《定義過(guò)程》教學(xué)設計
《定義過(guò)程》教學(xué)設計
■ 教材分析
使用Logo語(yǔ)言的一些基本命令來(lái)畫(huà)圖，都是在立即執行方式下進(jìn)行的，即順序結構。本節課引入“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖，是另一種執行方式：過(guò)程方式，也是程序設計中很重要的“分支結構”的思想，所以本節課除了讓學(xué)生熟悉過(guò)程的結構及學(xué)會(huì )定義過(guò)程的方法外，更重要的是要讓學(xué)生了解、體會(huì )過(guò)程的作用，從而逐步建立起分支結構的思維方式。
■ 學(xué)情分析
調用“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的思維方式。從小學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)調用已定義的過(guò)程迅速完成一個(gè)學(xué)生熟悉的圖形，在感性認識的基礎上有目的地學(xué)習過(guò)程的定義、調用，體驗過(guò)程的作用，再通過(guò)教師的圖示加深對過(guò)程的理解，初步滲透分支結構的程序設計思想。
■ 教學(xué)目標
1．學(xué)習和掌握過(guò)程的定義和使用方法。
2．在調用“過(guò)程”來(lái)畫(huà)組合圖形的學(xué)習過(guò)程中，真正理解“過(guò)程”的概念，滲透結構化程序設計中“分支結構”的思想。
3．通過(guò)本課的學(xué)習，提高學(xué)生的綜合思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)程的定義和調用。
教學(xué)難點(diǎn)：滲透“分支結構”的程序設計思想。
■ 教學(xué)策略
充分認識學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)地呈現新知識。教材知識的呈現一般都是先概念后實(shí)例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認知規律。如果本課一開(kāi)始就如教材搬出過(guò)程的一般格式，再來(lái)講定義過(guò)程，無(wú)疑是知識的直接灌輸，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難。所以本課設計了認識、實(shí)踐、探究、總結、拓展這些教學(xué)環(huán)節，將本課的知識循序漸進(jìn)地呈現給學(xué)生，引導學(xué)生從過(guò)程操作方法的模仿到過(guò)程概念的理解，從簡(jiǎn)單應用過(guò)程畫(huà)一個(gè)正方形到應用過(guò)程畫(huà)不同的組合圖形，去理解感受過(guò)程的作用，領(lǐng)悟蘊含的程序設計思想，符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，由感性到理性的認知規律。讓學(xué)生知識的接受水到渠成，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程呈逐步深入的“螺旋式”上升的過(guò)程。
■ 教學(xué)方案
一、激趣導入
師：同學(xué)們，你會(huì )讓小海龜畫(huà)小房子和立方體了嗎？如果再來(lái)畫(huà)一次，你最快需要多少時(shí)間完成呢？
生：十分鐘、八分鐘、五分鐘……
師：你猜，老師要花多少時(shí)間？(學(xué)生猜)讓我們一起來(lái)見(jiàn)證小海龜的奇跡吧！
師運行小房子(xfz.lgo)和立方體(lft.lgo)的過(guò)程。
師：你看出其中的奧秘了嗎？
生猜：用了“房子”“立方體”拼音的首字母……
生嘗試操作：打開(kāi)Logo語(yǔ)言，輸入?xfz、?lft。驗證不可以。
師：想知道其中的奧秘嗎？老師給小海龜吃了增強記憶力的營(yíng)養品了，預先就牢牢記住了如何畫(huà)房子和立方體，是什么營(yíng)養品呢？它的名字就叫“過(guò)程”，我們今天就一起來(lái)學(xué)習第9課 定義過(guò)程。(出示課題)
