二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應用論文
二年級角的初步認識教學(xué)中電子白板應用論文
我們的未來(lái)將由什么決定呢？十多年前，思科總裁約翰·錢(qián)伯斯就曾說(shuō)過(guò)“我們的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育”.在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，在信息技術(shù)的強烈沖擊下，傳統的“一本書(shū)，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要，愈發(fā)無(wú)法適應現代社會(huì )的發(fā)展。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可或缺的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的融合，為我們的教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機與活力。
四年前“交互式白板”如一縷清新的春風(fēng)吹進(jìn)筆者學(xué)校，大家好奇、驚訝、膜拜于其魅力。四年過(guò)去了，再審視教師們課堂卻發(fā)現大多數教師還是沒(méi)有跳出習慣用PPT幻燈片的框框。雖然PPT幻燈片有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但PPT更多的是課前的預設，課件的設計比較機械化、程序化；師生互動(dòng)是單向的；學(xué)生的參與是比較被動(dòng)的。顯然這樣“線(xiàn)性思維”的教學(xué)并不能體現“以人為本”的理念。再看課堂中，很多時(shí)候教師們還是把“白板”當“黑板”用，先進(jìn)的技術(shù)卻沒(méi)有發(fā)揮它最大化的作用，這顯然是很遺憾的。正是在這樣的背景下，激發(fā)了筆者對交互式白板提高教學(xué)效率的探究。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習工具。 ”[1]基于這樣的認識，“在教學(xué)中如何利用電子白板，構建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為中心、真正充分深度互動(dòng)的課堂，探索有效的電子白板促進(jìn)教學(xué)的策略”引起筆者深深地思考。下面筆者借助蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊“角的初步認識”教學(xué)實(shí)例，深入地談?wù)劚救说目捶ê驼J識。
一、優(yōu)化課堂呈現---“錦上添花”
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011版）》指出：“合理地應用現代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。 ”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們好奇心強、生性好動(dòng)，有意注意持續的時(shí)間比較短。因此，在教學(xué)中如何優(yōu)化課堂呈現，吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生較長(cháng)時(shí)間的有效思維，顯得特別重要。
�。ㄒ唬┚觅Y源素材，激發(fā)學(xué)習興趣
莎士比亞說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，才可以得益。 ”良好的開(kāi)端是成功的一半，在課的開(kāi)頭使用多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。于是課伊始教師創(chuàng )設圣誕老人送禮物的情境，利用白板課件插入視頻文件，生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)感的音樂(lè )一下子就吸引到了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以滿(mǎn)腔的熱情投入到學(xué)習中。課末，教師又帶領(lǐng)欣賞生活中的角，在欣賞中找角，隨著(zhù)音樂(lè )的響起，學(xué)生的視野從學(xué)校到少年宮，到杭州灣大橋，到上海中華文化宮，到北京鳥(niǎo)巢，再到比薩斜塔，最后遠到埃及金字塔。一路的欣賞，一聲聲嘖嘖的贊嘆，一句句“我找到了，我找到了，角在那，在那。 ”筆者看到了孩子們臉上洋溢的笑容，他們是在快樂(lè )地學(xué)習著(zhù)。
交互式白板這個(gè)多媒體信息手段，將音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源以獨特的方式呈現在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，讓課堂更加高效豐滿(mǎn)。
�。ǘ┣捎幂o助工具，喚醒有效注意
正如波利亞所說(shuō)：“為了有效的學(xué)習，學(xué)生應該對所學(xué)習的材料感興趣并在學(xué)習活動(dòng)中找到樂(lè )趣，這是最佳動(dòng)機”.[2]交互式電子白板的“小工具”如：放大鏡、遮幕、聚光燈、思維軸等等是課堂教學(xué)的“神器”,教師可根據當前授課場(chǎng)景選用小工具輔助授課，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
