基于精準教學(xué)的交互式微課開(kāi)發(fā)以及設計論文
基于精準教學(xué)的交互式微課開(kāi)發(fā)以及設計論文
2015 年7 月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導意見(jiàn)》(國發(fā)〔2015〕40 號)中明確指出：要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷優(yōu)勢，提高資源利用效率，降低服務(wù)消費成本。探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵學(xué)校利用數字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò )化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。 “互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵是創(chuàng )新，有了創(chuàng )新才能讓這個(gè)“+”真正有價(jià)值、有意義。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式掀起了教學(xué)方法改革的新風(fēng)暴，云計算、大數據、泛在網(wǎng)絡(luò )提供了充足的技術(shù)保障，以微課為載體的翻轉課堂的應用實(shí)踐日趨普及，使真正意義的因材施教、精準教學(xué)成為可能，切實(shí)對教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。目前對翻轉教學(xué)的研究，主要涉及翻轉教學(xué)與傳統教學(xué)的區別與聯(lián)系、翻轉教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢、教學(xué)設計與實(shí)施策略等，其中作為翻轉教學(xué)載體的微課程交互環(huán)節設計的實(shí)踐研究相對較少，即使有相關(guān)內容也側重理論研究，而翻轉教學(xué)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、體現師生高效互動(dòng)。本研究將以精準教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從交互式微課的構成要素、開(kāi)發(fā)途徑，結合運用交互式微課開(kāi)展翻轉教學(xué)實(shí)踐個(gè)案研究，分析交互式微課推進(jìn)精準教學(xué)實(shí)踐中需要引以為重的要點(diǎn)，對高校教師翻轉教學(xué)實(shí)踐具有積極的借鑒和指導意義。
1 精準教學(xué)與交互式微課
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育管理、教育教學(xué)及教育科研等領(lǐng)域深入融合現代化信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)施教育改革與發(fā)展提供可能，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化、教育過(guò)程的智能化、網(wǎng)絡(luò )化、信息化�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育創(chuàng )新人才培養模式、提升人才培養質(zhì)量、增強就業(yè)競爭力、實(shí)施因材施教和精準教學(xué)的必然選擇�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”使數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化和多媒體化的教育形式與學(xué)習形式可以無(wú)處不在，傳統的教學(xué)與學(xué)習理念、方法、模式與內容發(fā)生了重大變革，真正把學(xué)習主動(dòng)權交給了學(xué)生，每個(gè)學(xué)習者的個(gè)體差異可以切實(shí)得到關(guān)注，發(fā)揮自身的專(zhuān)長(cháng)，提高教學(xué)效率，培養創(chuàng )新型人才。
1.1 精準教學(xué)