設計意圖：小房子和立方體是上節課完成的組合圖形，在立即方式下畫(huà)圖，不僅用時(shí)多，還容易出錯，而教師調用“過(guò)程”的方式畫(huà)圖，讓學(xué)生見(jiàn)證了瞬間的奇跡。比較之下，驚嘆之余，一下調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，明確了學(xué)習目標。同時(shí)，通過(guò)猜想驗證，初步地讓學(xué)生認識到“過(guò)程”不是本來(lái)就有的，自然引入到學(xué)習“定義過(guò)程”的課題。
二、認識
(1) 示范定義過(guò)程
師：先讓小海龜記住一個(gè)比較簡(jiǎn)單的圖形：定義50步的正方形的過(guò)程。
?TO ZFX (操作要點(diǎn)：TO與ZFX之間空一格)
>REPEAT 4[FD 50 RT 90](學(xué)生觀(guān)察提示符的變化)
>END
ZFX defined
?ZFX(學(xué)生觀(guān)察畫(huà)圖區的變化)
?CS
?ZFX(小海龜記性特別好，只要輸入ZFX，隨時(shí)能畫(huà)出正方形。你想試一試嗎？)
(2) 模仿定義過(guò)程
�、� 模仿：畫(huà)一個(gè)邊長(cháng)為50步的正方形；② 自學(xué)并思考(P35)：過(guò)程的一般格式是什么？你能找出你定義的正方形過(guò)程中的過(guò)程頭、過(guò)程體、過(guò)程尾分別是什么？
設計意圖：人類(lèi)的學(xué)習都是從模仿開(kāi)始的，先從操作層面上作講解，通過(guò)模仿，讓學(xué)生盡快地體驗到成功的快樂(lè )。然后，在實(shí)踐體驗的基礎上，再進(jìn)行自學(xué)并思考，了解到操作的所以然，降低概念的理解難度，主動(dòng)構建新知識。
(3) 分析理解過(guò)程
師演示文稿出示并講解知識要點(diǎn)：
過(guò)程名：先了解學(xué)生給正方形的過(guò)程起的名字。閱讀P36“知識屋”，驗證是否可以用CS與超過(guò)8個(gè)字符的過(guò)程名？師生共同分析原因。
過(guò)程頭：由“TO”和“過(guò)程名”組成，“TO”與“過(guò)程名”之間有一空格。
過(guò)程體：由一系列Logo語(yǔ)言的命令組成。
過(guò)程尾：過(guò)程結束的標志。
?ZFX(調用過(guò)程體中的命令，一經(jīng)定義過(guò)程名就可以像基本命令一樣使用。)
?過(guò)程名(執行過(guò)程：直接輸入過(guò)程名，小海龜執行過(guò)程體的命令。)
設計意圖：在分析講解過(guò)程中，引導學(xué)生驗證了超過(guò)8個(gè)字符的過(guò)程名也是可以的，鼓勵學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑的創(chuàng )新精神，實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準。通過(guò)圖示的分析講解，幫助學(xué)生增強對過(guò)程結構的理解，有效地完成一次感性認識到理性認識的學(xué)習過(guò)程。
三、實(shí)踐
1.學(xué)生實(shí)踐：你還想讓小海龜記住哪些其他的基本圖形？試定義這些圖形的過(guò)程。比一比，誰(shuí)的小海龜最厲害？
2.師組織學(xué)生交流定義的其他基本圖形(圓、正三角形、五角星等)，給予鼓勵和表?yè)P。
3.展示教師定義的過(guò)程
你能說(shuō)出老師定義的這個(gè)過(guò)程中的過(guò)程頭、過(guò)程體、過(guò)程尾嗎？運行?CFX畫(huà)出來(lái)的是什么圖形？
設計意圖：用本課的方法定義過(guò)程比較適合簡(jiǎn)單且不易錯的圖形進(jìn)行定義，所以選擇定義一些學(xué)生非常熟悉的基本圖形，并給學(xué)生自主權，以比賽的方式來(lái)熟練定義過(guò)程的方法，保持學(xué)生的學(xué)習熱情，并通過(guò)教師定義的過(guò)程進(jìn)一步認識過(guò)程體，逐步加深對過(guò)程的理解與應用。
四、探究
1．小試牛刀
(1) 挑戰圖形(“日”)
操作提示：你有哪些畫(huà)法？怎樣畫(huà)最簡(jiǎn)單？
(2) 交流畫(huà)法
可能畫(huà)法：①立即方式；②調用正方形的過(guò)程；③定義一個(gè)新過(guò)程。
學(xué)生比較：哪種方法更快速簡(jiǎn)便些？