比如“認識角”課中，在學(xué)生認識了角后，教師設計了“給角娃娃找家”的環(huán)節（如右圖1）。在交流反饋時(shí)學(xué)生可以利用白板的“拖曳”功能，輕松地對這些圖形進(jìn)行分類(lèi)。課堂上，學(xué)生對5號圖形是不是角產(chǎn)生了分歧。
教師引導學(xué)生思考是“角”必須滿(mǎn)足的條件，學(xué)生很快發(fā)現它有“兩條邊”,接著(zhù)去尋找它的“頂點(diǎn)”.這時(shí)教師順勢請出了“放大鏡”這個(gè)偵探專(zhuān)家。在“放大鏡”的幫助下，學(xué)生更加細致地觀(guān)察，明確了圖5不是一個(gè)角。緊接著(zhù)教師拋出一個(gè)問(wèn)題“你有辦法讓圖5變成一個(gè)角嗎？ ”學(xué)生操作白板，把5號圖形變成角。最后教師打開(kāi)“聚光燈”,學(xué)生的目光聚焦角的這一類(lèi)，明晰了角的本質(zhì)特征。一個(gè)小小細節處理，巧用了輔助工具，喚醒了學(xué)生的有效注意，在學(xué)生的腦海中深深地烙上了“角”印記。
顯然，在數學(xué)課堂上，交互式白板的“遮罩”“放大鏡”“聚光燈”等功能，優(yōu)化了課堂的呈現，使課堂教學(xué)更加有趣味性。教師獨具匠心地巧用“小工具”,讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)好奇和期待，使課堂呈現了華麗的精彩，進(jìn)而使數學(xué)課堂教學(xué)的有效性在不知不覺(jué)中得到了提高。
二、助力重點(diǎn)難點(diǎn)---“點(diǎn)石成金”
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011版）》指出： “現代信息技術(shù)的作用，不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正的價(jià)值在于實(shí)現原有的教學(xué)手段所難以達到甚至達不到的效果。 ”在教學(xué)中，重難點(diǎn)的有效突破是整節課濃墨重彩的一筆。妙用電子白板的強大功能，可以有效的助力重難點(diǎn)的突破。
�。ㄒ唬┲χ攸c(diǎn)處，化抽象為具體
小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而“角”是比較抽象的幾何概念，要清晰、正確地感知認識“角”的確是不容易的。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象，教師充分挖掘交互式白板的功能，讓學(xué)生在三角尺、信封等物體的面上找角、指角，把對角的認識建立在豐富的感性材料基礎上。通過(guò)白板課件，把物體表面上的角請下來(lái)。這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了“生活中具體的角”過(guò)渡到“數學(xué)上抽象的角”的過(guò)程，直觀(guān)地感知了“角”,積累了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。而電子白板在這一過(guò)程中起到了化抽象為具體的作用。我們都知道概念教學(xué)的關(guān)鍵還在于利用變式剝離概念的非本質(zhì)屬性。在課中教師利用交互式電子白板“旋轉”的功能，對角進(jìn)行旋轉呈現角的變式，提出“為什么它們還是角？”學(xué)生回答道：“它只是翻了個(gè)跟頭，不管怎么轉，它還是那個(gè)角。 ”這一“旋轉”,促進(jìn)了學(xué)生在辨別中逐步完善對角的認識。在變中尋找不變，孩子們不僅是掌握了概念，更多是思維能力地提升。由于電子白板的助力，抽象的角更加鮮活具體，重點(diǎn)處呈現了課堂的亮點(diǎn)。
�。ǘ┲﹄y點(diǎn)處，化抽象為直觀(guān)
俗話(huà)說(shuō)：好鋼用在刀刃上。低年級的思維特點(diǎn)決定了：他們思維的深度和廣度的發(fā)展還不夠，自然對角的大小的感悟也比較困難。傳統教學(xué)在這個(gè)難點(diǎn)的突破上，教師要花大量的時(shí)間制作課件，效果還是不夠顯著(zhù)。交互式白板架起了教與學(xué)之間的橋梁，借力交互式白板，難點(diǎn)的突破迎刃而解。
如本課“做角比大小”環(huán)節，在學(xué)生操作自己的活動(dòng)角后，教師利用白板中的橡皮筋工具做一個(gè)“角”,提出問(wèn)題：“怎樣讓這個(gè)角變大？”在充分的交流后，教師直觀(guān)演示“幾何角”,把角的兩邊張開(kāi)，角越來(lái)越大了。接著(zhù)又拋出問(wèn)題“你有辦法讓角變小嗎？ ”學(xué)生操作“幾何角”,把角的邊合攏，角變小。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生直觀(guān)感受、體會(huì )、理解了角有大小，初步了解了角的大小是由兩邊叉開(kāi)的程度決定的。在“角娃娃比大小”的環(huán)節，教師延長(cháng)紅角的邊，引發(fā)認知沖突，拋出“這時(shí)紅角還會(huì )比黃角大嗎？ ”在思維的碰撞中，在動(dòng)態(tài)地演示中，學(xué)生體會(huì )到角張開(kāi)的大小沒(méi)有發(fā)生變化，從而認識到角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。交互式白板互動(dòng)技術(shù)的恰當使用，化抽象為直觀(guān)，調動(dòng)了學(xué)生的各種感官，從而有效的實(shí)現精講，取得了傳統教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。