早在20 世紀初在美國出現了分層教學(xué)，在班級授課中教師按照某一標準，有計劃地將學(xué)生分成水平相當的小組，按照定向培養目標分層組織教學(xué)，這種教學(xué)模式中學(xué)習者的差異成為選擇教學(xué)內容、教學(xué)手段的依據，但針對的學(xué)習對象仍然不是個(gè)體而是相對較小的群組，顯然想做到精準教學(xué)、因材施教仍然存在差距。同時(shí),對于學(xué)習者的評價(jià)分層，不同教學(xué)目的價(jià)值觀(guān)使得人們對分層教學(xué)的評價(jià)褒貶不一，因其存在使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，易造成兩級分化的問(wèn)題，被評價(jià)為是一種不民主的教學(xué)組織形式。精準教學(xué)要求精確獲取每個(gè)學(xué)習者的學(xué)習難點(diǎn)，準確提供學(xué)習資源用以解決學(xué)習難點(diǎn)，這是傳統教學(xué)難以應對的難題。精準具體體現在如下幾方面：
(1)教學(xué)目標精準
傳統課堂教學(xué)目標的制定需要照顧學(xué)習者平均水平，經(jīng)常出現“吃不飽”“跟不上”的現象。即便是分層教學(xué)仍然存在因知識儲備不同等因素，教學(xué)目標不適應個(gè)別學(xué)習者的情況。而精準教學(xué)則只需要致力于周密考慮知識點(diǎn)間的承接關(guān)系、教學(xué)進(jìn)度安排等制定精準教學(xué)目標，作到具體、可實(shí)現與可測量，保證目標的相關(guān)性與次序性，以建構完善的知識體系。
(2)教學(xué)設計精準
導學(xué)精準確定學(xué)習者學(xué)習基礎;授課精準掌握學(xué)習者學(xué)習效果、提供精準學(xué)習模式;習題庫精準應對學(xué)困問(wèn)題;精準設計任務(wù)驅動(dòng)促進(jìn)知識內化。
(3)教學(xué)評價(jià)精準
教學(xué)評價(jià)不以一張試卷定終身，注重過(guò)程性評價(jià)，運用大數據多角度多渠道掌控學(xué)習者學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習效果，使教學(xué)評價(jià)更精準。
1.2 交互式微課程
互聯(lián)網(wǎng)+引發(fā)教學(xué)模式的變革，翻轉課堂受到教師和學(xué)生們的喜歡，微課程是實(shí)施翻轉課堂的載體，也是實(shí)現精準教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習，在進(jìn)入課堂學(xué)習前新知識掌握程度達到同一起點(diǎn)，從而在課堂任務(wù)驅動(dòng)環(huán)節才能表現出色，因此課前微課程學(xué)習的重要性可見(jiàn)一斑。
對于微課程的開(kāi)發(fā)一方面需要體現學(xué)生為主體，但仍然需要體現教師的主導性，創(chuàng )設學(xué)習情境，交互環(huán)節能夠使學(xué)習者變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，引導學(xué)習者產(chǎn)生思維的共鳴，學(xué)習者才能主動(dòng)參與，探索促進(jìn)學(xué)習任務(wù)順利完成。因為微課程的學(xué)習是在沒(méi)有教師督促的環(huán)境下進(jìn)行的，為達到精準的目的，學(xué)生可以通過(guò)交互環(huán)節來(lái)選擇學(xué)習內容、調整學(xué)習順序、掌控學(xué)習進(jìn)度、實(shí)時(shí)測驗獲得反饋，這些都對微課程開(kāi)發(fā)者提出了創(chuàng )設交互環(huán)節，滿(mǎn)足學(xué)習者選擇的需求.交互式微課輔助教學(xué)除去教學(xué)性外，還需具備如下特性:
(1)系統性。微課程以完整的體系呈現給學(xué)習者，將學(xué)習內容有序、分門(mén)別類(lèi)地呈主干與分支清晰地展現，便于學(xué)習者快速檢索知識點(diǎn)，在知識點(diǎn)體系中自主選擇學(xué)習內容，完成學(xué)習任務(wù)。
(2)情境性。微課程開(kāi)發(fā)通過(guò)學(xué)習情境的構建，調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習興趣，將其帶入學(xué)習情境，在教師和學(xué)習者之間建立自然的交互環(huán)境，對知識的理解和掌握起到關(guān)鍵作用。
(3)整合性。微課程開(kāi)發(fā)需要將演示制作、視頻編輯、聲畫(huà)同步、測試反饋以及分支跳轉等環(huán)節整合完成，單純的視頻類(lèi)微課單向式傳遞已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習者的交互需求。
