作業(yè)批改記錄小結范文
作業(yè)批改記錄小結范文
教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)過(guò)程在一定程度上就是教師專(zhuān)業(yè)智慧的生成過(guò)程，而專(zhuān)業(yè)智慧的生成除了要接受專(zhuān)業(yè)化的職前職后培訓以外，教師更需要接受教育實(shí)踐性活動(dòng)的鍛煉。作為從事教學(xué)一線(xiàn)工作的教師，每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道，能夠與教育實(shí)際資源零距離接觸，一定要認識到，這些資源實(shí)際上就是自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的素材。為此，每一位教師應該積極地投身于挖掘這些資源的活動(dòng)中，探索出其內在的教育意義。在這一過(guò)程中，每位教師可千萬(wàn)別忘記了作業(yè)這一環(huán)節，尤其是作業(yè)批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的見(jiàn)證。
所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，把學(xué)生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都忽略了這一環(huán)節，他們認為沒(méi)有必要寫(xiě)作業(yè)批改記錄，在作業(yè)本上草率地給上個(gè)分數、等級就足夠了，認為寫(xiě)作業(yè)批改記錄是多此一舉，是浪費時(shí)間的表現。實(shí)際上有這種思想的老師是一位對學(xué)生、對自己不負責任的人，同時(shí)，這樣的老師也根本沒(méi)有認識到作業(yè)批改記錄有著(zhù)其他教學(xué)程序無(wú)法代替的作用，沒(méi)有真正從中找到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。殊不知，作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著(zhù)豐富的教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)意義。
（一）作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)智慧的延伸
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是教師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài)，關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中所顯現的教育、教學(xué)智慧，即如何促使他人和自我生命成長(cháng)與發(fā)展的智慧。從這一意義上來(lái)講，教師的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師教學(xué)和育人智慧的生成過(guò)程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個(gè)充滿(mǎn)智慧而又復雜的過(guò)程。為此，教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸，其中，給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過(guò)作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導，這一過(guò)程中教師的教學(xué)智慧的生成也在繼續。不過(guò)，需要注意的是，這時(shí)教師的教學(xué)智慧不能通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語(yǔ)言和黑板演練來(lái)完成，只能通過(guò)跨越時(shí)空界限的媒介來(lái)實(shí)現。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)批改記錄，教師可以實(shí)現與學(xué)生跨越時(shí)間的對話(huà)，可以通過(guò)作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，完成教師課堂教學(xué)智慧的繼續生成。
（二）作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子
作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著(zhù)學(xué)生在作業(yè)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，更重要的是對這些問(wèn)題作處了科學(xué)的分析，并在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。分析這些問(wèn)題，就是在一定程度上反思自己的行動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師可以針對其專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)反思；對目前自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平反思；對自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和自己的工作價(jià)值觀(guān)反思。通過(guò)這些反思，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為實(shí)踐智慧，成功實(shí)現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)行為將得到改進(jìn)；教學(xué)成效將會(huì )得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質(zhì)和價(jià)值觀(guān)將得到純化；教師們對自己今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向也將更加清晰。教師會(huì )在“決策——實(shí)踐～反思——調整決策——再實(shí)踐——再反思”的反復循環(huán)過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，并加深對教學(xué)規律的認識理解，從而適應不斷變化著(zhù)的教育發(fā)展要求。因此，作業(yè)批改記錄可以幫助教師積極地走向反思．銳意探索先進(jìn)的教學(xué)方法，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。
�。ㄈ┳鳂I(yè)批改記錄是教師問(wèn)題意識培養的載體
作業(yè)批改記錄，說(shuō)到底就是解決一個(gè)個(gè)學(xué)生具體問(wèn)題的行為。任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習上都存在或大或小的問(wèn)題，任何一個(gè)教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學(xué)過(guò)程也會(huì )存在問(wèn)題，正是這些問(wèn)題的存在才決定著(zhù)教學(xué)的必要。對于這些問(wèn)題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養學(xué)生和實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的珍貴資源，因為，這些問(wèn)題是啟發(fā)教師思維的源泉；是他們教學(xué)創(chuàng )新的基石；更是他們科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)批改記錄首先就在于發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題就意味著(zhù)教師開(kāi)始對某個(gè)“行為”進(jìn)行反思，反思的過(guò)程就是問(wèn)題意識培養的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。為此，我們可以看出，作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，克服困難，解決問(wèn)題，是教師問(wèn)題意識培養的載體。
（四）作業(yè)批改記錄是教師科研能力培養的途徑
作業(yè)批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學(xué)。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受懷疑的考驗，通過(guò)質(zhì)疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構借助“固執的方法”、“權威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當的“個(gè)人哲學(xué)”，自主地構建獨特的教學(xué)思想，并應用這些思想對現實(shí)的情境問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)研究，教師的科研意識會(huì )得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動(dòng)步子就會(huì )加快。要加快行動(dòng)的步伐，僅有滿(mǎn)腔的熱情是不夠的，教師會(huì )通過(guò)提高自身的研究水平來(lái)滿(mǎn)足自己研究的沖動(dòng)，這樣一來(lái)，教師會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習科研的基本知識，通過(guò)有效的培訓和學(xué)習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說(shuō)科研，怎樣寫(xiě)科研，怎樣用科研，他們會(huì )在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的研究能力，實(shí)現在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研相長(cháng)。由此可見(jiàn)，作業(yè)批改記錄，不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的一個(gè)書(shū)面呈現，它是教師對教學(xué)問(wèn)題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養的有效途徑。
（五）作業(yè)批改記錄是教師愛(ài)的育人智慧的反映
課堂教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)與其他活動(dòng)不同的愛(ài)的智慧之舉，為此，教師是一個(gè)以愛(ài)為主題的職業(yè)，教育是愛(ài)的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不能簡(jiǎn)單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛(ài)的表達，是教師為人師表的人格表現。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著(zhù)疲憊的身軀批改作業(yè)，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)后，教師還要對每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行登記、分析，寫(xiě)出作業(yè)批改記錄，這是一種無(wú)私奉獻的表現，更是對學(xué)生、對教育事業(yè)負責的愛(ài)的表達。然而，在現實(shí)中，我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知，教師職業(yè)道德修養的核心問(wèn)題就是要培養教師愛(ài)崗敬業(yè)精神，可以說(shuō)，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺(jué)自為的狀態(tài)，不僅是教師成為一名合格教師的起點(diǎn)，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學(xué)教師寫(xiě)作業(yè)批改記錄。因為，從作業(yè)批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學(xué)生、對人民的態(tài)度，通過(guò)作業(yè)批改記錄，教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機會(huì )，更可以培養自己愛(ài)的智慧，提高自身的專(zhuān)業(yè)化道德素質(zhì)。
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