設計意圖：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，一題多解，充分利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習，比較總結，體會(huì )過(guò)程方式在畫(huà)圖中的作用，提高學(xué)生發(fā)散、概括、創(chuàng )新的思維能力。
(3) 分析總結(演示文稿出示并講解)
講解：能使用不同的方法畫(huà)出同一個(gè)圖形，都很聰明，比較之下，你覺(jué)得哪種方法更簡(jiǎn)便些？能用過(guò)程來(lái)畫(huà)的更了不起，不僅簡(jiǎn)便，而且還具備了程序設計員的思想呢？前一種是按分解圖形的順序用基本命令一步一步畫(huà)出，在程序設計思想中，采用了“順序結構”的設計思想，而調用過(guò)程來(lái)畫(huà)的不僅有“順序結構”的設計思想，還蘊含了一種新的程序設計思想。運行?ZFX，就調用了相應的過(guò)程，就像一棵樹(shù)，在向上生長(cháng)的時(shí)候長(cháng)枝一樣，我們形象地將這種程序設計思想叫“分支結構”的設計思想。
設計意圖：在展示學(xué)生的不同方法的基礎上進(jìn)行對比評價(jià)，并通過(guò)直觀(guān)的圖示初步滲透“分支結構”的程序設計思想，有效突破本課的難點(diǎn)。
2．大顯身手
(1) 圖形創(chuàng )作：①選擇你會(huì )的；②挑戰復雜的；③創(chuàng )作與眾不同的：自己定義一些基本圖形的過(guò)程，再調用過(guò)程進(jìn)行創(chuàng )作。
提示：已經(jīng)定義的過(guò)程可與基本命令混合使用，方便地畫(huà)出更多的圖形，如：(演示文稿出示由正方形組成的圖形)……
(2) 作品展示：學(xué)生創(chuàng )作的圖形作品與過(guò)程應用的方法。
設計意圖：給學(xué)生提供了靈活應用過(guò)程的創(chuàng )作平臺，根據自己的學(xué)習能力，充分發(fā)揮創(chuàng )新思維能力，選擇適當的難度進(jìn)行挑戰，讓每一個(gè)孩子都能體驗到成功的樂(lè )趣，保護他們學(xué)習計算機語(yǔ)言的積極性。
五、總結
師：經(jīng)過(guò)今天的練習，你對小海龜有什么新認識？
學(xué)生說(shuō)師總結：今天我們向小海龜學(xué)到了① 定義過(guò)程的方法；② 調用過(guò)程來(lái)畫(huà)圖。
師：利用過(guò)程來(lái)畫(huà)圖，是Logo語(yǔ)言提供的一種新的命令執行方式：過(guò)程方式，原來(lái)在提示符下直接輸入基本命令的方式就稱(chēng)為立即方式。你認為利用過(guò)程方式畫(huà)圖有什么優(yōu)勢？
學(xué)生同組討論后匯報總結：過(guò)程一經(jīng)定義，在沒(méi)有退出Logo語(yǔ)言前：①可反復使用，不用重復輸入過(guò)程體中的一系列命令，省時(shí)省力。②可與基本命令混合使用，方便地畫(huà)出更多的圖形。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我總結，是對學(xué)習過(guò)程的一次梳理，對所學(xué)的知識有一個(gè)更清晰的、系統的印象。
六、拓展
師：如果我們再定義更多的過(guò)程，如(演示文稿出示)……，那么調用過(guò)程還能組合出更多的圖形(演示文稿出示)……。有了過(guò)程，使用Logo語(yǔ)言畫(huà)圖就像搭積木一樣，而且積木取之不盡，用之不竭，只要你巧妙地組合，就能畫(huà)出更多的精彩。
設計意圖：用搭積木的形象比喻讓學(xué)生直接體會(huì )到模塊化程序設計的思想。也讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到使用過(guò)程方式畫(huà)圖變得更方便，也變得更有趣味，進(jìn)一步拓展、開(kāi)闊了學(xué)生的思維。
師：小海龜的本領(lǐng)真是越來(lái)越厲害了，你還想對小海龜說(shuō)點(diǎn)什么？有什么遺憾嗎？
生：不能保存，過(guò)程體命令輸錯了，不能修改，只能重新定義……
師：你們提出的這些問(wèn)題對小海龜來(lái)說(shuō)都不是問(wèn)題，讓我們一起期待下節課小海龜再給我們帶來(lái)更多的精彩！