(4)交互性。微課程呈現視頻教學(xué)內容的同時(shí)，通過(guò)選擇、測驗、反饋、跳轉完成學(xué)習者與課程間的交互，調動(dòng)學(xué)習者思維、視聽(tīng)覺(jué)、操作實(shí)踐等多方位參與，促進(jìn)知識體系構建，改善學(xué)習效果。
(5)導航性。實(shí)現精準教學(xué)，教師在設計交互式微課程的內容時(shí)，需要預測出學(xué)習者可能出現的問(wèn)題，并設置相應導航，即分支鏈接，讓學(xué)習者選擇跳轉或自動(dòng)跳轉，強制跳轉以實(shí)現知識點(diǎn)學(xué)習的順利完成。
2 基于精準教學(xué)的交互式微課設計
構建自主的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)知識體系構建，保證滿(mǎn)足學(xué)習者不同的差異需求，實(shí)現精準教學(xué)，在微課的開(kāi)發(fā)前實(shí)施系統設計。在交互性學(xué)習過(guò)程中提高學(xué)習者的相關(guān)認知負荷，降低內在認知負荷與外在認知負荷，能夠在了解學(xué)習者、學(xué)習內容、技術(shù)條件等前提下，對交互式微課進(jìn)行設計。
2.1 從學(xué)習者角度
交互式微課應進(jìn)行學(xué)習者學(xué)習需求分析。了解學(xué)習者的學(xué)習特征，掌握學(xué)習者已有知識，分析新舊知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，另外需判斷可能產(chǎn)生學(xué)習困難的細節，有的放矢，從需求出發(fā)尋找交互式微課設計、開(kāi)發(fā)的依據。判斷出哪種交互形式適合學(xué)習者交互學(xué)習,教學(xué)者及時(shí)掌握學(xué)習者學(xué)習狀態(tài)。
2.2 從學(xué)習內容角度
微課的設計應選取恰當的內容以交互方式呈現，不能全盤(pán)交互，結合學(xué)習者的已有知識基礎、學(xué)習者的認知特點(diǎn)等因素，判斷學(xué)習者在學(xué)習中可能有阻力的部分，有需要補充知識點(diǎn)內容或設計可控制學(xué)習速度等要求，設計交互分支或交互按鈕等交互形式。確定交互內容，設計教學(xué)流程。選定知識點(diǎn)，首先設計教學(xué)導入情境，再規劃知識點(diǎn)講解的具體內容和順序，展示給學(xué)習者，可以由學(xué)習者結合自身情況自主決定學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中要將涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)加以考慮，方便學(xué)習者自由跳轉，通過(guò)交互掌握學(xué)習目標。結合知識點(diǎn)內容選定測驗題目，并選擇進(jìn)入環(huán)節，與知識點(diǎn)內容配合，對學(xué)習者的學(xué)習提供評價(jià)依據，對學(xué)習流程起到控制作用。
不因交互而交互，而是按需求而設計，避免繁雜而產(chǎn)生負面效果。架構合理知識體系，讓知識點(diǎn)結構更清晰，查找更方便快捷。通過(guò)內容、流程的設計，力求達到減輕學(xué)習者學(xué)習負擔的目的，有針對性地解決不同知識基礎的學(xué)習者的學(xué)習需求，實(shí)現精準教學(xué)。
2.3 從技術(shù)條件角度
微課程的開(kāi)發(fā)大多以微視頻的形式呈現教學(xué)資源，學(xué)習者單向接受信息，無(wú)法自由定位學(xué)習內容，缺少測驗、評價(jià)和對學(xué)習者的導學(xué)等輔助環(huán)節。一方面學(xué)生的學(xué)習效果不理想，另一方面教師也無(wú)法真正掌控學(xué)習者的各個(gè)學(xué)習環(huán)節。只有通過(guò)充分的師生交互，才能做到知已知彼，讓教與學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉環(huán)，每個(gè)學(xué)習者都可以結合自身的情況選擇學(xué)習進(jìn)程與內容，實(shí)現精準教學(xué)。實(shí)現交互式微課程的設計與開(kāi)發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)習者學(xué)習需求分析。具體包括教學(xué)知識點(diǎn)分析，確定交互時(shí)機，設計交互途徑，選擇交互工具，讓交互式微課在滿(mǎn)足學(xué)習者的交互需求基礎上完成對知識的構建。為實(shí)現以上目標必須相應技術(shù)作支持，主要體現在進(jìn)行創(chuàng )建交互環(huán)節的多媒體課件制作軟件,完成知識內容展示;運用交互媒體軟件進(jìn)行交互流程控制，添加測驗環(huán)節;以及網(wǎng)絡(luò )應用開(kāi)發(fā)實(shí)現任意時(shí)間任意地點(diǎn)的學(xué)習。
