有限公司”、“遼寧中科照明設備技術(shù)有限公司”、“港大裝飾工程有限公司”。介紹專(zhuān)業(yè)前沿的設計手法和應用軟件、實(shí)際項目案例等。這些教師都是企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士，且都在高校參與教學(xué)兩年以上。
不但懂專(zhuān)業(yè)還有一定的教學(xué)經(jīng)驗，懂得和學(xué)生如何溝通。自有教師也會(huì )跟中全程輔導。其他的課程改革也會(huì )圍繞工作室的項目進(jìn)行。2017年秋季學(xué)期的工作室教學(xué)課程全部圍繞一個(gè)大的綜合體進(jìn)行，接觸的不僅僅是校企，還可能直接接觸甲方。學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)地現場(chǎng)調研，在完成教學(xué)內容的基礎上，為甲方解決實(shí)際問(wèn)題。甲方也會(huì )做出選擇，其選擇結果和排名計入成績(jì)。
三、取得的主要教學(xué)成果
�。ㄒ唬┙膛c學(xué)的方式轉變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
通過(guò)引導學(xué)生參與調研活動(dòng)、安排企業(yè)人員、專(zhuān)家講座等活動(dòng)，抓住學(xué)生渴望學(xué)習新知識的心理，吸引學(xué)生的課堂注意力。設計與學(xué)生生活經(jīng)驗有著(zhù)密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師把設計知識還原為生活原形，讓學(xué)生把自己親身經(jīng)歷過(guò)的、親身體驗過(guò)的問(wèn)題與設計知識緊密聯(lián)系。
�。ǘ┡囵B學(xué)生自主學(xué)習的能力
[6]課堂中轉變教與學(xué)的方式，教師適當“放開(kāi)手”，減少“滿(mǎn)堂灌”的方式。學(xué)生分組進(jìn)行調研、總結、初步方案設計，按組互相評定打分。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，教師發(fā)揮引導的作用。
�。ㄈ┮皂椖炕n程為主，深入理論與實(shí)踐結合，培養應用型人才
工作室教學(xué)由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際項目，學(xué)生通過(guò)把課上學(xué)到的理論知識運用到實(shí)際項目中，在實(shí)際項目設計中發(fā)現自己專(zhuān)業(yè)知識的不足，在反復的積累與訓練中提升實(shí)踐能力。此外，針對項目設計，教師在最初的方案設計過(guò)程中采用課上輔導，根據學(xué)生不同的興趣及能力分配有針對性的任務(wù)，如：有的同學(xué)擅長(cháng)創(chuàng )新，有的同學(xué)擅長(cháng)細節的處理，有的同學(xué)擅長(cháng)效果圖，任務(wù)分別為設計、繪制施工圖設計、效果圖制作。課下參觀(guān)調研，分析總結，提高學(xué)習興趣。從而培養應用型人才。
�。ㄋ模┕ぷ魇医虒W(xué)模式的推廣價(jià)值
沈陽(yáng)城市建設學(xué)院結合環(huán)境設計的專(zhuān)業(yè)特性及教學(xué)特點(diǎn)，在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中推行工作室教學(xué)模式，讓學(xué)生“多學(xué)早用，專(zhuān)學(xué)專(zhuān)用，學(xué)有所指，用有所進(jìn)”。同時(shí)通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗證明，工作室教學(xué)模式的確對加深鞏固學(xué)生知識，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力有著(zhù)極為重要的應用價(jià)值。這些教學(xué)研究成果會(huì )在今后的教學(xué)中更有效地解決問(wèn)題，提升教學(xué)成果質(zhì)量，并將研究成果推廣到環(huán)境專(zhuān)業(yè)的其它工作室或藝術(shù)設計的其它專(zhuān)業(yè)。
總結
工作室模式教學(xué)在沈陽(yáng)城市建設學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)運行這兩年多，是以理論知識為基礎，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應用為核心，教學(xué)中各位教師將學(xué)生兩年多所學(xué)融匯貫通，讓學(xué)生在項目設計中靈活應用，并有企業(yè)參與教學(xué)與考核。工作室以承接企業(yè)工程項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結合，用實(shí)際項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。并多次帶領(lǐng)學(xué)生前往施工工地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習成果的獲得更為直觀(guān)、清晰。在工作室教學(xué)中，教師也不斷總結出更多、更有利于教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生及教學(xué)的總體工程實(shí)踐能力都有了較大的提高。企業(yè)對工作室教學(xué)的成果反映較好。與學(xué)校合作的企業(yè)逐年增多。工作室教學(xué)模式的改革還在實(shí)踐當中，期待在未來(lái)會(huì )探索出更適合應用型人才培養的工作室教學(xué)方案。
參考文獻
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