讀書(shū)交流活動(dòng)課教學(xué)反思
讀書(shū)交流活動(dòng)課教學(xué)反思
篇一：讀書(shū)交流活動(dòng)課教學(xué)反思
《“與書(shū)香為伴，和快樂(lè )同行”讀書(shū)交流活動(dòng)》
教學(xué)反思
《語(yǔ)文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。在《“與書(shū)香為伴，和快樂(lè )同行”讀書(shū)交流活動(dòng)》這節語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)課中，看著(zhù)學(xué)生們興致勃勃地推薦著(zhù)自己喜愛(ài)的書(shū)籍，興味盎然地展示著(zhù)自己或本小組的讀書(shū)成果時(shí)，我感受到了他們發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )，深感欣慰。本節課由“讀物推薦”和“讀書(shū)成果展示”兩部分組成，是學(xué)生們期待已久的讀書(shū)盛宴。教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，搭建了一個(gè)令他們激發(fā)信心、釋放才智、張揚個(gè)性的平臺，讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。課堂上，作為教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學(xué)生去啟發(fā)、指導其他同學(xué)進(jìn)行快樂(lè )閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能愉悅地徜徉在書(shū)海中，樂(lè )意接受書(shū)香的熏染。
教學(xué)本課，滿(mǎn)意之處有以下幾點(diǎn)：
一、把課堂還給學(xué)生，讓他們成為閱讀活動(dòng)的主人。
在課堂上，我轉變角色成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，實(shí)現了師生零距離，充分相信每一個(gè)學(xué)生，使他們都動(dòng)起來(lái)，全程參與閱讀活動(dòng)，而且樂(lè )于交流，真正成為閱讀的主人。我們都知道，如果學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到快樂(lè )、滿(mǎn)足的話(huà)，就會(huì )主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習中去。所以，我在課堂上努力創(chuàng )設輕松、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地交流，充滿(mǎn)自信地展示，品嘗閱讀的樂(lè )趣。
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
不論是“讀物推薦”還是“讀書(shū)成果展示”，學(xué)生們都能以小組合作學(xué)習的形式開(kāi)展，在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。。他們積極、主動(dòng)地參與讀書(shū)活動(dòng)，并在活動(dòng)中互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕松、愉快的環(huán)境中感受到閱讀的快樂(lè )。
在本課的教學(xué)中，也存在著(zhù)不足之處：
一、讀書(shū)成果的匯報形式，還可以更多樣些。
在“讀書(shū)成果展示”環(huán)節，因時(shí)間不夠，本來(lái)學(xué)生還想用“講故事、童話(huà)劇表演、專(zhuān)題知識競賽”等形式來(lái)匯報，就沒(méi)有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會(huì )更激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造性，將歡樂(lè )的氣氛推向高潮。
二、老師評價(jià)學(xué)生表現時(shí)，還應指出其不足。
當中、差生上臺展示讀書(shū)成果和講述推薦理由時(shí)，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒(méi)有當場(chǎng)指出，只是一味地表?yè)P。我是考慮到，這些學(xué)習有困難的學(xué)生好不容易鼓足勇氣來(lái)展示，在原有的基礎上已經(jīng)大大進(jìn)步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是為了不澆滅他們的展示欲望，讓他們更有信心和勇氣進(jìn)行閱讀。至于他們的不足之處，我想就在課后和他們單獨交流吧！
總之，在今后的課堂教學(xué)工作中，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的閱讀空間，給他們創(chuàng )造一片展示閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的快樂(lè )，在快樂(lè )中閱讀，是我最大的追求。
篇二：為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思
龍井市老頭溝鎮天寶山小學(xué) 高路洋 2010.11 《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會(huì )到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據本課的學(xué)習目標，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導結合起來(lái)，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章內涵。
這節課的成功之處；
一、 找準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì )到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著(zhù)中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話(huà)，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì )中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。使學(xué)生達到感情的高潮。