設計意圖：鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題，認識到過(guò)程需要保存才更有實(shí)效，從內心對進(jìn)一步的學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)期待！
■ 教學(xué)反思
Logo語(yǔ)言教學(xué)的最終目的不能定位在能夠畫(huà)出圖形，能夠熟練地操作命令，而是要滲透程序設計的思想，為學(xué)生以后的學(xué)習打下基礎。而本課正是本冊教材承前啟后的一課，是Logo語(yǔ)言學(xué)習的轉折點(diǎn)，真正涉及到程序設計思想，如何把握好教材內容？如何去轉變學(xué)生的思維方式呢？
1．深刻理解教材內涵，充分挖掘教材靈魂。
“過(guò)程”的定義、保存、調用、編輯是一個(gè)“過(guò)程”應用的完整過(guò)程，但教材將這些內容分三課來(lái)介紹，為何這樣安排？用意是什么？為什么不直接使用EDIT命令來(lái)定義一個(gè)新過(guò)程？還可以直接用這個(gè)命令來(lái)編輯修改。作為教師，學(xué)會(huì )疑問(wèn)教材將有助于領(lǐng)悟教材，把自己放在編寫(xiě)者的位置，從不同的角度再次研讀教材。如果直接用EDIT命令來(lái)速成教學(xué)，對于一個(gè)新的概念的學(xué)習，一個(gè)新的思維方式的轉變，一個(gè)新習慣的形成，學(xué)生是否能夠一下子就接受到位呢？而且是全體學(xué)生，學(xué)生間又存在差異，學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)總是由淺入深，由易到難。對問(wèn)題進(jìn)行綜合全面地考慮，將知識點(diǎn)適當的分散，有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握，教材的編排是有其深刻內涵的。只有夯實(shí)根基，逐級積累，才能建起高樓大廈。
就本課而言，重點(diǎn)不是定義過(guò)程體復雜的過(guò)程，一下子畫(huà)出復雜的圖形來(lái)，且本課的方法也不適合定義復雜的過(guò)程，所以本課重點(diǎn)在于通過(guò)定義一個(gè)簡(jiǎn)單的正方形的過(guò)程來(lái)掌握定義過(guò)程的方法和理解過(guò)程的相關(guān)概念，然后，充分利用這個(gè)定義好的正方形的過(guò)程，學(xué)會(huì )使用過(guò)程方式畫(huà)圖，建立一個(gè)新的畫(huà)圖思維方式，這才是本課的理想教學(xué)目標。
2．在實(shí)踐探究中學(xué)習，在體驗中改變學(xué)生思維。
如何轉變學(xué)生的畫(huà)圖思維方式？如何滲透程序設計思想？是本課的難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，將這一過(guò)程融入了探究“日”字圖形中。畫(huà)“日”字圖形的方法很多，由于學(xué)習能力的差異，并不是所有的學(xué)生都能馬上學(xué)以致用，用調用正方形的過(guò)程來(lái)完成。所以，在教學(xué)中不規定用什么方法來(lái)畫(huà)，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生確實(shí)想出了多種方法，這是寶貴的課堂動(dòng)態(tài)生成資源，立即加以有效利用，進(jìn)行相互交流總結，讓不同的思想方法碰撞出新的思維，這樣，讓學(xué)生真正體會(huì )到了過(guò)程方式畫(huà)圖的優(yōu)勢，又在隨后的圖形創(chuàng )作中大顯身手，強化鞏固。其中，媒體的圖示也清晰地呈現了解決問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生理解，開(kāi)拓學(xué)生思維。讓學(xué)生充分地在親身的實(shí)踐、探究中得到的經(jīng)驗積累才是最真實(shí)的，從而逐步改變學(xué)生從以往的立即方式畫(huà)圖的習慣轉變到用過(guò)程方式畫(huà)圖，同時(shí)，也有效地滲透了新的程序設計思想方法。
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