聽(tīng)春華杯教學(xué)錄像課的感想
聽(tīng)春華杯教學(xué)錄像課的感想
我是看了春華杯教學(xué)錄像后，來(lái)談?wù)勛约簩σ韵聝晒澱n的感想：
一節課是：張方燕老師所上的“綜合欣賞《中國話(huà)》”教學(xué)活動(dòng)，此課屬于音樂(lè )學(xué)科，內容是自編教材，授課對象是職二年級。
作為一種的藝術(shù)形式——中國流行歌曲，出現了多元化發(fā)展，各種形式不同、內容迥異的歌曲以鋪天蓋地之勢席卷而來(lái)。通過(guò)在音樂(lè )創(chuàng )作中融入中國傳統文化元素，并結合青少年所喜愛(ài)的流行音樂(lè )形式，使特殊初職生在聆聽(tīng)其音樂(lè )的過(guò)程中，直接或間接了解中國傳統文化的一些知識，在最激進(jìn)的青春期階段也能夠樹(shù)立起正確的民族自豪感和榮辱感，從而喜愛(ài)民族傳統的音樂(lè )，對于我們這些心智和生理差異性大的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，可培養起其最初的審美觀(guān)念有著(zhù)重要意義。
我認為本節課最大亮點(diǎn)就是：張老師能巧妙選材，根據學(xué)生能力和實(shí)際進(jìn)行合理的設計。
她選擇綜合欣賞《中國話(huà)》，因為它是極具特色的“中國風(fēng)”流行歌曲，是首創(chuàng )把華人世界最雅俗共賞的繞口令融入嘻哈風(fēng)中，用RAP的方式來(lái)“念唱”，融入了具有中國民族化的音樂(lè )元素。
她的教學(xué)對象是職二年級對藝術(shù)休閑較感興趣的學(xué)生15人，其中屬于中重度、輕度智障學(xué)生。張老師根據音準、節奏、及語(yǔ)言表達、感受能力進(jìn)行綜合評價(jià)，使A組同學(xué)在節奏感、音準音樂(lè )基礎能力上有較大的進(jìn)步，而B(niǎo)C組同學(xué)們由于節奏感、音準等音樂(lè )基礎能力較差，演唱時(shí)口齒不清，表現能力發(fā)展不平衡，個(gè)體差異性較大。但是注重評價(jià)他們的主管能動(dòng)性，評價(jià)時(shí)與他們自身做比較，樹(shù)立和增強了他們的自信性。
在教學(xué)導入部分的小游戲時(shí)：她讓學(xué)生猜一猜教師說(shuō)的繞口令是什么？看似與音樂(lè )教學(xué)無(wú)關(guān)，其實(shí)就如戲劇重的“楔子”，給學(xué)生一個(gè)教學(xué)的預示，為后面的教學(xué)做了良好的鋪墊。根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，設計念一念、按節奏念、唱一唱的實(shí)踐練習活動(dòng)，使學(xué)生由淺入深的認識感受，繞口令和它在流行歌曲完美融合，而且讓一部分語(yǔ)言功能差的同學(xué)，在這樣有趣的繞口令教唱活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)言的興趣，充分鍛煉說(shuō)話(huà)能力， 切實(shí)提高了說(shuō)話(huà)能力。
她的課讓我受到的啟示是：我們老師要精心設計教學(xué)活動(dòng)內容和環(huán)節，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)，掌握和學(xué)會(huì )相關(guān)的技能和知識，從而提高他們的能力。
另一節是：顧偉峰老師上的烹飪課《我愛(ài)廚房》。
此班是兩個(gè)班級整合后的烹飪課，對于老師和同學(xué)來(lái)說(shuō)都存在不適應現象。但是顧老師還是克服了很多困難，根據現有學(xué)生的實(shí)際情況，設計了這節“我愛(ài)廚房——家庭廚藝PK”的活動(dòng)課。把全班組成了三個(gè)家庭，根據每個(gè)家庭成員自己的意愿選擇了參賽菜肴的菜單，有紅燒肉、刀豆燒土豆、青椒土豆絲、冬瓜咸肉湯……這樣讓學(xué)生能按自己的愛(ài)好和興趣來(lái)烹飪自己喜歡的菜。大大調動(dòng)了學(xué)生積極性。
此節課的長(cháng)處是：
整堂課用項目教學(xué)法設計一家三口的一桌晚餐，能很圓滿(mǎn)的完成了項目任務(wù)；此節課準備很充分，期間不僅包括烹飪材料的準備，我認為老師和學(xué)生的心理準備也是很充分的；
起先我認為此課的難度較大，曾想：難道這些學(xué)生能在這么短的時(shí)間內燒出九菜三湯？但是課的實(shí)際讓我看到了學(xué)生燒出的九菜一湯。我詫異。詫異的背后我能想象得出師生在平時(shí)的訓練中所花的功夫；在課堂上教師能重視對學(xué)生操作的指導，也能很好地顧及個(gè)別學(xué)生，
充分體現了分層教學(xué)；三桌晚餐情景設計讓人感到很溫馨、和諧、美好，貼近生活，能融于生活；整節課層次清楚，學(xué)生能夠自己制作三張菜單，并在菜單上寫(xiě)上每道菜的營(yíng)養特點(diǎn)，這是一種美和藝術(shù)的享受，也是一種師生創(chuàng )意的體現；此節課評價(jià)很生動(dòng)有趣，顧老師讓每個(gè)學(xué)生品嘗菜肴，通過(guò)貼“海貝”圖案來(lái)進(jìn)行客觀(guān)的課堂評價(jià)，師生融合，能有效的刺激學(xué)生的積極性，學(xué)生也能在這樣的氛圍中學(xué)習家庭烹飪的技能。
不足之處在：以后要注意布局更合理些。如在操作時(shí)，現場(chǎng)優(yōu)點(diǎn)亂，我建議可以讓一個(gè)家庭擁有兩個(gè)灶臺的距離。這樣給學(xué)生操作的空間更大些，更有利于他們的實(shí)際發(fā)揮。
顧老師的可給我的啟示是：教育要生活化，要讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習和掌握生活的技能。從學(xué)生自己的實(shí)際操作中獲得技能和經(jīng)驗。
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