為賦新課再思量的課程綱要分享課總結與反思
為賦新課再思量的課程綱要分享課總結與反思
隨著(zhù)每一學(xué)期課程綱要分享的開(kāi)展，漸漸地我發(fā)現課程綱要需要與學(xué)生分享的內容，老師們越來(lái)越熟悉，包括課程目標，課程內容，課程實(shí)施，課程評價(jià)，盡管對于每一屆學(xué)生都是新的內容，但是從形式上卻有熟悉之感。
于是，老師們根據自己的體悟，會(huì )變換課程綱要分享四部分的順序，也會(huì )更換課程綱要分享不同部分的手段，從而增強學(xué)生的期待感和參與感，如讓學(xué)生結合閱讀使用版本的教材，進(jìn)行學(xué)習內容呈現，進(jìn)行學(xué)習目標的瀏覽，還通過(guò)小組合作等方式研討如何提高學(xué)習目標的達成，進(jìn)行課堂（課前，課中，課后），預習，作業(yè)，紀律等不同方面的制度性規范，從定量到定性上發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，尤其是表現性評價(jià)，促成每個(gè)學(xué)生達標過(guò)關(guān)。
這就涉及到課程實(shí)施上課時(shí)安排，學(xué)習資源以及學(xué)習方式的呈現，這是按部就班，需要提前謀劃，防微杜漸，做好鋪墊的設計與呈現，往往因為時(shí)間關(guān)系或缺乏詳細資料輔助介紹，難免掛一漏萬(wàn)，顯得單薄了點(diǎn)兒。還有課程評價(jià)上，由于缺乏學(xué)校整體規劃的呈現以及教師對所承擔課程評價(jià)的主體權，往往呈現的也就多了些一廂情愿，要么過(guò)于簡(jiǎn)單空泛，要么可操作性上值得推敲診斷。
總之，總是覺(jué)得學(xué)生對課程綱要分享沒(méi)有我們期待的課程綱要分享結果的滲透感，也就是并不完全像旅游推介一樣，讓學(xué)習者怦然心動(dòng)，有種深深的觸動(dòng)感和迫切的主動(dòng)參與感。
因此，我感受到，作為開(kāi)學(xué)第一課，課程綱要分享課的使命和側重點(diǎn)，限于一節課的時(shí)間，不能僅僅定位于一學(xué)期學(xué)習內容和目標的呈現，以及課程實(shí)施和評價(jià)的呈現，而是要結合核心素養的培養階段目標，有所整合的呈現，更要注重學(xué)生學(xué)科學(xué)習興趣和學(xué)習自信心培養，社會(huì )和人生價(jià)值融合的體驗，要結合往屆學(xué)生學(xué)習成果和對當下學(xué)生生活、生產(chǎn)等需求針對性鏈接點(diǎn)情況診斷評判，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習使命感和責任感的點(diǎn)燃，多一些學(xué)生學(xué)習的代入感。
也就是說(shuō)，一節課之后，學(xué)生不必要像過(guò)電影一樣將一學(xué)期內容都看完，也不需要像詳細的課標解讀一樣，拿到一份條分縷析的任務(wù)單，驀然有很大的壓力感。而是感受到自己生命價(jià)值的召喚，從問(wèn)題意識和問(wèn)題解決上有一種迫切感，有適當的壓力感，也有適當的浮想學(xué)成之后的幸福感，對課程評價(jià)和課程實(shí)施的接受感與教師教學(xué)的融合感。痛并快樂(lè )于過(guò)程中的體驗和鉆研，痛并快樂(lè )于自我的的不斷完善，永遠享受在路上的鳳凰涅磐，追逐生命一個(gè)又一個(gè)新時(shí)代新起點(diǎn)。
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