電子白板強大的交互功能，讓教師備課時(shí)制作課件更加輕松高效。妙用電子白板的交互功能，解決了傳 統 的PPT課 件 中 難 以 實(shí) 現 的 交 互 問(wèn) 題，“點(diǎn) 石 成金”般促成了教學(xué)難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中得到了突破，使課堂流露出樸實(shí)的精彩。
三、聚焦動(dòng)態(tài)生成--“如虎添翼”
《義務(wù)教育數學(xué)程標準（2011版）》指出： “教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維動(dòng)態(tài)過(guò)程。 ”互動(dòng)、開(kāi)放的課堂宛如一個(gè)碩大的資源庫。面對瞬間生成的教學(xué)資源，教師要擁有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉，才能更多地與“不期而遇的美麗”相逢。
�。ㄒ唬c(diǎn)亮“生成”資源，有序呈現
課堂的生成資源展現了學(xué)生的思維和思考過(guò)程，善用Seewolink能促成課堂生成性資源的及時(shí)呈現，使之成為教學(xué)的有效資源。
在“擺角比大小”環(huán)節，教師積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，巡視觀(guān)察學(xué)生的操作，并利用Seewo Link的“無(wú)線(xiàn)展臺投影”功能，實(shí)時(shí)同步視頻，展現學(xué)生的操作過(guò)程。教師對“學(xué)生擺的角”進(jìn)行拍照，對“學(xué)生比角大小的過(guò)程”進(jìn)行錄像并上傳學(xué)生的作品。在課堂上，學(xué)生們對自己的作品能在白板中展示，充滿(mǎn)了好奇心和成就感，進(jìn)而對學(xué)習也投入了更大的熱情。這些生成性的教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的素材，之后的教學(xué)圍繞著(zhù)這些素材而展開(kāi)。學(xué)生在比較中，交流上傳的這些角中誰(shuí)大、誰(shuí)小。在展示視頻中，體會(huì )“重疊比”的必要性。整個(gè)學(xué)習過(guò)程生生互動(dòng)、人機對話(huà)，實(shí)現了生成資源與課堂的實(shí)時(shí)對接，有效構建了生本的課堂。
�。ǘ┎蹲健板e誤”資源，及時(shí)提升
最好的學(xué)習就是在錯誤中學(xué)習�！俺鲥e是學(xué)生的權利，幫助學(xué)生有效利用錯誤資源則是教師的義務(wù)。 ”[3]教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注課堂，及時(shí)捕捉錯誤資源，構建靈動(dòng)的課堂。
如在“小角勇闖魔術(shù)墻”的環(huán)節。教師出示（如圖2）提問(wèn)：“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？ ”學(xué)生A認為是3個(gè)角，教師請學(xué)生A利用電子白板的書(shū)寫(xiě)功能，在圖上找一找、畫(huà)一畫(huà)，于是白板上呈現了學(xué)生的想法（如圖3）。這時(shí)部分學(xué)生提出有不同意見(jiàn)。學(xué)生B認為其中一條線(xiàn)是彎的，無(wú)法與兩邊構成角，所以這個(gè)圖形只有1個(gè)角。教師轉身問(wèn)學(xué)生A:你接受他的意見(jiàn)嗎？愿意修改一下自己的意見(jiàn)嗎？學(xué)生A很欣然地接受了B的意見(jiàn)。
教師智慧地把學(xué)生的錯誤放大，在錯誤的辨析中學(xué)習，有利于學(xué)生對知識的掌握，學(xué)生的“錯誤”成就了“精彩”.交互式白板的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，則有效地反饋了課堂的生成。這些“生成”成為課堂上有價(jià)值的課程資源，使教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出真實(shí)的精彩。
實(shí)踐證明：交互式電子白板給我們提供了一個(gè)豐富的資源平臺，為我們的數學(xué)教學(xué)注入了新的氧氣。交互式電子白板以其“功能性”改變了課堂“教與學(xué)”的方式；交互式白板更以其“交互性”改變了教師的教學(xué)理念，“以生為本、以學(xué)為本”的理念正在教師們心底扎根。充分挖掘電子白板的交互功能，讓它為教學(xué)服務(wù)，是一線(xiàn)教師研究的一個(gè)大課題�；钣�、妙用、善用電子白板，才能點(diǎn)亮數學(xué)課堂，讓數學(xué)課堂呈現出真實(shí)的魅力，彰顯出靈動(dòng)的精彩！
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