二、 講讀經(jīng)典段落，體會(huì )細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請多位同學(xué)來(lái)細讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機的加以追問(wèn)；為什么圍觀(guān)的群眾都緊緊的握著(zhù)拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、 直面歷史，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國之志
在學(xué)生感情最為強烈的時(shí)候，我不失時(shí)機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下，因為我們是山區的孩子，從小的愛(ài)國教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無(wú)法想象當時(shí)的社會(huì )背景。其次就是在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現實(shí)具體。
篇三：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思
仁懷市龍井小學(xué) 潘元盛
初拿到教材的時(shí)候，有點(diǎn)擔心：生怕自己在課堂上，上成不切合實(shí)際的喊口號的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當時(shí)歷史背景，中國所處的社會(huì )地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國背景再現。當時(shí)的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，“東亞病夫”稱(chēng)號沉重地緊扣在我們的頭上??有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì )說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)”的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當時(shí)落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無(wú)恥行經(jīng)，中國這種落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中�！备S著(zhù)伯父的嘆息，學(xué)生也了解了“中華不振”的真正含義和伯父的無(wú)奈。在這種背景下，周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)”讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長(cháng)一樣在班級里進(jìn)行了提問(wèn)：“請問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來(lái)。
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書(shū)。
師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好！
生：我是為了生我養我的父母能過(guò)上幸福的生活而讀書(shū)的。 師：有孝心，國家國家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書(shū)的。 師：這樣的目標就在你的眼前容易達成，相信你一定會(huì )有出色的表現。
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自?xún)刃牡膽c幸，孩子們的讀書(shū)目標都很現實(shí)，也許他們理解：在不同的社會(huì )背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不一定要遠大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對自己的生活，并有學(xué)習的動(dòng)力就夠了！
篇四：我讀書(shū)我快樂(lè ) 教學(xué)反思
我讀書(shū)我快樂(lè )——閱讀《上下五千年》教學(xué)反思
俞秋瓊
這是一堂五年級的閱讀課，《上下五千年》這本書(shū)本身是歷史的積累和沉淀，因此對五年級的學(xué)生而言是具有距離感的，所以我在設計教案的時(shí)候是以引起學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的閱讀欲，讓孩子在興趣的帶領(lǐng)下主動(dòng)要讀書(shū)，然后再加以科學(xué)閱讀法的指導，讓孩子自主閱讀，豐富自我，提升自我。
但是在教學(xué)過(guò)程中出現了許多我未預計到的問(wèn)題，而最后我也發(fā)現，這些皆是我準備不充分的結果。比如在閱讀方法教學(xué)中，我先出示了屈原沉江的圖片，緊接著(zhù)就問(wèn)孩子：“此時(shí)如果讓你們來(lái)閱讀這個(gè)故事，你們會(huì )怎么去讀？有什么好方法？”孩子顯然不知我所云的，不明白一幅圖怎么就扯到了一個(gè)故事上，而事實(shí)上我的問(wèn)題也的確出在了這里，我的本意是想引出讀書(shū)的一些小竅門(mén)，如：先理解內容，然后做些圈化加深理解，相關(guān)內容用讀書(shū)卡片加以記錄并熟記等，可是我只是讓孩子憑空想象，沒(méi)有結合具體內容加以指導。所以孩子在回答時(shí)一直停留在“精讀、略讀”方面，并且因為沒(méi)有文本，所以我在指導時(shí)也忽略了歷史性文本與普通文本的區別，歷史性故事放到今天依舊要被學(xué)習、銘記的原因是什么。
除此之外，我在對課堂的認知上也出現了問(wèn)題，在出示讀書(shū)卡片時(shí)，我是這么說(shuō)的：“這是老師在網(wǎng)上里的幾張讀書(shū)卡圖片，大家一起看一看�！边@句話(huà)顯然太隨意了，我以為閱讀課就不需要字斟句酌，而事實(shí)上，每一堂課，老師的每一句話(huà)都必須是深思熟慮的產(chǎn)物，而不是隨口而來(lái)。
課后和指導老師進(jìn)行了交流，導師的話(huà)讓我有了很大啟發(fā)，作為一名老師，上任何一堂課之前，我們都要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我要教什么？為什么教？怎么教？每一個(gè)環(huán)節都必須在心里演練很多遍，這才是對學(xué)生，對自己負責。同時(shí)老師是一堂課的掌舵者，所以從備課開(kāi)始，就要讓課堂豐富而又合理，尤其是高年級的課堂，教學(xué)內容不是單一、表面的，老師要幫孩子去挖掘文本，教材背后的東西，起到一個(gè)拋磚引玉的結果。而我原本的設計顯然是不夠豐滿(mǎn)的，為了引起孩子的興趣而設計的歷史故事表演并未達到想要的目的，孩子只是覺(jué)得好玩，對《上下五千年》這本書(shū)依舊沒(méi)有認識和興趣。