3 基于精準教學(xué)的交互式微課的開(kāi)發(fā)
3.1 以多媒體課件制作軟件用交互方式呈現知識內容
微課中的交互形式可以為菜單式，提供自主選擇的平臺，教學(xué)內容呈現可以是由學(xué)習者自己控制學(xué)習順序，運用Ispring suit 制作PPT+視頻+大綱的三分屏微課，大綱目錄呈現學(xué)習資源。對于教學(xué)內容進(jìn)度控制的交互可以用FlipPage 實(shí)現類(lèi)似交互電子相冊的方式組織展示內容，學(xué)習者像翻閱紙質(zhì)教材一樣開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，如此學(xué)習者的學(xué)習順序、學(xué)習速度都可以實(shí)現自我掌控。通過(guò)增加關(guān)鍵詞搜索功能，讓學(xué)習者在學(xué)習資源中選擇學(xué)習內容，這種方式對初學(xué)新知時(shí)提供方便，更是在復習環(huán)節起到重要輔助作用。
另外，對于模型等的三維展示也可實(shí)現交互式呈現，多角度拍攝模型影像，運用PAN2VR實(shí)現三維全景互動(dòng)展示。讓交互學(xué)習擴展至危險環(huán)境的呈現，甚至跨越時(shí)空的呈現。此外，選擇FLASH 進(jìn)行動(dòng)畫(huà)制作、游戲開(kāi)發(fā)、按鈕交互等功能的微課制作，交互功能強大的同時(shí)也要求開(kāi)發(fā)者具備一定的腳本編輯能力。
3.2 以FLASH 或H5 語(yǔ)言創(chuàng )建Web 應用提高作品交互性
云技術(shù)環(huán)境下，作為學(xué)習者學(xué)習工具的移動(dòng)終端可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制而進(jìn)行學(xué)習，因此開(kāi)發(fā)交互式微課應考慮到這一因素，提供多種文件格式的作品，方便通過(guò)網(wǎng)站、微信平臺、Web 應用等形式呈現，例如,Ispring suit、Camtasia studio 均可發(fā)布為Flash 或者HTML5格式，再通過(guò)云端登錄新建Appcan 項目，運用AppCan IDE 這一APP 封裝平臺生成APP應用。
3.3 以交互多媒體開(kāi)發(fā)軟件實(shí)現交互流程與測驗功能
可以由教師設計好知識點(diǎn)學(xué)習的路線(xiàn)順序，學(xué)習者按著(zhù)導航進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習進(jìn)程中，運用PPT 中的超鏈接、Camtasia studio 中的分支跳轉都可以實(shí)現學(xué)習流程控制，教師在學(xué)習者可能發(fā)生學(xué)習障礙的位置設置超鏈接或者分支，讓學(xué)習者進(jìn)行選擇，根據學(xué)習者不同的基礎可以自主決定學(xué)習進(jìn)度和內容。也可以使用思維導圖方式呈現知識點(diǎn)，即可以反映知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，又可以由學(xué)習者根據需要選擇學(xué)習分支。
學(xué)習流程中需要適當增加測驗環(huán)節，不只是在學(xué)習結束前，學(xué)習中遇到分支知識點(diǎn)，可運用Camtasia Studio、Quiz Creator、Adobe Captive 或Ispring Suit 提供相應測驗題目，一方面學(xué)習者可以及時(shí)了解自己的學(xué)習效果，是否能夠依靠知識點(diǎn)的學(xué)習解決應用問(wèn)題;另一方面借助云存儲和大數據等技術(shù)，運用微助教、雨課堂等支持云技術(shù)的功能對實(shí)時(shí)數據的統計與呈現，教師也可以實(shí)時(shí)、方便地了解每個(gè)學(xué)習者的真實(shí)學(xué)習情況，為后續的學(xué)習提供基礎數據，以使教學(xué)效果更日趨完善。
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