當然，這一堂課也給了我許多啟發(fā)和思考，教學(xué)是一種智慧和情感的雙重碰撞，老師要實(shí)實(shí)在在地走到課堂里面去，要關(guān)注孩子要什么，老師還要給予什么指引等等。在之后的教學(xué)中，我將會(huì )更加認真、用心地去對待。
篇五：《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實(shí)可行的共性教案。根據本課學(xué)習目標，我們把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，然后又結合著(zhù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和自己上課的風(fēng)格進(jìn)行了適當地修改。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的講授。
一、把課堂還給學(xué)生
在檢查生字詞時(shí)，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動(dòng)權充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和策略，培養了能力。
課文通過(guò)寫(xiě)少年周恩來(lái)剛到東北聽(tīng)到伯父說(shuō)“中華不振”感到疑惑不解，后來(lái)在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會(huì )到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
如：“通過(guò)讀書(shū)，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來(lái)立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’的原因了嗎？能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？”學(xué)生很自然的就會(huì )說(shuō)出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫(xiě)少年周恩來(lái)立志做的鋪墊，也是課文的重點(diǎn)。這些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)容易找到，因此，在這里我放手讓學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，這也是新課標反復強調的，教師要做學(xué)生知識的引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而不單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
二、精讀細悟，讀出語(yǔ)文味。
本節課的教學(xué)，我最為重視的是學(xué)生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什么事情讓周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的含義？”激發(fā)學(xué)生繼續探究�！罢埻瑢W(xué)們再瀏覽課找出有關(guān)的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)。透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受�！比缓笞寧е�(zhù)表情和動(dòng)作來(lái)朗讀，從而入情入境，學(xué)生讀出了感情，同時(shí)也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語(yǔ)中最為重要的是“再來(lái)讀課文”這是閱讀教學(xué)前行途中的一個(gè)岔路口，再來(lái)讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語(yǔ)文課那樣自學(xué)或不自覺(jué)地走入誤區回答問(wèn)題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語(yǔ)感。如：“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)該怎么讀？“為什么？中華不振��！”伯父嘆了口氣說(shuō)�！啊疅o(wú)奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來(lái)�！畱嵟趺磻嵟�？——用憤怒的心情讀�！倍侵笇ч喿x方法。如透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受。
三、精心取舍教材，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(cháng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)梳理下來(lái)，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會(huì )在40分鐘內完不成教學(xué)目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì )這段話(huà)，并有感情地朗讀出來(lái)，對于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)周恩來(lái)、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問(wèn)題。培養學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，通過(guò)綜合性學(xué)習，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為他們后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
五、對學(xué)生質(zhì)疑重視的不夠。
授課時(shí)注意了抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒(méi)有顧及到學(xué)生的閱讀中有什么問(wèn)題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學(xué)生很少有機會(huì )質(zhì)疑、表達。長(cháng)此會(huì )阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的創(chuàng )新。
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